“全过程·浸入式”学前教育专业实践育人路径研究

■石家庄学院教师教育学院 张 燕 刘淑颖

日前，由教育部等八部门联合印发的《新时代基础教育强师计划》提出，要推进职前培养和职后培训一体化，创新师范生教育实践和教师专业发展机制模式。在此背景下，师范教育的实践取向在教师教育领域引发热议。事实上，教育部于2011年印发的《教师教育课程标准（试行）》就明确提出了“育人为本、实践取向、终身学习”的基本理念。师范教育的实践取向是指师范生培养应面向中小学的教育实践，以提升师范生的主体意识、理论素养和实践能力为旨归的价值取向。近年来，全国各师范院校都积极将实践取向作为培养未来教师的首要遵循，并在实践探索中取得了诸多有益经验。然而，由于受主客观条件的限制，当前的师范教育实践育人仍存在时间短、内容单一、质量不高等问题。鉴于此，本文以学前教育专业为例，构建“全过程·浸入式”实践育人路径，以期为学前教育专业人才培养提供参考。

实践育人活动的现实意义

实践育人是一项系统性、综合性、整体性工程，它与新时代师范教育肩负的立德树人根本任务密切相关，具有如下优势。一方面，实践育人有助于提升师范生的主体性。《教育部关于加强师范生教育实践的意见》指出，师范生是实践育人的对象，也是开展实践教学、军事训练、社会实践活动的主体。实践育人要求师范生在教育教学实践中体验感受、思考发现，主动进行“自我认识、自我设计、自我选择、自我监督、自我反馈、自我实现、自我控制和调节”，进而由受教育者变成自我教育者。另一方面，实践育人有助于提升师范生的专业能力。实践育人强调对已有的教育理论加以改造，尤其要改变高度体系化、逻辑化的理论呈现形式，使其更加贴近教育现实，但这并不意味着实践育人反对理论、抛弃理论，相反，它更加看重指向实践、能够全面提升师范生专业素养的理论。总之，实践育人将理论与实践并重，它有助于师范院校及时了解师范生的专业知识学习情况和专业技能掌握情况。在此过程中，师范生还可以将学到的教法知识和专业技能应用于实际教学。

学前教育专业实践育人存在的不足

笔者先后在河北省5 所师范院校以问卷和访谈的形式，收集了有关学前教育专业实践育人的数据。通过资料分析，笔者发现当前的学前教育专业实践育人存在如下不足。一是实践育人教学目标定位不清。当前，学前教育专业师范生对实践育人的目标存在错误认知，超过一半的师范生认为学校开展实践育人活动仅仅是为了完善课程体系，更有约80%的师范生表示自己参加学校组织的实践活动是为了获得学分。二是实践育人活动安排过于集中且形式化问题突出。调查发现，学前教育专业的实践育人活动大多集中于某一学期，并在最终的实践中呈现表面化、形式化倾向。三是实践育人活动形式单一。师范院校虽然为学前教育专业师范生提供了教育实习、教育见习、教育研习等形式的教育实践活动，但实际效果并不理想。例如，教育研习一直以来被忽略于实践活动以外，教育实习和见习活动中学前教育专业师范生参与班级管理的机会有限。四是实践育人活动效果一般。学前教育专业师范生普遍表示，自己在见习和实习过程中更多从事的是助教工作，独立授课和参与幼儿园教研活动的机会较少。

学前教育专业实践育人的策略

学前教育专业就业方向大多是去幼儿园，而幼儿教师职业的“双专业”特点，决定了在幼儿教师培养的职前阶段就应当为他们的“双专业”发展奠定坚实基础。针对当前学前教育专业实践育人存在的不足，本文提出的“全过程·浸入式”学前教育专业实践育人路径，就是在师范院校特定的幼儿教师培养目标指导下，以活动课程的形式培养学前教育专业师范生“怎么教育、怎么教学”的能力的课程与教学体系。

“全过程·浸入式”学前教育专业实践育人路径涵盖了学前教育专业师范生从入学到毕业的整个学习过程，包括了理论与实践、共性与个性、主干与一般、课内与课外、长时与短时、显性与隐性等诸多形式的课程。第一学期以“育情怀，学担当”为主题，师范院校可以通过开展学习全国教书育人楷模的教育思想和高尚师德的活动，组织开展“我心中的师德形象”讨论活动和“我心目中的好老师”评选活动，使“四有”好老师成为学前教育专业师范生自觉的价值取向和目标追求。第二学期以“进学校，定信念”为主题，师范院校应积极为学前教育专业师范生提供参观幼儿园的机会，鼓励他们观摩幼儿园的各项教育教学活动，了解一日活动的内容和组织形式，体悟幼儿教师的工作特性。第三学期以“入课堂，识教学”为主题，学前教育专业师范生通过听课、观摩、与有经验的幼儿教师交流，初步掌握幼儿教育活动设计与实施的理论和方法，了解区域内学前教育发展的基本现状和趋势等。第四学期以“当助教，掌学情”为主题，此项活动主要以师徒结对的形式开展。其中，指导教师要做到“三带”，即带师德（育德之道，为人师表）、带师魂（敬业爱岗，无私奉献）、带师能（育人艺术，教学技法）；学前教育专业师范生要做到“三学”，即学做人（遵纪守法，诚实正直）、学思想（学习前沿教育理念和教学方法）、学本领（熟练掌握教学技能）。第五学期以“实训练，积经验”为主题，主要包括微格教学和基地教学。在此过程中，学前教育专业师范生应用新理论、新方法钻研新教材，在不知不觉中消化、吸收教学理论。第六学期以“立岗位，做人师”为主题，学前教育专业师范生置身于幼儿园教育情境，在“双导师”指导下通过素质拓展、志愿活动、岗位模拟、专题调研等方式参与到保教活动和教育科研活动中去。第七学期以“互交流，促反思”为主题，学前教育专业师范生基于自己在第六学期教育实习中形成的教学设计、调查报告等，利用小组讨论法和专题研习法开展视频观摩、案例研读、讨论交流活动，并为第八学期的毕业论文写作做准备。第八学期以“写论文，会研究”为主题，撰写毕业论文是学前教育专业师范生学习如何进行科学研究的一个好机会。因为有导师的指导与传授，师范生可以减少摸索中的一些失误，少走弯路，同时师范生亲身体验科学研究工作的全过程，是一次系统的、全面的实践。