“双减”背景下小学数学作业设计现状的调查——以秦皇岛市为例

■秦皇岛市教师发展与教研中心 牛玉娟

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》强调，“设计丰富多样的习题，满足巩固、复习、应用、拓展的学习需要；满足不同学生的学习需要；满足不同学习阶段的学习需要；满足不同完成作业方式的需要。”可见，小学数学作业对学生的发展具有特殊意义。然而，由于受传统教育理念的影响，当下的小学数学作业设计情况并不容乐观。在“双减”政策背景下，减轻学生作业负担，提高学生作业质量，成为当前教育改革的重要内容。同时，好的作业设计也能激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性。基于此，笔者对秦皇岛市小学数学作业设计现状展开了一系列实践研究。

调查研究设计

调查设计。笔者在查找各类相关文献的基础上，结合《义务教育数学课程标准（2022 年版）》以及学生发展核心素养，编制了教师问卷和学生问卷，问卷分6 个维度考查小学数学作业的设计质量：解释性、科学性、难度、选择性、多样性和完成时间。在开展问卷调查的同时，笔者还对部分教师进行了访谈。

调查对象。本研究以秦皇岛市35 所城区小学、15 所农村小学为目标学校，累计发放教师问卷300 份，有效回收率为92.3%；发放学生问卷1000 份，有效回收率为97.5%。虽然该调查样本有限，但基本能够反映秦皇岛市小学数学作业设计情况，也可以给其他中小学提供一些借鉴和启示。

调查数据处理。本问卷采用现场发放与回收、约定回收的方式进行，相关数据分析采用SPSS 软件进行。问卷原始信度系数值为0.871，标准化后的信度系数值为0.857，均大于0.8，说明问卷的内部一致性较高，研究数据信度质量较高。并且每个维度问卷标准化后的信度系数值都大于0.7，说明各维度问卷的内部一致性也较高。

秦皇岛市小学数学作业设计现状

总体来看，秦皇岛市小学数学作业设计在解释性与科学性方面学生满意度较高；低难度、机械性作业比例较高，对学生能力提升效果不佳；分层作业实施的比重较低，并且作业形式以单一书面形式为主，实践性作业、口头作业较少；学生完成作业的平均时间较长，存在一定的作业负担。

具体来说，在作业的解释性调查中，当被问到“作业是否与教学目标与教学内容存在密切联系”时，64.41%的学生选择了“非常满意”，25.42%的学生选择了“满意”，8.81%的学生选择了“一般”。这一调查结果表明，小学数学教师的作业设计基本上能够围绕着课堂教学进行，这与他们对作业功能认知是保持一致的，即作业的首要功能是巩固课堂学习内容。在作业的科学性调查中，当被问到“作业设计是否科学”时，71.53%的学生选择了“非常同意”，15.93%的学生选择了“满意”，7.8%的学生选择了“一般”；当被问到“作业资料的来源”时，36.21%的教师选择了“教材课后练习题”，33.62%的教师选择了“课外辅导资料”，18.96%的教师选择了“教师自编习题”，6.83%的教师选择了“教研组的资料”。这一调查结果表明，小学数学作业一般都经过严格的把关程序，有一定的逻辑性。在作业难度调查中，12.20%的学生选择“比较难，需要家长引导才能完成”，21.02%的学生选择了“一般难度，但是需要自己经过长时间思考才能完成”，66.78%的学生选择“比较简单，都是基础题”。在作业选择性的调查中，当被问到“作业是否分层设计、可自主选择”时，6.78%的学生选择了“非常同意”，6.1%的学生选择了“同意”，16.95%的学生选择了“一般”，44.75%的学生选择了“不同意”，25.42%的学生选择了“非常不同意”。这一调查结果表明，小学数学教师在布置作业的时候较少考虑作业难度的适应性问题，也就是忽略了优等生、中等生和学困生在学习能力和知识掌握水平等方面的差异。在作业多样性的调查中，当被问到“作业形式是否多样”时，10.85%的学生选择了“非常同意”，6.78%的学生选择了“同意”，12.88%的学生选择了“一般”，50.85% 的学生选择了“不同意”，18.64%的学生选择了“非常不同意”；当被问到“课内作业的主要形式”时，58.47%的教师选择“书面作业”，21.78%的教师选择“口头作业”，15.45%的教师选择“实践性作业”；当被问到“课后作业的主要形式”时，75.64%的教师选择“书面作业”，15.49%的教师选择“口头作业”，7.32%的教师选择“实践性作业”。在完成作业所需时间的调查中，56.24%的学生选择了“0.5 小时以内”，34.11%的学生选择了“0.5~1 小时之间”，7.94%的学生选择了“1 小时以上”。

小学数学作业设计不合理原因分析

教师对作业的认知存在不足。一方面，作业观念滞后。现阶段，多数小学的数学课堂教学仍采用的是凯洛夫的“四步教学法”，其显著特点是快节奏、大容量，教师可以把需要讲授的知识用结构化的方式组织起来，高效地传递给学生，但忽视了对“学”的研究，忽视了数学活动经验的积累，怠慢了数学思想、数学文化的熏陶。这就造成不少小学数学教师过分注重独立作业在帮助学生巩固知识、提升技能等方面的作用，进而布置了大量机械重复、形式单一的作业。另一方面，对作业功能的认识存在局限性。在问卷调查中，当被问到“对作业功能的认识”时（多项选择），7.69%的教师选择“巩固课堂学习内容”，40.52%的教师选择“提高学生成绩”，35.34%的教师选择“掌握学习方法”，23.28%的教师选择“增强学生对学科的重视程度”。由此看来，多数小学数学教师认为，作业布置多了，学生将投入更多的精力，这将有助于提高他们的学业成绩。

教师的作业设计能力有待提升。通过调查笔者发现，小学数学教师在布置作业的形式上，倾向于面向全部学生，却忽视了学生的个体差异。这就造成了学优生必须做基础题目，学困生必须做提高题。在访谈中，笔者也了解到造成上述问题的主要原因：一是教师缺少分层观念；二是教师有分层意识，但是受专业能力的制约难以做好分层作业设计。总之，小学数学教师只有具备了较高的专业素养，其设计的作业才能满足不同水平学生的发展需要。

学校忽视对教师作业设计质量的管理。现实生活中，多数小学都将教学成绩作为教师考核的重要标准，很少考虑教师作业设计的科学性、合理性问题。在此背景下，教师几乎不会去研究作业设计质量问题，只会把精力投入到学生的应试能力培养上。原本一些探究性、实践性延展作业需要在课外完成，但是因为要挤占学生的业余时间，又不被家长接受，小学数学教师只能放弃。

对策建议

完善督导考核，强化学校和教师对作业设计的重视。有什么样的工作目标，就会有什么样的工作水准。基层教育主管部门要切实担负起作业改革的管理、研究与实施责任。具体包括：加强对作业改革的领导，指导学校坚持正确教育理念，完善教学常规；坚持高起点定位，高标准要求，分层次、分类别制订科学合理的作业设计质量评价方案，把作业设置的量与质作为考核学校、考核教师的重要依据，与教师的职称评定、评优评先，与校长的选拔任用挂钩。与此同时，中小学要把作业的研究、布置、批改等列入学期教学工作计划和校本教研主题，制订具体措施；开展作业改革成果的专题汇报，对存在的问题做到及时发现、及时上报、及时制止。

以训代学，帮助教师树立正确的作业观。基层教育主管部门和中小学应在整合校内校外资源的基础上，通过“走出去”与“请进来”相结合的培训方式，纠正教师对作业的认知偏差。要使教师认识到：贯彻落实好“双减”政策，优化作业设计是关键，高质量的作业是学生知识掌握程度及技能水平的直接体现，具有强化知识识记、加深知识理解、提高技能熟练程度、发展学生思维品质、形成良好行为习惯等功能；作业设计应合理控制数量且重视质量，要紧扣教学重点、巩固教学难点，确保授课内容与作业间的逻辑关系，使学生对作业有水到渠成的感觉。另外，不同类型的作业有着不同的教育功能。其中，课前作业是对课堂教学内容的引入，其主要目的是通过对探索内容和问题的阅读与思考，调动学生学习的积极性和主动性；课中作业的目的在于加深学生对教学内容的理解，进一步掌握相关的技能技巧；课后作业是课堂教学的补充和延伸，可以帮助学生更好地巩固、理解、掌握和深化课堂教学所学的知识内容，形成良好的学习习惯。

注重多角度、立体化作业设计。一是丰富作业来源。中小学教师应切忌把作业局限于课上学习的内容，拘泥于课本知识，也不要把书面纸笔作业作为唯一的形式，而要对学科教学内容做进一步拓展和延伸，让学生自觉地把知识的掌握、技能的训练与日常生活联系起来，让作业富有趣味性、吸引力。二是注重作业难度的差异化。作业的难度是基于学生的学习能力、智力、认知风格等差异而相对存在的。对于成绩优秀的学生，教师可以适当提供拓展性学习任务，对于学习存在困难的学生则应以基础型作业为主，对于中等学生而言，应鼓励他们在掌握好基础的同时适当拔高。需要明确的是，作业难度的差异化设计绝对不是人为地将学生按照成绩进行分类培养，而恰恰是为了实现对所有学生的同步提升。三是作业内容的生活化、综合化。新课标非常重视学生综合素质的培养，提倡学科之间的整合。学生学习的天地很广阔，学习的触角可以伸向学生生活的每一个角落，学科教师布置给学生的作业不能局限于学科本身，应该与其他学科相互渗透、与社会生活相联系，使学生在社会实践、社会生活中巩固知识，发展能力。