教育信息化2.0与中职商贸类课程有效融合刍探

赵湲

摘要：在我国教育信息化2.0的时代背景下，作为培养技术型人才的中职学校，应着重开展教育信息化建设。在中职商贸类专业的教学中，如何改变填鸭式的教学模式，将信息技术融入日常教学，调动学生的学习主动性，成为亟待解决的问题。文章阐述中职商贸类课程教学存在的问题，分析信息化与课程有效融合的必要性，并以“国际贸易实务”为例，详细说明信息技术与课程融合的过程，阐述如何利用多种信息化手段实现学生专业技能与职业素养的提升。

关键词：中职；商贸类课程；教育信息化2.0；国际贸易实务；信息技术

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）22-0069-04

2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，旨在以教育信息化全面推动教育现代化，开启智能时代教育。中职教育作为我国职业教育的重要环节，积极引入信息技术并与教学融合，是一项至关重要的工作，也是提升学校整体实力的关键。信息化是以教学为中心，利用信息技术科学地安排教学过程，鼓励学生利用信息化手段获取资源，实现课程效果最大化的方法。中职学校的商贸类专业学生将来直接对接现代企业，因此中职教师要创新教学方法，努力提高信息化水平，提高课堂教学质量，将理论与实践真正联系起来，提升学生在就业市场的竞争力。

一、教育信息化2.0时代中职商贸类专业学科教学存在的问题

教育信息化2.0時代，信息化教学在推动教育理念更新、教育模式改进上能发挥重要作用。中职学校应根据商贸专业学生的特点，全面应用现代化技术手段，构建新型教学模式，调动学生积极性，提高学生的综合素质。但目前中职学校商贸类课程的教学情况，还存在以下几个问题。

1.商贸类教学资源陈旧，质量不高

教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》指出，将信息技术与职业教育深度融合，为职业教育提供整合、优质、创新的资源，是职业教育现代化的重要保障。许多学校的网站或平台上都有各类商贸学科的资料，但是大多资源陈旧，更新不够及时，而且缺乏有效的整合和维护。对于“国际贸易实务”这样的专业课程知识，学生的点击率不高，视频课件等资源的利用率更低。

2.教师对信息化的认识和素养不高

一些中职商贸专业教师没有意识到信息化教学的重要性，缺乏学习信息化教学知识的主动性，在课堂上应用信息化教学的场景较少。有的教师没有领会到信息化教学的内涵，只是简单地将教学内容换一个新的载体呈现给学生，并没有针对课程内容设计信息化教学环节。有的教师对信息化的认识较浅，课堂信息化的手段和教学模式比较单一。有的教师对信息化教学理念理解不够深入，常常为了信息化而信息化，没有处理好信息化教学手段与课程内容融合的问题，不利于提高教学成效。近几年，信息化教学大赛的兴起，为信息化教学营造了良好的氛围，但是许多作品只是为了获奖，脱离教学常态，运用高大上的软硬件支持，忽视了教学的本质。

3.缺乏全面互动的教学模式

“国际贸易实务”作为中职商贸类专业的核心课程之一，是研究国际商品交换的一门实践性较强的综合应用型课程。课程中包含大量专业术语且比较抽象，实践性也较强，教师在课堂上直接讲解很难让学生深入理解，导致中职学生感到枯燥、乏味，难以集中注意力，教学效果不理想。部分学校尽管配备了一体机等多媒体设备，但依然出现将书本的知识转移到电脑上的情况，本质上没有改变灌输知识的情况。同时，微课等新的课堂教学形式的不断发展，也只能在一定程度上激发学生的学习热情，随之而来的网络沉迷也是中职生厌学的诱因之一。再者，仿真模拟实训软件通过体验式教学能让学生感受到国际贸易企业的运作过程，能够有效提高学生的认知水平，但很少有中职学校配备实训教室或软件。

二、教育信息化2.0时代信息技术与中职商贸类课程教学融合的必要性

首先，信息技术与学科教学的融合反映了新时代教育教学与信息技术的相互作用，涉及学校课程设置、教学内容的呈现、教学组织形式的多样性、教学手段的更新和评价体系的多样化等方面，二者相互影响。通过信息化推动教育现代化，顺应了教育信息化2.0时代的发展，也推动了教育体系的改革。传统的课堂教学方式主要以教师为主，导致中职学生在学习过程中参与感不足，自主性不强，而信息化教学则改变了这种以讲授为主的教学模式，能够充分调动中职学生的学习积极性，培养他们的创新思维。

其次，随着教育信息化2.0时代的到来，信息技术在教学领域得到了延伸，更符合新时代的教育理念，教育目标更加明确，中职学生的学习路径更广泛，获取知识的渠道得到拓宽，对教学评价也能提供很好的支持。同时，信息化的推广也为偏远地区的学生提供优质且丰富的教育资源，助力现代教育事业的高水平发展。

再次，中职课堂教学和信息技术的融合，本质是借助信息技术创造资源共享及自主探究的教学氛围，在教学过程中将资源、方法与课程内容相结合，共同完成课堂教学任务的一种方式，能够培养学生的实践能力和创新精神。在信息化2.0时代，推进信息化教学是顺应教育信息化发展的必然选择，而“国际贸易实务”课程体现出的实践性和综合性强的特点，非常适合使用信息化教学，以此为研究对象非常具有代表性。

三、中职“国际贸易实务”课程与信息技术融合的路径探索

1.及时更新资源，建立优质资源共享平台

商业发展瞬息万变，商贸类教材内容常滞后于行业发展，因此教学资源的及时更新成为教学开展的重要前提。一方面，中职院校应加快建设商贸类专业教学资源库，开放“国际贸易实务”在线课程，利用丰富的资源和平台助力信息化教学。另一方面，中职院校应收集互联网精品课程，如网易公开课、爱课程、淘宝大学等为商贸类专业的学生提供更前沿丰富的学习资料。另外，目前各大中职学校使用的超星软件等也立足课堂教学，将课后练习和课外知识做了延伸，有机整合了学生的碎片时间，可以促进学生自主学习能力和创新能力的发展。这些数字资源平台的建立及普及，能够突破时间地点限制，不仅能帮助中职学生开拓眼界，紧跟商业发展趋势，而且能让学生在遇到问题时可以主动寻找答案，有利于培养学生学习的主动性。而中职教师在这个环节中起到把关的作用，将合适、先进、可靠的教学资源发送至平台，引导学生多看多学。各个学校间、学校和企业之间也要加强资源的共建共享，为教师的教学提供支撑。

2.积极创设环境，增强师生信息化意识

制约教师信息化能力的提高，除了教师自身的原因，如信息化意识和兴趣、技术水平等，还包括学校对信息化教学的支持程度，如教学设施、激励政策等。在教育信息化2.0背景下，中职学校应当紧跟时代潮流，在硬件上基本实现校园网全覆盖，如建设希沃多媒体教室，通过开展教学设计、微课设计等各种信息化比赛，配合信息化教学能力提升培训，让教师互相交流学习，互补合作，提高教师的信息化教学能力，再配合激励政策，真正激活中职教师的信息化意识，提升教师信息素养，给学生带来更多元化的学习体验。“国际贸易实务”课程注重理论和实践结合，借助仿真模拟实训等形式熟悉和了解外贸实务的具体操作流程，可以增强学生感性认识，引导学生在学中做，做中学，提高课堂教学质量。第一，微课。微课作为一种信息化的网络教学模式，已被广泛运用于教学中，对于提高学生碎片化时间的利用率有重要作用。对于在教学中的某个知识难点或片段，教师可以利用微课讲解。内容的选取既可以是教师本人拍摄，也可以用网络上已有的优质资源。第二，仿真模拟实训教学。在仿真模拟实训教学平台上，学生可以自己开设公司进行角色模拟，从各个真实环节中体会国际贸易全过程。平台还会给每个环节评分，评价学习成果，指出薄弱环节，从而加强某一环节的训练。仿真实训教学主要包括两个部分：个性化和协作化教学。个性化是教师在教学过程中，根据学生的知识技能水平制订不同的教学计划。协作化是指教师与学生分别扮演不同的角色，相互协作完成交易的过程。仿真实训教学能够帮助中职学生感受企业进行国际贸易的全过程，以此获得相关工作的系统性认知，加深学生对理论知识的理解，并实践过程，熟悉就业环境，为就业做准备。第三，雨课堂。教师可以利用雨课堂组织学生进行灵活的课前练习，用微信将丰富的教学资源随时发送给学生，在课堂上随时进行快捷测验，实现师生互动方式多样化，课后作业题型多变，还可以利用教学数据分析每堂课及每位学生，以真正懂得学生，懂得教学。

3.构建师生共同体，促进二者成长良性循环

师生共同参与、有明确的学习任务和目标的组织就是师生学习共同体。在信息化2.0时代，教师应利用新技术和新的管理方式，积极跟踪监测教学全过程，评估每一位学生的学习效果，变单一化的评价为多角度全方面的评价。在“国际贸易实务”课程中，英语能力强的学生在交易磋商与签订合同环节表现很好，做事认真、细致的学生在审核信用证的环节准确率很高，逻辑性强、头脑灵活的学生在贸易术语的选用环节游刃有余，综合能力强的学生在缮制单证的时候快速又完整。据此，教师在评价学生的时候，在表现优秀的环节应多加分，评价机制也应该灵活机动，鼓励学生发挥各自优势。与此同时，中职学生也需要利用新媒体等各类现代化手段开展多种多样的学习，找到自己喜欢并且适合的学习方法。在这样的良性循环下，师生学习共同体能够互相激励，共同进步，从而达到信息化与教学融合的目的。

4.运用信息化方式，彰显学生主体地位

“国际贸易实务”课程教学中，教师应突出学生的主体地位，在课前利用信息化方式了解中职学生的基础知识掌握情况，根据学生的水平引导他们完成自主探究，鼓励他们挑战自我，勇敢尝试，积极完成任务，在课堂上融入岗位工作内容进行模拟教学，让学生试错，及时发现问题并改正，进行总结提升，在课后利用数据进行分析，开展拓展训练，实现课程目标。下面以第三章“交易磋商及订立买卖合同”为例，探究信息化方式在课程教学中的应用。

第一，课前分析。在上课之前，信息化教学分析是首要工作。教师应通过收集数据，对所教的班级学生知识水平进行分析，因材施教。在国际贸易磋商之前，中职学生需要学会发布自己的产品信息，寻找交易的客户。如果用常规的教学方法，很难实现理论与实践的平衡。为此，教师可以利用问卷星设计调查问卷，了解学生对交易前的准备工作和贸易术语的掌握情况，再让学生搜索本节课进行交易的商品———塑料玩具，然后完成任务：了解塑料玩具的出口状况、出口的地区分布、主要生产区、生产原料等。接着，教师可将学生分为几组，分别扮演买卖双方的外贸公司经理、销售经理来到广交会上，准备为今年的塑料玩具销售和采购做准备。每位学生根据自己的能力、兴趣和性格选择自己的角色，填好分工表提交。

第二，课堂实施。教师根据课前分析得出的数据明确课程的重难点，由视频“老友再会！广交会上，中外客商为了做生意有多熟”引入案例，吸引学生注意力。播放视频后，教师可展示PPT，由广交会的历史和意义角度切入，使学生了解什么是交易磋商以及交易磋商的各个环节，梳理交易磋商的流程，为后续的角色扮演打好基础。这个阶段以教师讲授为主，并通过游戏化平台辅助讲解课堂重点内容，与学生互动，激发学生学习兴趣。在学生角色扮演之前，教师可给出示范视频，让学生了解表演的过程。两组学生分别扮演买卖双方公司代表，利用塑料玩具的样品和多媒体工具展示自己，基于签订合同的目的，针对各项交易条款进行磋商。台上的学生表演，台下的学生认真观看做好笔记，结束后进行点评。在讨论总结阶段，教师可发放评价量表。不同环节的评价项目不同，如课前准备环节的评价内容包括资料搜集和小组分工，课堂表演环节包括完整展示磋商环节、磋商内容，课后评价环节包括小组合作融洽度等。评分采取师生互评和生生互评的方式，选出本堂课的最佳表演奖。在课后总结阶段，教师可让学生将交易磋商的函件和磋商过程以书面形式记录下来。

第三，课后拓展。课后，教师可在平台上发布作业，使用思维导图软件绘制本节课的课程结构，梳理重难点。教师可根据每位学生的平台积分了解他们的知识掌握情况，将个性化的资料生成二维码发送到学生手机上，以便学生随时复习，并通过微信群解答学生疑问。教师还可与已经毕业的从事外贸的学生进行课堂连线，让学生了解真实的外贸工作流程，鼓励学生积极参与国际贸易的比赛活动，将理论运用到实践中，提升自己的综合能力。

第四，教学反思。首先，在中职课堂教学中利用信息技术，可以调动学生的学习积极性，通过丰富的动画、音乐、视频等，加深学生对重难点知识的理解，还可以增加教学趣味性，随时随地学习的效果胜过教师站在台上单一重复的讲解，课堂结束后的数据分析能让教师更好地分析学生的知识掌握情况，也增强了学生的竞争意识。其次，信息技术能使学生学习更专业的知识。从课前的预习到课后复习，课堂的重要知识点反复出现，学生需要花更多的时间消化吸收，有利于知识点的記忆和巩固。而分层教学体现了学生的主体地位，让每一名学生都能学懂知识点，实现了理论和实践相统一。再次，全面考核体系的构建能激发学生的潜能。当中职学生了解自己的成绩不再是完全由考试成绩组成时，能更加自主地学习，不同层次水平的学生也能发挥自己的优势拿高分。在信息化教学过程中，教师需要了解学生学习的全过程，包括预习、课堂讨论、课堂参与情况，实践作业的完成情况等，全方位评价每一位学生，能看出不同学生在不同项目上的能力水平，有针对性地对他们的弱项进行训练。评价不仅限于老师对学生，也包括生生之间，甚至学生对教师的评价也能反过来促进教师教学水平的提高。最后，信息技术对教师的教学能力提出了更高的要求。在中职课堂教学中应用信息技术，需要教师不断学习，具备良好的信息技术水平，才能实现信息技术与教学的融合。这就对教师提出了更高的要求，教师要充分备课，以学生为主体进行课堂教学，帮助学生解决重难点，满足个性化发展需求，培养全面发展的人才。

四、結语

综上所述，信息技术与商贸类课程的深度融合，是顺应信息化2.0时代的必然要求。中职学校应当在建立优质平台的基础上整合教育资源，积极创设教育环境，不断提高教师的信息技术水平，努力构建高效课堂，促进学生综合能力的发展，提升学生的就业竞争力。

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Exploration of the Effective Integration of Educational Informatization 2.0 and Business Courses in Secondary Vocational Schools

———Take the Course of "International Trade Practice" as an Example

Zhao Yuan

（Fujian Engineering&Economics School， Fuzhou 350012， China）

Abstract： Under the background of educational informatization 2.0 in China， secondary vocational schools， as the training of technical talents， should focus on the construction of educational informatization. In the teaching of trade majors in secondary vocational schools， how to change the cramming teaching mode， integrate information technology into daily teaching， and mobilize students learning initiative has become an urgent problem to be solved. This paper expounds the problems existing in the teaching of business and trade courses in secondary vocational schools， analyzes the necessity of the effective integration of informatization and courses， takes "international trade practice" as an example， explains in detail the process of the integration of information technology and courses， and expounds how to use a variety of informatization means to improve students professional skills and professional quality.

Key words： secondary vocational school； business courses； education informatization 2.0； international trade practice； information technology