职业教育理念在小学教师教育中应用的再认识

■河北师范大学附属民族学院 杜玺娜

河北师范大学初等教育系 寇文亮

随着经济社会的发展，我国小学教师教育经历了多次学历起点调整，从小学后教育到初中后教育，再到高中后教育。与此同时，其学历类型也经历了从普通师范教育到职业师范教育的调整过程。其中，职业教育理念的引入是该调整过程中熠熠闪光的亮点，它标志着我国对教师教育理念认识水平的螺旋式拓展与深化。改革开放以来，国家先后探索过小学教师教育的中职模式、高职高专模式，甚至对高职高专模式的探索至今还没有结束。从某种意义上讲，无论是小学教师教育主体学历层次的上移，还是其教育类型的转换，全都符合小学教师教育的规律，即它们的出现是小学教师教育内在规律所呼唤和要求的。关于小学教师教育过程中的师范性、专业性、职业性，学术界已争论多年，这在一定程度上印证了小学教师作为培养目标的专业、师范、职业的交叉性和融合性。

五年制小学教育专业是正在实施的带有高职高专属性的小学教师教育类型。它以培养小学优质师资为目标，是我国历史上设置时间最长的专科层次的小学教师教育类专业。五年制小学教育专业培养人才规格的独特性在于强调五年制小学教育专业师范生的全面发展和提前定向，进而适应小学教师教育改革和教师专业化发展的时代要求。因此，五年制小学教育专业师范生要具备扎实的学科知识和较强的教学实践能力，能够在小学主教语文、数学、英语兼教道法、科学，并具备专业素养以及较好的社会适应性和终身学习能力。

总之，从培养目标上看，五年制小学教育专业师范生最初的培养目标具有高职教育属性，是高职教育与师范教育的融合体，具有显著的专业特征和培养优势。然而，随着小学教育发展水平进一步提高，让学生从“有学上”到“上好学”的政策导向确立，以及“城镇挤、乡村弱”问题的出现，小学教师教育的起点学历被提升到了本科层次，即小学教师教育学制上移到了高中起点的普通本科。也就是说，原有初中起点的五年制小学教育专业将成为“化石性”小学教师培养模式。这是小学教育高质量发展的新要求。

我们应该看到，五年制小学教育专业虽然从学制上即将消失，但是它在数年的办学和教学过程中也积累了宝贵的教育经验，需要认真总结。

重视师德培养，扎根小学教育

为偏远农村和欠发达地区培养高质量小学教师，是五年制小学教育专业设置的重要初衷。五年制小学教育专业的突出特点是定向培养，其核心理念是以就业为导向改革培养过程。五年制小学教育专业师范生获得毕业证书和教师资格证以后，回到户籍所在地，经考核分配到农村小学从事教育教学工作。其专业发展的第一要求是要有良好的职业道德。其将来要成为一名合格的农村教师，必须具备良好的职业道德素养，能够在偏远农村或者欠发达地区担负起教书育人的重任。因此，在五年制小学教育专业师范生教育过程中，各高职院校、师范院校和应用型大学对师德培养问题都进行了重点培养设计，主要表现在入学教育、课程设置、实习教学、社会实践等方面。

这些经验弥足珍贵。虽然小学教师教育的学制和类型都在发生变化，但是培养高质量小学教师这一就业方向和教育目标不会变。小学教育属于基本的社会公共服务，其高质量均衡化发展始终是中国式现代化建设中的一个教育基本问题。社会发展的不平衡性和不充分性会在一定程度上长期存在，小学布局问题将会伴随其中。因此，在小学教育专业师范生培养过程中，高校教育工作者要深刻认识到这一点，要强化小学教育专业师范生师德培养的落地性和扎根性，增强其责任感、使命感，厚植其教育情怀，让其为中国式教育现代化建设贡献力量。

高职教育理念融入，优化培养过程

五年制小学教育专业培养的核心理念是以高职教育模式培养小学教师，实现早定向、高质量的培养目的。在师范教育中引入高职教育理念，不仅符合小学教师的岗位需求，而且有助于进一步凸显其职业教育类属性，并最终实现高职专业课程群类有效支撑小学教师职业素养培育。具体表现为，各高校在五年制小学教育专业师范生培养过程中，一方面，通过设置课程、设计活动、与实践基地学校深度合作、改革教学评价等，帮助五年制小学教育专业师范生增长专业技能、拓宽认知边界；另一方面，推进专兼结合的“双师型”教师队伍建设，实施双元育人。

高中起点的小学教师本科教育应当积极借鉴这些经验。灵活运用高职教育理念，坚持就业导向，加强职业性、实践性、技能性素养教育；努力优化课程结构，积极向教学赋能，重视高职教育理念的应用，满足小学教育专业师范生的个性化需求。

研究小学教育，提升师范生的专业自觉

强化小学教师职业体验，早起步、早适应、重应用，是五年制小学教育专业培养模式的突出特点。小学教师教育不同于一般的职业技术教育，它的教育属性更为明显，传道授业需求孕育其中。因此，高校要努力增加课程的开放性，尤其要融入小学教育真实案例，并在相关课程中植入小学教育的参观、实习、试教、顶岗等内容，增强小学教育专业师范生的职业感知。另外，高校还可以尝试课程教学的生本化、实践化和智能化，以帮助小学教育专业师范生提升岗位胜任力和执行力。

具体落实到小学教育专业师范生培养过程中，高校可以嫁接五年制小学教育专业师范生教育的上述经验，并在更高层次上提升其专业自觉和专业能力。

一方面，要充分尊重师范生的主体地位，格物致知，知行合一，在公共课和教学论开设中展开项目化、任务型、参与式互动教学，令师范生主动发展，提高学习效率，增强就业竞争力。

另一方面，要努力打造基于“师范院校—实践基地学校”双元育人共同体，合作研究解决小学教育中存在的各类问题，实现实践基地学校与本科小学教师教育机构的双赢，助力“双师型”教师队伍建设，构建高质量小学教师教育培养新机制。