借助提问 有效学习

◇曹鹏英（甘肃：宁县中村镇新堡小学）

在科学育人观的感召下，教师群体纷纷立足学生的认知特点与主体诉求，积极探究数学教学的科学创设方法，自觉站在小学生的角度，去反思数学知识的抽象性与逻辑性，主动寻找启迪认知思维、实现有效学习的好方法。教师在数学课堂上逐渐感知提问教学对于学生认知思维与有效学习的指导性、促进性和实效性，开始利用提问教学助力学生的信息获取、思维导引、知识解读与能力训练，以求实现学生的精准思考、高效认知、快乐成长。

一、借助指导性提问有效学习

在数学课堂上，小学生非常不适应数学认知过程中的抽象思维与逻辑推理，总是处于似懂非懂的模糊状态，需要教师为其指点迷津，使其早日脱离困惑。教师可以通过指导性提问，为学生提供思考方向与解决办法，既为学生指引了思维方向，也为学生预留了自主学习、深度探究与独立思考的认知空间，因而能够培养学生良好的思维习惯，助力学生的有效学习。

二、借助趣味性提问有效学习

在数学课堂上，教师可以通过趣味性提问助力学生精准思维、深度探究与有效学习。小学生的数学认知离不开强大的主体支持与生命活力，因而教师可以借助趣味元素去刺激、导引、提升学生的课堂认知，促使学生进入大脑兴奋、情绪激动以及精神饱满之中。这样，学生就会在数学课堂上拥有旺盛的生命活力、能动作用以及创新潜能，自然能够实现学生的科学思维、有效学习。

例如，在人教版一年级下册第二章《20 以内的退位减法》一课的主体认知过程中，本节课的核心探究任务是“退位减法”，也就是“借位减法”或“借一来十”。以“12-8 =？”为例，学生在计算“2-8”时，由于2 比8 小，没法减，因而认知过程陷入停顿状态。于是，教师可以非常幽默地提醒学生：“当年美猴王过火焰山时，为了灭火，去找铁扇公主借扇子。现在，2 比8 小，没法减，那么，2 需要向谁求助呢？”学生看看式子，只有三个数字，“2”自然只能向十位上的“1”去求助了。这时，教师要格外关注学生是否知道“借一来十”，只要学生熟练掌握“借一来十”，就实现了学生的主体认知与有效学习。

三、借助启发性提问有效学习

在数学课堂上，学生需要针对数学知识展开抽象思维活动与逻辑推理活动，而小学生又不擅长如此深奥复杂的抽象思维，难免会陷入迷茫。因此，教师可以通过启发性提问去指导学生精准思维，引导学生进入正确的思维轨道，助力学生有效学习。这样，学生会在教师的启发下获得更为简易的探究任务，自然就会信心满满、开开心心地积极思考、主动探究、有效学习。

例如，在人教版二年级下册第八章《克和千克》的主体认知过程中，教师为学生提供一个电子秤，亲自参与实物称量，如圆珠笔芯、橡皮、尺子、文具盒、碳素笔、花盆、凳子等，让学生积累一些实物称量信息，有效拓展学生的生活常识。然后，教师为学生提供一道测试题：一块水果糖8（ ）。虽然学生在刚刚开展的实物称量中并未涉及“水果糖”，但是大部分学生填写了“克”，也有学生填写了“千克”。教师可以这样启发学生的认知思维：“一个铅球只有6 千克重，你们说说，这块水果糖比一个铅球还要重吗？谁有那样的水果糖？给我一块，好吗？”学生就会在哈哈大笑中明白正确答案应该是“克”。

四、借助交流性提问有效学习

在数学课堂上，教师不仅可以启发点拨小学生的认知思维，也可以平等、自由、开放地与学生进行信息交流，循序渐进地引导学生拨开迷雾、解决问题。教师的精准指点能够缩短学生的认知时间与探究过程，却不利于科学培养学生良好的思维习惯。因而教师可以借助交流性提问，给学生一点点地剖析问题信息，逐渐把握探究问题的“命脉”，帮助学生解决问题、有效学习。

例如，在人教版三年级上册第五章《倍的认识》的主体认知过程中，学生对于“倍”没有信息储备，需要教师慢慢引导，一点点地去培养。以“12”为例，教师为学生提供了12 个玻璃球，然后，让学生按照2 个一组进行分组，12 个玻璃球能够分成6组。于是，教师问：“12里面有几个2呢？”学生自然就会回答：“12 里面有6 个2。”接着，教师又让学生按照3 个一组进行分组，12 个玻璃球被分成4 组。教师问：“12里面有几个3呢？”学生自然就会回答：“12里面有4个3。”这样，教师就引领学生在自由交流中轻松快乐地进行信息沟通，慢慢培养学生对“倍”的认识，实现有效学习。

五、借助层次性提问有效学习

在数学课堂上，教师还可以将指导性提问与交流性提问科学融合，衍生出层次性提问，通过有条不紊地逐层剖析、层层设疑、步步推进，实现学生的拾级而上、循序渐进。层次性提问既有平等交流的愉悦氛围，也有科学指导的方向把控，更有助于科学培养学生良好的思维习惯。因此，教师可以借助层次性提问有序引导学生展开合作探究、友好交流、互助成长以及有效学习。

例如，在人教版四年级下册第六章“小数的加法和减法”的主体认知过程中，教师首先提问学生：“你们还记得整数的加法运算规则吗？加法运算规则需要注意什么？”学生会回答：“将数位对齐，个位对个位，十位对十位，百位对百位。”教师接着引导：“小数点是关键，对齐小数点以后，十分位要和什么数位对齐啊？”学生依据整数加法的运算规律也能够回答教师：“十分位。”不过，教师还是要引导学生通过多个习题训练进行巩固，强化学生对“分位对齐”的理解，实现有效学习。

六、借助检查性提问有效学习

在数学课堂上，教师还可以实施检查性提问，用来检测学生对数学知识的认知效果、思维角度以及学习深度，以此为后续数学教学提供基础性主体信息，提升后续数学教学的针对性与实效性。因此，教师可以开展检查性提问，以此启动师生之间的信息交流，科学精准地掌握学生的主体认知情况，以此反思数学教学的主体性、趣味性、人文性与实效性，助力学生的思维拓展与有效学习。

例如，在人教版五年级上册第一章“小数乘法”的主体认知过程中，教师可以针对整数乘法进行提问，借此强化学生对整数乘法运算规则的掌握。然后，教师再告诉学生：先不用管小数点，计算完成后再数一下小数点以后一共有多少位小数，再以此确定小数点的位置。最后，教师再通过提问来确定学生的计算结果是否正确，以此确定学生的认知效果。因此，课堂提问是教师助力学生思维拓展、精准认知、有效学习、深度探究的教学支点，能够借助教师的教学智慧，催发与导引学生的认知思维、高效探究。

综上所述，小学生是数学课堂上的认知主体，教师只有真正启动小学生的认知思维，推动小学生的主体思考，才能够实现小学生的自主学习、快乐成长。教师可以借助提问教学去启迪小学生的认知思维，引导小学生精准地积极思考、深度探究与有效学习，充分展现小学生的主观能动性，为数学教学提供强有力的主体支持与智力保障。因此，课堂提问是师生之间信息交流、情感沟通与思维启迪的生命互助通道，是教师完成启智助学、教书育人、塑造生命的有力抓手，更是教师展现教学艺术与教学方法的试金石。