“三单”在农村学校整本书阅读教学中的应用刍探

邱巧云

摘要：整本书阅读对提高学生阅读理解能力、丰富学生知识视野，提升学生语文核心素养等都有着重要意义。“三单”教学法是师生通过双向互动，合作完成课程的预习、学习和复习的一种教学凭借。为了保证学生整本书阅读效果，教师应合理运用“三单”教学法指导学生进行整本书阅读。文章从“三单”教学法的含义入手，分析语文整本书阅读的价值，提出“三单”在农村学校整本书阅读教学中的应用策略，并对“三单”背景下整本书阅读教学进行反思。

关键词：“三单”；小学语文；阅读教学；整本书阅读

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）22-0109-04

基金项目：福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题‘三单在农村小学整本书阅读教学中的运用研究”（课题批准号：FJJKZX 21-226）

语文阅读教学是培养学生语文核心素养、发展学生语言能力的重要途径。整本书阅读是语文阅读教学的重要组成部分，也是课堂阅读教学的有效延伸。教师组织学生开展整本书阅读活动，可以充分激发学生的阅读兴趣，拓展学生的知识视野，发展学生的语言、思维、审美及文化传承能力，促使学生逐渐找到适合自己的阅读方法，养成良好的阅读习惯，提升核心素养。因此，语文教师必须重视整本书阅读教学，并设法通过行之有效的教学方法对学生的整本书阅读学习进行指导。“三单”教学法作为一种新型教学法，其主要通过教师设计学习任务清单的方式，帮助学生明确整本书阅读各阶段的学习任务和学习目标，进而有序地开展整本书阅读学习活动。下面，笔者结合教学实践，对“三单”教学法在农村学校整本书阅读教学中的应用策略进行探究。

一、“三单”教学法的含义

所谓“三单”，即课前预习单、课堂学习单和课后作业单，主要是指教师根据教学目标和学情设计的，能够引导学生个性化自主学习的导学材料，内容包括课前的知识准备，课中的探究交流，以及课后的分层练习，贯穿整个教学环节，是对自主预习、自主探究学习和检测练习巩固的整合。

（1）“预习单”是指教师课前为帮助学生预习、交流和自主学习所提供的平台和材料，是建立在课程目标和学情基础上的、针对学生独立学习的一种学习工具，其能帮助学生初步了解教师的教学目标、意图、重难点。在“预习单”的引导下，学生的思维更加活跃，阅读学习更有针对性。通过“预习单”的反馈，教师可以精准把握学生学习情况，进而有针对性地调整教学思路，合理分配教学时间。

（2）“学习单”是指教师在课堂上为学生学习提供的一种“自助式”辅助工具，其可以帮助学生探索难以独立完成的“挑战性问题”，并对学生的学习过程进行具体、深入的指导，从而让学生充分经历语文学习过程。学习单作为语文课堂上的一种学习资源，可以基于某项任务而设计多种活动，或独立阅读，或合作探究，或动手操作，或动脑思考，或动口交流，或动笔整理，目的是使每一个学生都能融入学习任务，进行学习。

（3）“作业单”是指教师基于教学目标设计的指向课堂教学效果的评价和反馈测试练习，其可以使学生的学习形成一种不断深化的正向学习循环。“作业单”既是对课堂教学效果的有效检测，又是对课堂教学过程的深度拓展。

二、语文整本书阅读的价值

整本书阅读是内嵌于语文教科书的一种独立课型的阅读教学活动，主要指学生运用个性化的阅读方法，围绕整部经典作品与作者、文本、教师、同伴展开对话的过程，其对发展学生的语文阅读能力，提升学生的核心素养等都具有十分重要的意义。

1.提高学生的语言表达能力

语言是人类表达感情、交流思想的工具，是以语音为物质外壳、以词汇为建筑材料、以语法为结构规律而构成的体系。一个人语言表达能力的强弱在某种程度上反映了其语文核心素养的高低。因此，语文教师必须采用各种行之有效的手段培养学生的语言表达能力。而整本书阅读作为一种能够激发学生阅读兴趣的阅读活动，其能在潜移默化中发展学生的语言能力。具体而言，一方面，在整本書阅读过程中，学生可以根据自己的喜好，选择自己喜欢的整本书进行阅读。另一方面，学生通过整本书阅读可以接触到大量的语言文字信息，在潜移默化中将书本中的语言内化为自己的语言，并有效运用到日常口语表达和书面表达中，从而充分发展语言表达能力。

2.锻炼学生的思维能力

思维是人脑的机能，是对外部现实的反映。整本书内容丰富，语言信息量巨大，学生在阅读整本书的过程中，想象能力和思维能力都会得到充分发展。具体而言，无论是整本书中复杂的人物关系，还是整本书中主人公跌宕起伏的命运经历，都有助于丰富学生的想象，活化学生的思维，使学生的想象空间更宽广，使学生的思维能力更强。

3.丰富学生的情感体验

整本书的字里行间都渗透着作者的思想和情感，学生在阅读整本书时，通过品析语言，体悟书中人物的性格、情感和命运，可以与书中人物产生强烈的情感共鸣。这不仅有助于学生的思想情感在文化层面得到熏陶，还有助于丰富学生的情感体验，提升学生的审美水平。

三、“三单”在农村学校整本书阅读教学中的应用策略

1.精心设计预习单内容，奠定整本书阅读基础

（1）合理选择阅读内容，科学设定阅读目标。整本书阅读能够对学生的语言和思维发展产生积极作用。在整本书阅读教学中，教师要根据整本书阅读的作用，为学生选择合适的整本书，设置合理的整本书阅读目标，科学指导学生进行整本书阅读。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“学校里课程的设置通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，一种是文化价值。”教师在选择整本书、设定整本书阅读目标时也应从这三方面出发进行考量，以增长学生的知识技能，提高学生的阅读能力，提升学生的核心素养。具体而言，教师可结合学生的学情，在预习单中为学生引入符合学生认知特点的阅读资源，并设定科学、合理的阅读目标，以保证整本书阅读教学的效果。例如，对于低年级学生，教师可以为其选择趣味性较强的绘本，如《蚯蚓日记》《会飞的箱子》等，并将阅读目标定为：激发学生阅读兴趣，提高学生语言表达能力。这样一来，学生对整本书的阅读积极性会更高，阅读效果也会更好。对于中高年级学生，教师可以为其选择故事性较强的图书，如《鲁滨逊漂流记》《海底两万里》等，并将阅读目标定为：让学生了解整本书的内容，学会叙述事件的方法，并有所感悟。这样一来，学生通过整本书阅读，知识会增长，阅读能力会提高，综合素养也会提升。

（2）结合整本书内容，巧妙设计阅读预习单。在进行语文整本书阅读预习单设计时，教师要从学生的认知特点出发，针对不同年级学生的不同学习特点科学设计预习单内容，以营造高效语文阅读学习氛围，激发学生阅读兴趣，调动学生阅读积极性。例如，在学生进行《西游记》整本书阅读时，教师就可以在预习单中为学生选取典型的故事情节作为导读资源，以激发学生深入阅读的兴趣，让学生在浓厚兴趣的驱动下，积极、主动地进行整本书阅读。

（3）精心设计预习单，指导学生整本书阅读。预习单在学生整本书阅读学习中的一个重要价值就是指导和启发学生科学进行整本书阅读，以此让学生在科学方法的引导下主动思考和探究，在主题的启发下有序推进整本书阅读，从而循序渐进地发展学生的语文阅读能力。具体而言，教师可通过预习单，从以下几方面对学生的整本书阅读进行指导。1）指引学生绘制人物关系图。在整本书阅读中，学生在面对复杂的人物关系时，很难在较短的时间内准确梳理出各人物之间的联系，这会严重影响学生整本书阅读的进度。针对这一情况，教师可以在预习单中为学生列出大致的人物关系框架，并指引学生在实际阅读过程中不断完善。这样一来，学生在教师整本书预习单的引导下，通过自主阅读探究，便可以顺利梳理出书中人物关系，从而为其整本书阅读的顺利进行打下坚实基础。2）借助思维导图梳理故事情节。整本书的故事情节往往错综复杂，这对于小学阶段的学生而言，把握起来具有一定的难度。针对这一情况，教师可以在预习单中通过为学生绘制思维导图的方式帮助学生理清故事情节，并将整本书中的故事串联起来，以此有效提高学生的阅读效率。

2.科學设计学习单内容，促进整本书阅读有效落实

（1）阅读前的序文指导。序文一般是指写在著作正文之前的文章，有作者自己写的，多说明著书的宗旨和经过，也有别人写的，多介绍或评论本书内容。在学生进行整本书阅读之前，教师要引导学生学会解读序文内容，以帮助学生在阅读之前对整本书的内容形成初步的认知，避免学生在正式阅读时出现茫然、毫无头绪的情况。不同类型书籍的序文内容和价值也不相同，有的序文是对整本书写作意图的阐述，还有的序文是对作者所要表达情感的解析，这些序文对于学生整本书阅读的顺利进行都至关重要。因此，教师在设计整本书阅读学习单时，要将阅读书籍的序文内容融入其中，以帮助学生明确整本书阅读的思路和顺序，提高学生的阅读效率。例如，在设计《爱的教育》这本书的阅读学习单时，教师就可以引导学生结合本书的序文感知主人公卡隆的性格特征，以及作者描写卡隆时所采用的方法，以提高学生对整本书的感知力，使学生的整本书阅读更高效。

（2）阅读中的方法指导。在指导学生进行整本书阅读时，教师要将语文阅读方法巧妙地渗透其中，以帮助学生通过整本书阅读有效掌握语文阅读方法，提高阅读能力。对于低年级的学生，阅读教学引导的重点在于激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。教师可通过开展趣味性阅读活动达成这一教学目标。教师在设计学习单内容时，可围绕学生的兴趣点进行指导设计，如对于书中的生字词等内容，教师可以引导学生借助工具书进行自主查找和记录，并在课上组织学生开展“通过阅读这本书，我认识了哪些生字词”的活动，以此激发学生的阅读热情，提升学生阅读成就感，促使学生逐渐养成良好阅读习惯。对于中高年级的学生，在日常学习中，其已初具独立思考能力，也已基本掌握一般性的阅读方法，教师在进行阅读指导时，应结合学生阅读能力的发展需要，巧妙融入多样化的阅读指导，以帮助学生掌握更多的整本书阅读技巧，使学生可以更好地理解整本书的主要内容和故事情节，并充分感知作者所要表达的情感。在此阶段的阅读学习单的设计中，教师可以借助实践性的问题引发学生思考和讨论，促使学生在实际阅读中找到适合自己的、更高效的阅读方法，从而有效提高阅读能力。

（3）阅读后的反思指导。阅读后的反思可以进一步增强学生对整本书的理解，有效提高学生对整本书的中心思想和人物关系的把握能力。因此，教师在设计整本书阅读学习单时，也要关注学生阅读后的反思情况。例如，在学生阅读完《爱的教育》这本书后，教师就可以在学习单中提出启发性问题：主人公恩利科的父亲希望他能成为一个什么样的人？书中详细描写了许多学生，他们的生活环境和品性习惯各不相同，请尝试分析一个人的品性习惯和家庭教育的关系等。学生在分析和探究这些问题的过程中，会对整体阅读过程进行有效回忆，这不但可以深化学生对整本书的理解，还可以促使学生逐渐养成边阅读、边思考的好习惯。

3.灵活设计作业单内容，巩固整本书阅读效果

（1）设计分层性作业。作业单是对学生整本书阅读效果的巩固和提升。在学生完成整本书阅读后，教师可以根据学生实际阅读情况，合理设计作业单的内容，以此对学生整体阅读效果进行检验。为了使作业单能真正发挥出其应有效用，使每个学生都能在整本书阅读中有所收获，教师可以根据学生的学情为学生设计分层作业，为阅读能力相对较差的学生设计基础型作业，为阅读能力一般的学生设计巩固型作业，为阅读能力相对较好的学生设计提高型作业，以保证每个学生都能在完成作业的过程中逐渐提高阅读能力。

（2）设计针对性拓展作业。在以“三单”为导向的整本书阅读教学引导中，为了提高学生阅读质量，活化学生阅读思维，教师可以通过设计具有较强针对性的拓展作业的方式，增强学生对整本书内容的理解和认识。以《中国古代寓言》一书的作业单设计为例，《中国古代寓言》是一本极具传统文化特色的书籍，书中涵盖了许多优秀的寓言故事，篇幅虽短小，却富有强烈的教育意义。教师在设计作业单时，除了要考虑作业的分层性外，还要对作业进行实践拓展的设计，以保证学生在完成作业的过程中发展思维，提高能力，从而提升学生实际阅读效果。

（3）设计开放性评价作业。评价作业主要是针对学生在阅读过程中的表现情况进行全面的评价。教师可以从学生自我评价、生生互评，以及教师评价三个层面入手设计评价作业单，以帮助学生在自我评价中发现自己存在的阅读问题，在生生互评中从同学的口中准确了解自己的阅读情况，在教师评价中明确自己的优势和不足，从而促使学生自觉弥补阅读方面的不足，提高阅读理解能力，逐渐养成良好的阅读习惯。

四、“三单”背景下整本书阅读教学的反思

“三单”作为一种全新的课程教学模式，具有十分积极的教学价值。为了充分发挥“三单”教学法在整本书阅读教学中的作用，教师在进行整本书阅读教学设计时要立足“三单”教学方法的核心要素，科学设计“三单”内容，以此为学生进行有效阅读提供教学指导。

1.在课前预习单中明确阅读目标

在阅读活动之前弄清楚读的是什么，这是保证学生阅读效果的前提和基础。小学阶段的学生虽然已经具备了一定的知识储备和阅读能力，但在面对整本书时仍会感到无从下手。而教师通过为学生合理设计预习单，可以为学生进行整本书阅读指明方向，以此使学生的整本书阅读更具针对性。

2.在课堂学习单中指导阅读方法

学习单设计的根本目的在于为学生整本书阅读提供科学的方法指导。小学阶段的学生认知能力有限，如果没有教师的有效指导，其在面对整本书时很难找到科学的阅读方法，这会严重影响其阅读效果。因此，教师在设计学习单时，必须重视指导方法的融入，以此为学生顺利完成整本书阅读保驾护航。

3.在课后作业单中巩固阅读效果

作业单可以检验学生整本书阅读效果，帮助学生在完成整本书阅读任务后，弄清整本书的内容主旨。教师必须以学生的实际阅读内容为基础，科学、合理地设计课后作业单的内容和形式，以帮助学生准确把握整本书的故事情节，提升学生的阅读效果。

五、结语

综上所述，“三单”教学法是一种基于学生认知特点和具体学情的高效学习方法，其對学生整本书阅读效果的提升具有积极的作用。在实际教学中，教师应精心设计预习单内容，以提升学生阅读预习成效，科学设计学习单内容，以提高学生整本书阅读能力，还应灵活设计作业单内容，以帮助学生巩固整本书阅读成果。通过这一系统的阅读指导，学生的阅读能力会得到显著提高，学生的知识视野会得到进一步丰富，学生的语文核心素养会得到有效提升。

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Exploration of the Application of "Three Orders" in the Whole Book Reading Teaching in Rural Schools

Qiu Qiaoyun

（Kanshi Central Primary School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364102， China）

Abstract： The whole book reading is of great significance to improve students reading comprehension ability， enrich students knowledge horizons， and enhance students core Chinese competence. "Three orders" teaching method refers to a kind of teaching method by which teachers and students cooperate to complete the preparation， learning and review of the course through two-way interaction. In order to ensure the reading effect of the whole book， teachers should reasonably use the "three orders" teaching method to guide students to read the whole book. Starting with the meaning of the "three orders" teaching method， this paper analyzes the value of Chinese whole book reading， puts forward the application strategy of the "three orders" in the whole book reading teaching in rural schools， and reflects on the whole book reading teaching under the background of the "three orders".

Key words： "threeorders"；primaryschoollanguage； readingteaching；wholebook reading