“三全育人”视域下高职汽车专业课程思政教学改革探索

2022-10-20王洪珍耿子康金月娥

时代汽车 2022年20期

王洪珍耿子康金月娥

江苏安全技术职业学院江苏省徐州市 221011

习近平总书记在2016 年全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人”，同时还提出要推动“思政课程”和“课程思政”协同育人。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了课程思政建设要在所有高等学校以及所有学科中全面实施。“三全育人”的出发点是在培养高素质的社会主义事业接班人，在培养的过程中需要家庭、学校、社会和学生“四位一体”，共同实现育人目标。课程思政则要求专业课教师结合专业和课程特点，通过课程的形式并利用课堂渠道深度挖掘课程内容以及教学方式中蕴含的思想政治教育资源，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现对学生思想及价值引领。

1 汽车类专业课程思政的重要意义

1.1 落实立德树人根本任务于教学全课程、全过程之中

汽车专业是指与汽车相关的所有行业，包括汽车美容、维修、诊断、新能源汽车、销售、汽车保险等多个范畴，高职院校的汽车专业课程主要是指专业核心课程，是汽车专业课程的重要组成部分，对培养汽车专业人才具备重要的意义，并对汽车行业的发展具有举足轻重的作用。

高校思想政治教育关系到如何培养人、培养什么样的人和为谁培养人这个根本问题。立德树人根本任务要求是把知识传授、能力培养和价值塑造三者有机结合起来，可见承担立德树人任务的不仅仅是思政理论课程，而是高校所有课程教育的根本任务。利用课程思政为社会培养出高水平的专业汽车人才是必须重视的一个问题，汽车专业课程是汽车学科课程思政建设的主阵地，用好专业课程这个育人载体，在专业课程的教育教学中，实现知识传授以及能力培养的同时，健全学生性格，培养学生品德，塑造学生正确价值观，让每一门专业课程“守好一段渠、种好责任田”，真正实现每门课程都育人。

1.2 实现从专业课教学到专业课教育的转变

长期以来，汽车专业课程教学的重点在于汽车专业知识和专业技能的培养，然而今天的专业课程教育，关键词是立德树人、价值观塑造，在“三全育人”视域下，汽车专业课程教学的核心可以描述为培养德才兼备、具有家国情怀和促进汽车行业发展的专业型高技能人才。《资治通鉴》中说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”人才培养一定是育人和育才相统一的过程，人无德不立，德是做人、做事、做学问的基础，立德是个人成长、家庭幸福和社会和谐的基础，汽车专业高职教育育人的根本在于立德，要以培养具学生成为新时代汽车人为着眼点，引导学生增强“四个自信”，“新时代汽车人”不仅体现在技术、知识等方面的前沿性和与时俱进，还要有科技兴国的家国情怀，安全、节能、环保意识的使命担当，正确的价值取向等诸方面，那么就要求在汽车专业课程的教学中，不但要注重知识的传授，更好充分发挥课程的思政载体，提炼课程中蕴含的文化基因和价值范式，并转化为社会主义核心价值观生动、有效而又具体的教学载体，在专业知识的学习中“润物无声”的接受价值的引导。

1.3 提升育人的质量

习总书记曾经说过：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要”。对于高职汽车专业，从培养新时代汽车人的角度来看，要求既做到专业精通，又做到政治素养过硬。一个合格的新时代汽车人一方面要掌握立足世界层面的先进的汽车专业知识与技能，另一方面要应该树立马克思主义的世界观、人生观和价值观，适应并推进新时代中国特色社会主义的实践发展，在汽车专业知识的学习过程中强化社会主义核心价值观教育，有意识引导学生自觉践行“四个自信”，把价值观的塑造放在重要位置，增强学生价值判断能力、价值选择能力和价值塑造能力，把汽车专业课程学习和国家民族复兴的伟大事业统一起，保证专业课程学习不偏航，以此提高汽车人才培养质量。

2 汽车类专业课程思政存在的问题

2.1 思政教育重视程度不够，意识有待加强

高职汽车类专业课程量大面广，教学内容繁琐，多数专业课教师认为其本质工作是专业知识传授和技术技能的提高，没有认识到思政教育的紧迫性和重要性，片面认为高校德育工作的任务应该放在思政教师和思政课堂上，而与专业课程教师的关系不大。而担任专业课的课程教师大部分为理工科教育背景，片面强调专业学科知识的客观性，认为专业学科课程应追求知识和真理，而忽视专业学科课程所蕴含的人文养分。有些专业教师因课时少、授课时间紧，担心专业课堂开展思想政治教育会挤占正常的教学时间，影响教学进度。有些教师认为汽车专业课程中大部分是冷冰冰的机械机构和电气系统，缺乏思政教育的素材和土壤。还有一些教师由于教科研和社会服务任务繁重，缺乏足够的时间和精力对汽车专业课程中所蕴含的育人元素进行深度挖掘，导致课程育人不能形成合力。

2.2 教师思政能力不足

汽车专业课教师虽然具备丰厚的专业知识储备和技能素养，但是一部分教师由于自身的思政意识不强、时事政治关注较少，很少接受深层次思政理论教育，受自身生活阅历、社会实践局限导致对思政理论不熟悉、思政内涵理解不到位、难以把握思政涵盖范围，无法科学有效地挖掘汽车专业课程中的思政教育的切入点。还有些教师不知道融入的方法，缺乏将思政元素以恰当、润物无声的模式方法，在课堂上存在强行植入、牵强附会、尴尬生硬、内容单调等问题，不能把思政元素隐性地渗入汽车类专业的教学，无法与学生产生共鸣而达到满意的思政育人效果。

2.3 汽车类专业思政教育体系有待建立

汽车类专业课程开展课程思政教育教学改革仍在推进和探索阶段，“课程思政”如何挖掘、怎样挖掘的问题在汽车类专业课程中还处在摸索阶段。部分专业课中思政教育多为零散的，缺少系统的整体设计，各门专业课程之间尚没有形成合力。

3 汽车类专业课程思政基本思路

3.1 提升汽车专业课教师思想政治水平

教师是培养社会主义合格建设者和可靠接班人的“灵魂建筑师”，是课程建设的主体，也是决定一门课程质量高低的关键因素，因此，汽车专业课教师首先要精通专业知识，具备前沿的专业知识才能实现育才的目的，才能发现专业课中的思政元素，以实现育德的目标。加强专业课教师政治理论课学习，让教师坚定马克思主义的立场，坚信共产主义，紧跟党的教育脉络，把握我们党最新的教育教学理念、高职教育目标、高校教育方针，用党的教育主线修正专业课教育方向，用党的主线引导专业课教学，将党的教育主线自觉认真的贯彻到专业课教学过程中。

3.2 深度挖掘汽车专业课程中蕴含的思政教育资源

“师者，所以传道受业解惑也”，教师既要重视授业、解惑，也要重视传道。但是长期以来汽车专业课教师的教学关注点侧重于专业知识和技能的传授上，忽视了思政教育，没有深入挖掘专业课程本身蕴含的思政教育资源。其实每一门专业课程都蕴含丰富的学科人文素养，本身内嵌情感、理念和价值观等育人元素，专业课教师要立足于不同课程的教学目标，寻找合适的思政教育切入点，因课制宜开展课程思政教育。专业教师应保持与时俱进，通过挖掘、提炼专业课程中所蕴含的人文情怀与价值追求，将课程中的育人元素融入到专业课的授课过程中。当然课程思政不是简单、生硬地把思政课的部分内容生搬硬套专业课教学，从而导致思政与课程格格不入，而是应与专业知识自然融合、顺势而为地融入。通过教师挖掘专业课程蕴含的思政元素，巧妙融入课堂的不同教学内容和教学环节，使课堂教学隐含思政，却毫无“说教感”，以德示人、以志激人，让学生产生知识、情感和价值的共鸣，达到“润物无声”、潜移默化的教育效果。

3.3 汽车专业课程应重视实训教学

高职汽车专业学生不仅要具备过硬的专业知识，更要具备良好的职业道德，实训教学不仅能巩固理论知识、提升专业技能，还是进行思想政治教育和培养学生社会责任感的有效途径，通过实践，能够磨练学生锻炼毅力，培养爱岗敬业品质，也能够检验并丰富自己对专业知识的认识，积累经验，提高素养。

汽车由数以万计的零部件组成，在维修过程中，由于疏忽大意，安装不合格或者少装一个零部件的话，有可能导致交通事故的发生，所以在实训教学过程中，教师要教育学生保证操作规范性和安全性，把操作技能与思政及教育结合起来，教育学生不仅要有扎实的专业知识，还要有爱岗敬业的品质、精益求精的工匠精神和对工作的责任心。例如在发动机拆装实训中，由于发动机零部件不但多而杂，而且精密，制造和装配要求高，实习初期可以首先导入因修车而登上美国《时代周刊》的汽车人陶巍的事迹。陶巍从事汽修40 年，陶巍被誉为“汽车神医”，1998 年，克林顿访问上海，所乘坐的高级防弹车突然无法启动，美国总领事馆找到陶巍，经过一系列检修后总统的座驾又可以安全上路了。以此激励学生“三百六十行，行行出状元”，提高专业自信，培养对所从事的工作要有持之以恒、精益求精、精雕细琢、不断专研和创新的精神状态，激发学生的科技报国之心，坚定中国由汽车大国向汽车强国转变的决心和信心。在汽车轮胎螺栓操作中，教师应该适时地进行引导，注意螺栓拧紧的顺序，纠正学生“差不多”就行的心态和做事作风，认识到汽车维修操作规范性的重要性，培养一丝不苟的工作作风、社会责任感和生命至上的汽车人的品质。

3.4 精心打造交叉学科教学团队，构建高效协同育人机制

高职汽车类人才培养的目标是培养德智体美全面发展，掌握汽车专业知识，具有创新意识和创新精神的高素质应用型工程技术人才，为了实现人才培养目标，需要打造交叉学科育人团队，思想政治理论课程教师、汽车专业课程教师具有不同的专业特长，要凝聚一起、互动统一，组建专业教学团队，发挥其育人功能，树立协同育人的工作理念。在协同育人工作理念下，思政课教师在教学过程中要发挥价值引领的作用，一方面为汽车专业教师提供思政学术支持，提升其政治理论水平及其对核心价值观的深刻理解和正确把握，另一方面在教学过程中着重解决学生在汽车专业课程学习中遇到的职业发展、理想信念、职业道德、社会责任感等方面的问题，与专业课程相辅相成，增强学生的专业人文素养。专业课教师除了应具有严谨、渊博的汽车专业知识外，还要在日常教学过程中教给学生做人的道理，提升学生知识、技能水平和职业素养，培养家国情怀和大国工匠精神。

3.5 构建课程思政全过程评价机制

汽车类专业课教师在对学生进行考核时，通常以专业知识技能为考核标准，缺少对思想政治内涵方面的考核。教育部门和社会在对高职院校考核评价时，思政育人指标也比较欠缺，缺乏评价机制的课程思政不能对教书育人全过程形成有效的质量控制，因此需要构建课程思政考核评价机制。基于“三全育人”理念，汽车类专业课程思政考核评价要求将思政融入教育教学全过程，包括人才培养方案、课程标准、教案、教学内容、教学环节、教学成果考核等教学各个方面，在对专业课教师教学效果进行评价时，评价项目中增加能体现思政教育效果的评价指标，比如是否细化了课程思政目标、是否深入挖掘了课程思政内涵、教学内容是否蕴含了思想政治教育元素，并且借助信息化手段收集数据、统计分析，更加准确的评价专业教师师德师风、思政育人,程度以及思政的育人效果，促使教师注重思政育人的成效。

3.6 开展课程思政教学能比赛活动，以赛促教

在二极学院层面举办汽车类专业课程思政教学能力比赛活动，重点对教学内容、教学目标、教学方法、思政元素挖掘、教学评价、教学反思的考查，并结合教学实施过程检测教师德思政教学能力和教学设计能力，通过课程思政教学比赛活动交流、分享、学习、探讨汽车专业课实施课程思政的有效途径、挖掘思政元素的有效方法，快速提升汽车专业课教师课程思政教学能力，实现以赛促教，带动全员育人。