提高课堂提问艺术性

2022-10-21梁艳红山东利津县第一实验学校

小学科学 2022年11期

◇梁艳红（山东：利津县第一实验学校）

2022 版《义务教育科学课程标准》倡导在科学课上采用以探究和实践为主的多样化教学方式，让学生经历科学探究以及技术与工程实践的过程。在探究的过程中，倡导师生互动、生生互动，通过课堂互动引导学生总结、反思、应用和迁移所学知识，从而促进学生自主学习和合作学习能力的提高。怎样做好课堂上的师生互动、生生互动呢？课堂提问是实现学生探究性学习的有效途径。当下的小学科学课堂提问还存在一些问题，大部分教师还在遵循着传统的“填鸭式”“满堂灌”的提问模式，提出的问题太零碎、太散乱、太随意。

一、小学科学课堂提问存在的问题

（一）一次性抛出问题太多，提问没有重点

科学课堂上我们倡导启发式教学，而课堂提问是启发式教学法的一种，在引导学生探究活动的过程中有着非常重要的作用。鉴于此，通过提问这一教学方法实施启发式教学，已成为课堂教改的重要课题。但是，有的教师把提问视为简单形式上的一问一答，提出的问题很少经过严密思考和过滤，随意性太强，所提的问题要么低思维度，要么难而不懂得启发，流水式提问太多，从而导致“满堂灌”，没有收到预期的效果。

（二）问题太散没有指向性，学生无从下手

科学课堂上经常会有学生自主讨论、小组讨论的环节，有的学生在这个环节中就是纯粹地走过场，因为教师提出的要讨论的问题太散乱，没有指向性，导致学生不知道该讨论什么，也不知道该怎么讨论，学生很茫然，教师也着急。因为课堂时间有限，教师只能很牵强地带领学生进行下一步探究，这样的课堂提问是典型的按套路、走环节的提问，一节课结束后学生根本没有发生真正的学习。比如在研究土壤里有什么的时候，老师提问：你能设计实验验证土壤中有什么吗？老师提出的这个问题太大、太空，学生无从下手，不知道该用什么方法、怎样设计实验验证土壤里有什么。所以，课堂提问要从学生的角度出发，教师提出的每一个问题都要思考学生可能会怎么回答，如果学生回答不出来，下一步该怎么引导。

（三）为问而问无效问题多，提问没有实效

课堂中的每一个问题都应该是精心设计的，每一个问题都是缺一不可的，如果一个问题教师感觉到问和不问效果差不多，就可以直接把这个问题删除掉。然而，现在的小学科学课堂中，很多教师为问而问。提问的目的是展示师生互动的良好氛围，殊不知，教师的很多提问都是无效的，要么就是学生不经大脑地集体回答是不是、好不好、行不行，要么就是照本宣科浅层次的回答。这样的提问简单、一问一答，热热闹闹，形式上好像是经历了师生互动的热闹场面，实际上则是学生无动脑、无思考、无探究、无启发的“四无”课堂。

（四）只注重问不注重回答，预设多生成少

在教学中，学生是学习的主体，然而在课堂上，很多教师却犯单边主义的错误，把课堂当成展示自己语言才华的舞台，侃侃而谈，只注重自己的语言是否慷慨激昂而忽视了学生才是课堂的主人。教师所有的提问都应该围绕学生来设计，尤其是在一些观摩课中，教师不敢放手，害怕收不回来，即使提问也是让学生按以前的演练来回答。或者教师根本没有认真倾听学生的回答，不能从学生的回答中发现亮点，不会或者不敢过多地追问，从而导致课堂上没有了精彩的生成，只是一节索然无味的流水课。

二、提高课堂提问的艺术性

小学科学课堂中的提问怎样才能做到让学生有独特的见解和看法，并充分发挥学生的想象力、创造力，培养他们勇于创新、大胆突破的探究能力呢？我认可以从以下几点入手以实现课堂提问的艺术性。

（一）精雕细琢，删繁就简

著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”牛顿从苹果落地的现象中提出问题发现了万有引力定律，可见有效的课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，也是课堂教学的重要手段之一。只有准确、恰当、有效的课堂提问，才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。课堂教学中的每个好问题，都是教师经过精心琢磨，认真研读课标、教材、教参，详细地调查学情后提炼出来的，所以课堂中要问，但是不能乱问，更不能问得繁杂。在执教《观察一棵植物》一课时，教师在备教材、备学生、备教法、备学法的基础上，针对本节课的知识点，梳理出以下几个问题：从远处看这棵植物是什么样子的？从近处你准备用什么方法来观察这棵植物？从近处看这棵植物是什么样子的？用放大镜观察这棵植物你又发现了什么？整堂课以这四个问题引领，课堂思路清晰明了，学生探究活动层层递进，很好地提高了课堂效率。

（二）聚焦核心，一语中的

在科学课的教学过程中，教师的提问要紧紧围绕科学课程的核心素养，每一个问题都要让学生有问可思、有问可议、有问可答、有问可究。在设计问题的时候，我们更应该站在学生的角度去思考：这样提问学生能不能回答，这样提问可操作性怎样，从而避免隔靴搔痒。尤其是在低年级的科学课堂上，让学生干什么、怎么干要具体明确，所有活动都要在教师的指导下完成，“放手”不是“撒手”。在《土壤里有什么》一课中，教师先引导学生用眼睛观察并回答土壤里有什么。这个问题就很有指向性，学生分小组认真地用眼睛观察土壤后，回答土壤里有枯枝败叶、小蜗牛等。教师紧接着提出第二个问题：除去这些用肉眼直接看到的东西外，土壤中还会有什么？给学生留下足够的思考时间后，学生会回答：土壤中可能有空气、水分、砂、黏土等。教师再提出第三个问题：如果让你设计实验验证土壤里到底有没有这些东西，你想利用什么器材，通过什么方法来验证？并且发给学生可操作性强的实验记录单，让学生逐一验证土壤里有没有这些成分。三个问题的指引，让学生真正知道讨论的目的和意义所在，让学生真正知道实验中该怎么做、该注意哪些问题、该记录哪些现象。这样的课堂提问就是聚焦科学核心素养的提问，每一个问题缺一不可，而又层层递进，逐步引导学生深入探究，真正体现了教师的“导”和学生的“主体地位”。

（三）摸清学情，提高效率

《义务教育科学课程标准》明确指出，科学教学要面向全体学生，立足素养发展，科学学习要以探究为核心。而探究的实施者正是学生，以生为本、以学定教是实现学生多元发展的根本，真正体现教学是为了学生主体发展和终身发展的理念。所以教师在组织教学过程中，要对学生的情况了如指掌。首先需转变观念，要做到心里有学生、眼里有学生，充分发挥学生的积极性和主观能动性，让学生成为课堂的主人，明白设计的所有活动都是为学生探究服务的。其次，在教学前，教师要经过充分调研，可以采用谈话了解，也可以采用调查问卷的方式，了解学生前概念的掌握情况，根据学情，制定教学目标。教学目标的制定要合理适当，既不能过高地估计学生的能力，也不能低估了学生的水平，以学生的最近发展区为参考标准制定目标，否则课堂提问可能造成负面后果，学生要么不屑一顾，要么有畏惧情绪，从而影响教学效果。第三，教师要准确把握每一个学生的知识基础、接受能力以及学习中出现的困难和问题等，然后根据不同的学生设计不同层次的问题，教师的提问既要有针对性又要有启发性。这样，既能做到面向全体，又能兼顾个别学生，因材施教，使每一个学生经过一节课的学习都有收获和提高。

（四）注重追问，思维碰撞

俗话说“风助火势，火借风威”，科学课堂上的提问也可以借力打力。教师要善于抓住课堂中的生成资源，好的追问能让学生主动探究、求知和实践，激发学习兴趣。要及时调整教学行为，引导学生深层次探究。但是课堂的生成资源是稍纵即逝的，这就要求教师时刻关注学生的回答，发现有火苗就要紧紧抓住，让它成为熊熊大火，点亮整个课堂。在科学课上，有的教师为了实验结果的统一性，发现有实验结果与其他小组相反或者不同的情况，就会想办法改正学生的实验结果，令其与他人相同，更有甚者，学生有不同的想法时不去理会。这些现象都是教师眼里没有学生的表现，也是教师本身掌控课堂能力欠缺的表现，教师害怕放出去以后收不回来，所以干脆就不敢放，只能严格按照预设的教案组织教学，虽然一节课看起来很顺畅，但是仔细品味却很乏味。教师要敢于让学生发表不同意见，学生不是一个模子里刻出来的，不能搞一刀切，只有这些不同的意见才是学生真正的想法和实验结果。我们不怕学生出错，出错不要紧，正因为出错，我们在分析错误的过程中，才能知道到底是不是错，错的原因在哪里，应该怎样改正错误。这个过程是学生反思的过程，也是学生能力提高的过程，这才是真正的课堂，是学生发生学习的课堂。

（五）师生互动，生生互动

科学新课标倡导评价，强调多元评价，要求充分发挥学生参与评价的积极性。科学课程的目的不是向学生传授多么多的科学知识，而是给学生提供多样的探究机会，让学生在探究中体验学习科学的乐趣，让他们像科学家那样经历探究的过程，增长探究的能力，从而获取科学知识，形成科学观察，培养科学思维。所以在科学课上培养学生的质疑精神非常重要，学生要敢于对教师和同学的见解质疑。科学课堂上怎样更好地实现师生互动和生生互动呢？课堂讨论就是一个很好的途径。学生天生具有求知欲，如果按规定的方向进行教学，则很难满足学生的多元需求，只有更多地在讨论教学中动态生成才能满足学生的求知欲望。科学课堂上教师对学生的评价可以起到引领的作用，学生对学生的评价也非常重要。比如在学生回答完问题后，教师可以追问学生：你觉得他回答得怎么样？你的想法是否和他一致？如果一致的话你有没有想补充的地方？如果不一致的话，你的想法是什么？这一系列的问题是引导学生学会评价学生的回答，并且在评价其他学生回答的过程中，也表达了自己的想法。这个评价可以是多角度、多元化的，评价可以适当地忽略对错，但是一定要想办法引导学生说出自己真实的想法。