勠力同心，共创美好数学课堂

相大上

[摘  要] 教师和学生作为课堂的两大主体，应勠力同心共同创造美好课堂。美好数学课堂有引人入胜的导入，有高潮迭起的新授，有余味无穷的结尾。在美好数学课堂，教师的讲授简约精致，让引恰到好处;学生的学习既有独立自主的一面，又有亲密协作的一面。文章探讨了如何创造美好数学课堂。

[关键词] 数学课堂;教学策略;学习方式

課堂是师生生命成长的基石，教师和学生作为课堂的两大主体，应勠力同心共同创造美好课堂。评价一节课的标准有许多，主要看师生的关系如何，课堂教学的氛围怎样，看教师的教与学生的学的情况，看学生是否全面发展、自主发展，等等。若想缔造精彩高效的课堂，师生必须勠力同心，教师精心设计，用心施教，学生主动学习，高效探究。笔者结合教学实践，谈谈如何创造美好数学课堂。

一、引人入胜的导入

“良好的开端是成功的一半。”一节完整的课堂教学包含了导入、新授和结尾三个环节，其中教学导入相当重要，可以说，导入的好坏决定了整个教学的成败。好的导入能够吸引学生注意，点燃学生情感，激发学生兴趣，诱发学生思考，将学生卷入学习。引人入胜的导入是一堂好的数学课的标志，数学本来就比较抽象枯燥，较难激发学生学习动机。教师若能创设一个意义深远或扣人心弦的情境，并把学生引入其中，定能激活学生对数学的兴趣，进而想到去探究学习它。

好的导入基于学生心理特点，结合具体教学内容，做到融趣思于一体。在导入时，我们可以利用学生的好奇心，提出悬疑问题;或者利用学生的好胜心，设置猜谜游戏;或者利用学生好动的特点，布置需要动手操作的活动。在导入时，我们还可以借助多媒体创设生动形象的场景，以调动学生的视觉感官，激发学生的内心情感，发动和促进学生认知。在诸多导入方法中，笔者最常用的是情境导入法，因为其激趣促思效果比较好。例如，在教学“解决问题的策略——一一列举”一课时，笔者创设了一个“帮爷爷设计羊圈”的生活情境，形象具体的画面，真实挑战的问题，一下子吸引了学生的注意，激发了学生的探究兴趣。学生积极主动地投入设计活动之中，人人开动脑筋，有的画图，有的计算，有的列表。学生显然都被卷入其中，沉浸在学习之中。再譬如，笔者在教学“用方向和距离确定位置”一课中，创设了一个“海洋寻宝”情境，神秘的寻宝活动驱动了学生对宝藏所在位置的探寻欲望，开启了学生对位置确定方法的探究之旅。

二、高潮迭起的新授

新授是课堂教学的关键阶段，是一堂课的核心环节[1]。新授不仅仅是指新知识的讲授，更是指学生在教师的引导下自主探究新知的过程。在新授环节中，我们要厘清知识点，确定好教学重难点，做好新授细节设计，安排好教与学的活动。在数学课堂的新授环节，我们不仅要关注知识的教学，更要关注思维的训练，要以学生的自主探究为中心，同时教师要当好引路人，为学生的学习推波助澜。

新授环节应充满思辨的气息，学生充满了好奇，认知平衡被打破，探究意识被激发。在教师启发下，在自主探究中，一个个问题被解决，学生能产生醍醐灌顶的感觉。好的数学课堂是高潮迭起的，一波未平一波又起。要想课堂高潮迭起，教师就要激发学生活力，活跃课堂气氛;要精心设计包袱，点燃学生思维。

在新授活动中，学生有思辨，有实践，有体验。在探究过程中，学生有停滞，有前行，有失败，有成功，有失望，有喜悦，好的数学新授课即便表面看上去平平淡淡，但学生的思维却波澜起伏，有低谷，有高潮，有静默，有碰撞。例如，在教学“用数对确定位置”一课中，笔者首先设计了一个电影院找座位的情境，诱发学生对小宝所在位置的猜测与争议，产生对确定位置方法的统一需求，从而解决了小宝的座位问题。在认识了行和列，以及数对的含义后，笔者利用班级座位，组织学生开展“比比谁的反应快”游戏，促使学生巩固对数对含义的理解。在游戏中，学生情绪高涨，兴趣盎然。在教学“用数对表示方格图上点的位置”时，笔者增加了教学难度，设计了一个矛盾性问题：“他在哪儿？”这一问题引发了学生争辩，使他们对数对有了更深刻的理解，同时将教学推向了高潮。

三、余味无穷的结尾

在写作中有“凤头、豹尾”之说，豹尾是说文章的结尾要像豹子的尾巴一样刚劲有力。在数学课堂教学中，不仅要有美好的开头，同样也要有精彩的结尾。一些教师不太注重课堂结束部分，一般采用简单的总结来结束教学，或者让学生说说通过学习有什么收获体会，往往是精彩开头，草草收场。好的结尾应余味无穷，不仅有总结，而且有升华。好的结尾不是一堂课的终点，而是一个新的起点。好的结尾为课堂锦上添花，使教学余音绕梁。

要使课堂结尾余味无穷，我们可以采用艺术留白、设置悬念、拓展延伸等方法。留白是中国画家作画时常用的一种艺术手法，为使画作更为协调精美而有意留下某些空白，艺术留白如同绘画一样，在课堂结尾处给学生留下想象的空间，让学生自己去思考体悟。设置悬念是指在课堂结尾处，设计一个新的问题情境，给学生留下悬念，向学生思维之湖再次投入一枚石子，生成一个新的生长点，激荡思维的波澜，激发学生展开新的思考与探究。拓展延伸是指在课堂结束时，在梳理总结时，将例题或者某一练习题进行改编，通过变式处理为一个更具挑战性的问题，以扩大知识外延，引导学生举一反三，激励学生深入探究学习。例如，在“圆的认识”一课的结尾部分，笔者在引导学生梳理和总结了学习内容后，提出一个挑战性任务：“同学们已经学会了画圆，现在体育老师想要在操场上画一个直径6米的圆，你们有办法帮体育老师画出这个大圆圈吗？请同学们到操场上去试一试。”这种结尾不仅激发了学生兴趣，而且拓展了教学深度，延伸了学习时空。

四、简约精致的讲授

新课程倡导以学习为中心，强调学生自主学习，因此，学生在课堂中的主体地位越发凸显。有些地区，为了凸出学生的课堂主体，对教师做出限时讲授的规定，要求教师的讲授时间不超过整堂课总时长的三分之一。在这样的要求之下，过往那种教师一讲到底的教学被教师简约精致的讲授所取代。教师应精心选择讲授内容，不要什么都讲，学生会的不要讲，超过学生认知水平的不要讲，讲重点、讲要点，讲得简明扼要、简洁明了。

在简约精致的讲授要求下，讲堂变为学堂，教师少讲精讲，学生多讲多做。教师要提高讲授技能，不啰唆重复，不拖泥带水，字斟句酌，语言精练;教师要提升讲授水平，少照本宣科，少机械灌输，多点拨启发，多点化生命;教师要抓住核心内容，聚焦知识本质，善于提炼总结，精于概括归纳。例如，在教学“化简含有字母的式子”一课中，笔者在出示例题后，請学生先说说题意，口头列式，再尝试化简，找到规律，最后归纳概括化简方法。在此之后，笔者组织学生练习，在丰富的练习中学以致用。本课中笔者讲得很少，把大量时间留给学生去说、去想、去议、去思、去做。

五、恰到好处的让引

“退一步海阔天空。”教师在课堂中要学会退让，要适时退出[2]。传统课堂中教师处于主体地位，是课堂教学的主宰，对学生指手画脚，牵着学生鼻子走。在此背景下，师生关系紧张，学生学得被动，学得低效。聪明的教师善于让学，主动退居幕后，让出课堂主体位置，让出课堂教学时空，让学生当家做主，让学生自主学习。

课堂是师生共同的舞台，需要大家一起去演绎，而不是教师一个人的战场，不能由教师一个人主宰。在数学课堂教学中，我们不要独霸课堂，而要学会主动退让，把舞台让给学生，把机会留给学生，同时要适度引导，引导学生思考，引导学生探学。恰到好处的让引，体现了一种教学智慧，该退让时就退让，该出手时再出手，对学生让学引思，对学生守望相助。恰到好处的让引中，让要让得大度，让得充分;引要引得及时，引得巧妙。在教学中，教师既要保障学生的自主探究，彰显学为中心;又要发挥教师的主导价值，为学生的有效学习保驾护航，这些都充分体现了让学引思的教学理念。例如，在教学“正方体和长方体的展开图”一课中，为了帮助学生理解正方体展开图中相对面的分布规律，笔者做到让引结合，首先提供正方体纸盒，引导学生观察、猜测、想象;然后让学生分组实验，操作验证，通过动手裁剪、折叠、比较，发现相对面的分布情况;最后归纳总结正方体展开图的规律与类型。在教学中，笔者没有多讲，而是让学生自主操作感知，建立丰富表象，发展空间观念。

六、独立自主的预学

古人说：“预则立，不预则废。”成功属于有准备之人，做什么事情都要有准备，这样离成功就会更近。学习同样如此，自主先学是课堂学习有效性的保障。学生有效先学可以为课堂学习做好准备，使他们知道要学什么？哪些已经学会？还有什么疑问？也就是说有了预学基础后，学生在课堂上的学习便更加有目的性、针对性。我们要为学生创造自学的机会，或课外自学，或课内预学，总之，要让学生独立自主预学，独立思考，独自尝试，对新课的学习做到心中有数。

独立自主的预学，体现了学生的学习主体性，让学生真正成为学习的主人。当然，我们还要提高学生预学的有效性，不能让学生自由随意地学习。要做到这点，教师应为学生提供一定的支持，引导他们预学，给他们的自学铺路搭桥，为他们的独立探究穿针引线，如设计自学提纲，设计预学导单。在这一过程中，学生主导着自己的学习，教师只是他们自学道路上的灯塔、航标，扮演着引路人、辅助者角色。笔者从不打无准备之战，几乎在每节新课教学前都会给学生发预学单，布置课前自学任务，要求学生完成预学单上的内容，为下节课的学习做好准备。

七、亲密无间的协作

俗话说得好：“众人拾柴火焰高。”人多力量大，人多智慧多。在课堂学习中，若想提高学习效率，必须开展合作学习，把学生个体联合起来，组成学习共同体。通过小组或团队形式，开展协作性学习。在协作学习中，大家都凝心聚力，资源共享，取长补短，互帮互助。协作学习既包含了师生之间的协作，也包含了生生之间的协作，总之，合作越多元，合作越广泛，所产生的学习合力越大，学习效果和效率越高。

现如今的小学生多为独生子女，都是家中的“小皇帝”，深受家长的宠爱，他们喜欢以自我为中心，协作意识与合作能力较差，很少愿意协作学习。这就需要教师积极引导，用心组织，鼓励他们互动交往，培养他们合作意识，教给他们合作方法，提高他们合作能力，使他们能够亲密无间的协作学习。为了更好地开展协作学习，教师应组建好协作小组，因为它直接影响到学生协作的积极性，影响着学习效果。协作小组人数不宜太多，最好4人一组。协作小组成员可以由教师指派，也可以由学生选择，以关系亲密的好友为佳，这样能够提高协作成员的主动性，增强合作参与度，达到最佳协作效果。例如，在教学“怎样滚得远”一课中，笔者首先设置一个教学情境并提出问题，要求学生设计实验方案，然后让学生自由组合，4人一组形成实验团队，给每组团队提供滚筒、木板等实验器材;最后让各组自由发挥做实验，比一比哪一组滚得最远。为了赢得比赛胜利，各组学生精诚团结，亲密合作，积极参与其中。最终，教学效果相当理想，各组都圆满地完成了学习任务，探寻出滚得最远的角度。

一堂好课有许多标准，除了上述标准之外，还表现在踊跃展示等方面。好的课堂学生活跃度高，时时处处展现出学习主人的姿态。在学习过程中，学生不仅动手操作，动脑思考，而且在学习结束后，还积极表达，踊跃展示。展示交流是课堂学习的重要阶段，是学生独立学习或者合作学习之后的延伸，是学生展示作品、成果，相互交流经验、思想的过程。展示交流中，学生不仅实现了情感的共鸣、思想的沟通、成果的分享，而且培养了表达能力、批判能力、创新能力，促进了知识的理解、思维的进阶。

参考文献：

[1]  潘修銮. 指向素养提升的小学数学实验教学策略[J]. 教学与管理，2020（14）：56-58.

[2]  马天红. 整体视域下小学数学练习课的设计[J]. 教学与管理，2021（17）：63-66.