开展项目式学习构建实验教学高效课堂

◇王梦颖（江苏：南京市丁家庄小学）

项目式学习是一种在做中学的模式，主张在实际教学过程中先引导学生自主展开实践和练习，再由教师进行理论知识的传授。项目式学习能够有效激发学生的学习主动性和参与性。学生通过这种方式展开科学学科学习，在真实的情境中模拟和探索，有助于提高自主学习能力，发展创新思维，全面培养科学素养。

一、项目式学习的含义和价值

项目式学习是通过集中关注学科或跨学科的核心概念和主题，设计一些有驱动性的问题，让学生通过自主或者小组合作学习，在完成项目任务或解决问题的过程中，培养自主探究的意识和能力，从而深入掌握学习知识、提升自身素养的一种教学模式。

项目式学习是多层次的学习模式，它包含深度学习、跨界学习以及大概念教学，是课程学习的创新发展。项目式学习通过对真实存在的问题不断地进行实践和探索，从而理解深层次的科学核心知识，能够帮助教师的教学从过去的“知识为本”理念，转变为当前的培养核心素养新理念，并将课堂中心由教师讲授为主变为以学生学习为主，学生的主体地位越来越明显。在小学科学课堂中运用项目式学习方式，能够充分突显小学生的主体地位，让教师与学生的课堂角色转换真正地得到实现。教师在教学过程中，可以根据教学基本要求，按照学生的实际认知水平和发展能力，设计与学生能力相匹配的教学任务，让学生在完成每一个任务的过程中不断突破自我，树立信心，同时充分掌握和运用科学知识。项目式学习的模式能够有效培养小学生的自主学习意识和能力，帮助其拓展创新思维能力，提高对科学知识的实践运用能力。

二、项目式学习的特点

首先，项目式学习是围绕一个真实的问题展开的，真实性是指实际生活中会遇到的问题，或者是基于学生的生活经验认知中需解决的问题。其次，项目式学习需要学生在实践探究的过程中不断提出问题、进行验证并完善，最终得出结论或作品，整个过程提高了学生的创造性思维能力，同时还强化了学生的探究意识。另外，项目式学习的一种常见形式为小组合作形式，小组内部成员在进行项目式学习时，一边讨论一边相互协作完成各种任务，解决遇到的困难，有助于学生提高合作探究能力，也让学习效率大大提高。项目式学习还能让学习成果更加多样化，充分尊重学生的个性和喜好，帮助学生更好地进行知识的融合和能力的全面提升。

三、在小学科学课堂引入项目式学习

（一）创设课堂氛围，引导学生有效学习

项目式学习背景下的小学科学教学，可以利用课堂情境的创设，将教学内容和目标同小学生的生活实际相结合，营造良好轻松的课堂环境。小学科学教材中深含了许多生活化的教学素材，教师可以深入挖掘，发现教学内容与实际生活之间存在的内在联系，在进行结合和转化以后通过多元的教学形式展现在课堂之中，以有趣且丰富的手段对学生实施有效的引导、教育和启发，从而有效调动小学生的自主学习积极性，让小学生参与到科学课堂中，并且强化其科学知识理解能力，提高其实践应用科学知识的能力，促使学生养成良好的自主科学探究习惯。

比如在教学关于“声音”的知识时，教师可以先给学生听一段音频或者看一段视频，让学生尽量感觉音视频中出现了哪些声音。学生可以闭眼感受声音的不同层次，学会用听觉来感知世界。或者，教师可以播放一段音乐，营造一个轻松愉悦的音乐氛围，在音乐声中引导学生辨别这一段音乐中运用了哪些乐器，这些乐器的声音都有些什么样的特点，让学生根据自身经验对这些音色不同、音调不同的乐器有更深的了解。同时也可以让学生联想这些声音跟生活中哪些物体发出的声音相似。还可以让学生看一些创意的视频，比如敲击一些器皿使之发出不同的声响，形成一段乐曲，引导学生思考：物体是通过什么发出声音的？为什么会听到不同的声音？另外，也可以让学生在这样的氛围下自主进行有趣的实验，比如用相同的玻璃杯装上不同量的水，用筷子敲击玻璃杯口，听听它们发出的不同音调。或者，用钢尺进行试验，钢尺伸出桌面的长短不同，用同样的力拨动时振动的幅度和快慢不一样，音调高低也就不一样。学生通过一系列的小实验就可以理解一些与声音的高低有关的知识，并可利用所学知识动手制作简单的乐器。在项目式学习背景下创设的环境和氛围中，学生会更积极主动地参与科学学习，探究更多的知识内容，并且能够将生活与课堂学习联系起来，并将所学知识更加广泛地应用于生活，让学习更有效。

（二）设计有效问题，鼓励学生自主探索

问题是思考的起点，好的问题的设置能够形成强大的驱动力，促使小学生自主思考和实践探究。项目式学习就是一种对问题进行探究的学习方法，在小学科学项目式学习活动中，课题的设计往往是为了解决某个问题而进行思考和探究。因此小学科学教师在备课时，应当围绕相应的主题设置有探究性的项目，并且设置一些有启发性、值得思考的问题。在课堂教学中，通过引入式教学方式提出问题，引发学生的自主思考和探究，从而将问题的驱动作用发挥出来，让学生能够利用所学知识或者生活经验分析和解决相应问题。

例如在教学《用沉的材料造船》这一课时，教师不要单纯进行知识的传输和讲解，而要先确立学习项目，并设立项目式学习目标，启发学生对于物质世界的探究兴趣。因为学生前面学过用浮的材料造船，对于本身就能够浮起来的材料做成小船很容易理解，因此在教学这一课时教师就可以提出问题：“用一些平时放在水中会沉下去的材料真的也可以做船吗？”有些学生觉得不可以：“会沉下去的材料做成船肯定也会沉下去，没办法载人啊！”有些学生认为可以：“现代的船都是钢铁的，钢铁放在水中肯定会沉，但是它却做成了船，所以是可能的。”然而认为会浮起来的学生也不太能解释为什么钢铁船会浮起来。此时，教师就可以先引导学生进行一些实验，比如将一块橡皮泥或者一块铝箔放在水中，观察它是否会沉底，实验发现这些材料本身是会沉下去的。随后教师可以让学生将橡皮泥或者铝箔捏成船的形状，再放入水中观察其是否会沉底。这时学生就会发现，做成船型的橡皮泥或者铝箔居然没有沉底，而是漂浮在水面上。还可以试着让学生在“船舱”里放一些比较轻的物品，船也不会沉。学生在好奇心驱使下观察到这样的现象，就会充满疑问：“为什么明明会沉底的物体做成船的形状就会浮起来呢？钢铁这一类更重的物体也可以做到吗？”趁着学生的探究热情高涨，教师就可以及时地引出本节课的学习内容，通过科学知识的讲解让学生理解物体浮在水面的原理。教师还可以继续提问引导：“如果想让铝箔船载重更多，在水里更稳定，我们可以怎么做呢？”学生这时就会更有探究欲望，纷纷亲自动手探究如何让铝箔船的载重量增加。其主动性和积极性就会得到提高，也会更主动地探究更加深入的问题，让自己的知识面更广泛，在这个过程中产生思维碰撞，实现项目式学习的有效性。

（三）组织小组学习，合作解决科学难题

在项目式学习背景下的小学科学教学实践中，利用小组学习的方式能够更好地促进学生自主发展。学生通过组内合作和组间竞争，充分思考和实践，可促使课堂任务完成更加高效。小学科学教师需改革优化教学手段和结构，掌握学生的个性和学习、发展情况，通过对学生进行科学分组，引导学生进行小组合作学习。教师引导小组学生围绕设计好的项目开展实践探究，学生根据自身个性和能力直接参与整个项目的实践活动，能够有效促使学生自主探索将要学习的内容，提高自身解决实际问题的能力，同时有效提升合作意识和合作能力。

例如在教学电路相关内容时，就可以将学生分成若干个小组进行电路实验，制作一个可以控制开关的照明电路。每个小组中的成员分工合作，分别探究怎样设计电路图，怎样做到让小灯泡发光和怎样控制开关等，使每个学生都可以掌握其中的一个或多个关键点。教师可以观察和总结学生的特点，在分组时尽量做到让每个小组的能力平均，分工也较为均衡。通过小组分工合作，成员之间互相学习，就可以较快地完成整个电路的制作。另外，小组之间也可以互相借鉴和学习，有些小组可能很快就完成任务，但有些小组会在实践中途遇到困难难以解决，做得好的小组就可以帮助其他小组找到错误的原因，是因为电路有问题还是没有连接好，抑或是一些其他的问题存在。在实践过程中，每个小组成员都能发挥自己的优势，实现有效沟通。教师在这个过程中可以适当参与，但不是直接指出问题和告知学生解决的办法，而要引导学生尽量自己发现和解决问题，增强学生自主解决问题的能力，增强其面对问题和解决问题的勇气和信心。这样，才能有效提高学生在项目式学习背景下的科学课堂学习效率。

（四）实现多元评价，促进学生思维发展

评价是各项科目教学中的重要一环，教师通过对学生项目式学习行为和结果加以判定，能够切实把握小学生在教学背景下动态获取知识和实际应用的情况，也能够通过分析帮助学生认识到自身的问题和不足，从而促使学生的思维得到进一步发展。教师可以利用定性、定量相结合的多元化评价模式，聚焦于知识的理解和应用，重点考查小学生面对问题时的解决思路和能力，客观公平地对学生学习的表现和最终学习成果进行评价，也可以让学生进行组内互评或者自我评判。学生在这个过程中，能够清楚地认识到自身的优势和不足，从而引发自我反思，更深入地理解知识，树立学习自信心，提高实践应用能力，助力学生思维的不断发展和进阶。

比如在设计制作小车的实践活动中，小组合作制作出的成品可能不走直线，也可能出现动力不足的问题。教师不要否定学生的成果，对出现问题的小车，可以帮助学生发现自身的不足，也可以引导他们从其他人成功或失败的作品中获取经验和教训，总结影响因素并且及时解决问题。让学生在学习知识和生活应用、问题解决和实践创新的持续双向互动中不断优化自身的能力。教师要从学生的各方面表现来评价，比如做事的细心程度、对原理的掌握情况、实践动手能力的强弱等等，努力发现学生的优点，鼓励和促进学生在项目实施中充分发挥自己的个性特长与创造性，帮助学生树立自信心。学生则可以在教师的指导和帮助下，不断调整研究方向，解决出现的过程性困难，确保学习和实践能够顺利进行。

在项目式学习的背景下进行小学科学实验教学，是新时代教育教学的要求，也是帮助学生实现深度学习和全面发展的有效方式。教师利用项目式学习的模式，能够促使小学科学课堂氛围更加活跃，教学方式更加多元，同时能够提高学生自主学习能力和创新思想，让小学生的科学思维和动手能力得到全面发展，构建高效的小学科学课堂。