构建学习目标体系落实体育与健康课程核心素养

文/李文江

从目标角度说，学生发展体育与健康课程的核心素养，需要在目标引领下，实现与教、学活动的对接。因为，无论任何阶段性的学习目标，只有回归教学原点，融入教学活动，才能释放目标所拥有的教与学价值。基于体育与健康学科核心素养的高中体育与健康教学已经开展近5年了，5年来围绕体育与健康学科核心素养的落实，专家提出许多建议，一线体育教师也总结出诸多成功经验，这些研究成果在不同方面影响和推动着高中体育与健康课程改革。深化课程改革需要理性，这是新一轮基础教育课程改革的经验总结，尤其在体育与健康学科核心素养落实的初始阶段，由于还存在一些问题，更加需要冷静思考和理性反思。为此，从目标角度，沿着为什么构建学习目标体系、构建什么样的学习目标体系、怎样构建学习目标体系，去探讨体育与健康课程的核心素养落实，具有十分重要的理论和实践意义。

一、为什么构建学习目标体系

众所周知，2001年颁布的《中小学体育与健康课程标准（实验）》和2003年颁布的《普通高中体育与健康课程标准（实验）》，构建了课程目标、学习领域目标和学习水平目标三个递进的课程目标体系。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》构建了课程目标、学习方面目标、水平目标、学习目标与内容标准四个递进的课程目标体系。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》[以下简称《课程标准（2017年版）》]则构建了课程总目标、分目标和体育与健康学科核心素养水平划分逐步细化的目标体系，将高中阶段体育与健康学科核心素养划分5级水平，是对体育与健康课程目标体系的细化，旨在可教、可学、可评价。那么，体育与健康三大学科核心素养，即运动能力、健康行为、体育品德，怎样落实在课堂教学中，成为学生课堂学习的目标引擎，作用学生身上且持续作用，引发知识技能主体性提高，实现学科育人价值的集中体现最大化，需要从目标层面进行整体性、系统性设计，即需要构建落实体育与健康课程核心素养的学习目标体系，并通过自下而上递进达成，实现核心素养所要表达的内涵。

然而，在现实的目标体系运行过程中，目标体系不健全、不完善，夸大模块学习目标，导致对学段、学年学习目标的忽视，模块学习目标学段化和学年化，使得课时学习目标制订缺失细化的依据，这种由于目标逻辑混乱带来的直接影响是削弱学习目标体系形成的合力，久而久之，影响体育与健康课程核心素养的落实。所以，构建落实体育与健康课程核心素养的目标体系，既是当务之急，也是学生身心全面健康发展的诉求和上好高中体育与健康课的迫切需要。

二、构建什么样的学习目标体系

回答这一问题需要思考两个问题。一是践行高中体育自主选项模块教学特点。高中体育与健康课程内容由必修必学和必修选学两部分组成，必修必学的体能一般安排在第一学年第一学期首修且修完，健康教育分散在高中三个学年进行，必修选学以1～3个运动项目选项为例，需要考虑在三个学年，即从第一学年第一学期开始选项学习，同时考虑每学年给予学生一次选项机会，如此一来，构建目标体系，需要有学段学习目标三年整体规划，以及重新选项或连续选项给予的学年学习目标规划，同时鉴于模块教学是实施学段与学年教学的主要教学单位，是达成体育与健康课程核心素养的重要教学单元，在学段与学年学习目标基础上细化制订目标，为制订达成体育与健康课程核心素养最小的目标单位课时学习目标提供依据。

二是维系中小学体育与健康教学一体化关系。小学、初中和高中体育与健康教学是目标递进式教学，一体化不仅体现内容一体化，而且体现目标一体化，其目标差异是深度和广度上的差异。从课程实施来看，国家提出通过“制订高中体育与健康课程的学段教学计划、模块教学计划和课时教学计划”来实施高中体育与健康课程。义务教育阶段的体育与健康课程则通过“学年教学计划、学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划”来实施。对应分析高中与义务教育体育与健康课程实施计划，从目标来看，高中学段的学习目标相当于义务教育学段的水平学习目标，模块学习目标相当于学年、学期和单元学习目标。如果前者是一种承袭，那么后者将模块学习与学年、学期和单元学习画等号则过于夸大了模块学习。所以，考虑高中与义务教育体育与健康教学的一体化关系，兼考虑高中自主选项模块教学的特点，构建由学段、学年、模块和课时学习目标组成的目标体系去落实核心素养较为合理。

三、怎样构建学习目标体系

（一）构建学段和学年学习目标要在“想得到”上下功夫

基于体育与健康课程核心素养，《课程标准（2017年版）》提出了课程总目标、分目标，特别是高中体育与健康课程核心素养的5级水平划分，细化了体育与健康课程目标体系，为我们制订各层级学习目标提供了重要的参考依据。具体到学段和学年学习目标制订，在课程标准指导下，在实践中认识到需要在“想得到”上下功夫。“想得到”可从三方面去理解和把握。一是全面考虑体育与健康课程核心素养的三个维度，体现学科育人的集中性和价值，明确课程总目标和分目标内涵，把握总体方向，与教学内容有机融合三方面，整体渗透在学段和学年学习目标中，即想得到、想得全。

二是立足学校基础条件和学生学情。我国地域广阔，各地高中学校之间存在差异，即便是同一省市、区域高中学校间也存在差异。所以制订学段和学年学习目标不能千篇一律，既要对照体育与健康课程核心素养5级水平、学业要求和学业质量水平，又要立足本校实际和学生实情，这样制订的学段和学年学习目标才具有匹配性。例如，学习足球模块1，如果本校是足球特色学校，那么目标起点就要高些，这样目标才能更充分地发展学生的核心素养。

三是能说出具体的学段和学年学习目标。众所周知，制订学习目标彰显教师不同能力水平，客观地讲，当前高中体育教师制订学习目标的整体水平不高，主要存在问题在此不赘述。高中体育教师提高学习目标制订教学技能和水平是一个老话题，现在提及则被赋予学科核心素养新的要求。所以，提高是当务之急，而要在这方面达标，标准是既能规范制订，又能清楚地说出。这如同学生学习某一动作技术，当会做又能说出其动作要领，表明学生已经掌握了该动作，教师制订学习目标也是如此。此时，表明不仅知道且已理解，进而为制订模块和课时学习目标提供逻辑性依据，不然会由于学段和学年学习目标而一知半解，对学科知识和技能进行机械教学。

（二）制订模块学习目标要在“看得到”上下功夫

《课程标准（2017年版）》在解读中指出，模块学习目标的确定要以《课程标准（2017年版）》的课程目标为依据，结合模块的整体设计，制订各模块的学习目标。在此基础上，为增加目标的系统性，笔者认为不仅如此，还应依据学段学习目标，特别是依据由学段学习目标分解细化的学年学习目标和学校依据客观实际选定的各模块内容进行。模块的整体设计是系统学习某一运动项目的关键，为此，制订模块学习目标，不仅要重视目标的整体性，还要重视目标的结构性，即前后的关联和递进。达到这样的标准要求，要在学习目标“看得到”上下功夫。

什么是学习目标“看得到”？明确具体是一方面，另一方面是要具体看到模块学习目标之间深度和广度的变化。好的模块学习目标是能够透过目标看得到学习行为（学什么，学到什么程度）。例如，高中学习足球模块1，模块学习目标制订为：经过模块1学习，了解足球运动基本技战术的基本原理、简单的比赛规则、对养成良好锻炼习惯和增进健康、培养体育品德的作用；掌握所学足球运动的动作技术、组合动作技术和基本配合，并能够在足球游戏和小场地比赛中予以运用；心肺耐力、肌肉力量和肌肉耐力、速度、协调性和反应时等体能有一定改善；初步能够通过课堂教学、网络和观看电视转播足球比赛等多种途径获取足球运动知识；在足球运动中能够安全运动，控制、观察、判断能力有一定提高，在学习各种技战术和比赛中表现出一定的合作能力、个人意志力和耐挫力，具有尊重同学和遵守游戏、比赛规则的行为表现。

模块学习目标在落实体育与健康学科核心素养目标体系中，具有承上启下的作用，它是学年学习目标的分解与细化，是制订课时学习目标的主要依据。一个模块学习时长由于相对固定（一般18课时），在制订模块学习目标时，要和模块教学内容、学生学力结合起来，是学习决定模块教学时长，而不是模块教学时长决定学习。

（三）制订课时学习目标要在“做得到”上下功夫

将每一节课的学习目标都基于学生学科核心素养的发展去制订，是落实学科核心素养的关键，也是学段、学年、模块学习目标进一步细化的结果体现。以一节课为单位，将学习目标和学科核心素养对接，走向运动能力、健康行为、体育品德目标的具体化，需要制订学习目标时在“做得到”上下功夫。此时的“做得到”是“可学、可达成”，是以学定教目标的具体化。一方面要保持学习目标链的完整。层层分解细化是制订课时学习目标的主要手段和途径，这是由目标的系统性和逻辑性所决定的。目标由宏观走向微观，成就课时学习目标的针对性和可行性，也成就每课时之间的联系。

另一方面要做足学情功课。以学定教，但实际上对“学”的了解，众多体育教师并没有做足功课。如对学生的学习态度和目的、兴趣和需要、习惯和方法、思想状况和身体条件、运动基础等的了解，严重存在不足，模棱两可的占比较高，仅停留在纸面对共性的简单了解，对个性的了解较少。真实的学情源于学生的共性与个性，做到二者结合，精准了解学生，进而才能制订出精准的课时学习目标。

再者要与教学内容对接。目标引领教学内容，合理选择和加工促进核心素养的释放，加速课堂学习目标达成。反之，则会影响达成。所以，制订课时学习目标要与具体的学习内容情境联系起来，赋予目标情境性，增强目标活性，这样学生学习才有动力，学生方可做得到。如体能模块第5次课协调性学习目标：在师生共同参与的协调性练习情境中，能结合已有经验表现出不同程度的协调运动能力，并在安全活动环境下对个人与团队间的协调动作，表现出不同的欣赏与评价能力；变化不同的练习形式体悟多种协调内涵，能针对自我体能情况选择不同练习方法，并能表达身体协调动作，在主观上有想拓展到日常健身锻炼的意识；在遵守安全与规范学习活动过程中，能够表现出良好的维护学习秩序与提升团队合作的意识，参与各种协调性练习，在不同练习条件下守规则，具有一定的善合作的行为表现。

落实学科核心素养是当前高中体育与健康教学的“重头戏”，分解细化学科核心素养聚焦人走向课堂教学的舞台中央，方能引起对构建落实目标体系的高度重视与关注。目标是高中体育与健康课程教学的起点和归宿，只有抓住它，沿着其指明的方向航行，才会在不断实践、不断探索的过程中，克服课程教学遇到的困难，排除各种困惑，到达循序渐进培育学生核心素养的彼岸。