靶向施策，激发“90后”教师成长活力

■石家庄市神兴小学 霍 洁

“90 后”教师是指出生于1990 年至2000 年之间（不包含2000 年出生的）从事教育教学工作的专业人员。作为学校发展的中坚力量，当前许多“90 后”教师已经成为讲台上的主角。以笔者所在的神兴小学为例，“90 后”教师人数在一线任课教师中的占比接近30%。“90 后”教师精力充沛、干劲十足，具备较强的专业能力。然而，由于“90 后”教师教学经验不足、工作阅历尚浅，致使其工作以后时常感到焦虑、困惑，层出不穷的问题令其应接不暇。如何通过有效引导，促使“90 后”教师缩短成长周期，进而顺利挑起教学重担，已成为摆在我校面前的一项重要任务。在充分调研的基础上，我校将“90 后”教师群体专业能力的提升作为推动自身高质量发展的重要着力点，并进行了一系列卓有成效的探索。

满足基本需求，缓解成长焦虑

心理学家亚伯拉罕·马斯洛的需求层次理论指出，每个人都会有安全感、归属感等方面的需求。如果这些最基本的需求得不到保障，那么人就会很容易产生焦虑心理。通过与“90 后”教师群体的深入接触，我校了解到他们还普遍处于职业适应期，感觉工作压力很大，生活负担较重。基于此，我校实施了“暖心工程”，以缓解他们的后顾之忧。

创设温馨舒适的环境，缓解“90后”教师生活之忧。一方面，针对许多“90 后”教师租住的房屋距离我校较远、通勤时间较长的实际情况，我校将这一问题放到班子会议上讨论。领导层一致决定将为“90 后”教师提供午休房列入为师生办实事项目清单。我校通过腾挪空间，将教学楼中的部分办公室进行改建，作为“90 后”教师午休房。另一方面，为了丰富“90 后”教师的课余文化生活，我校专门建立了“教工之家”，添置了一批体育健身器材，购置了大量书籍，确保“90 后”教师在紧张的工作之余能健身、能阅读，充分释放工作压力。

组建“青竹成长营”，缓解“90后”教师归属之忧。“90 后”教师有着自己独特的话语体系，渴望在校园内有一个“自己的组织”，并从中找到归属感。基于此，我校把全体“90 后”教师组织起来，组建“青竹成长营”，定期开展不同主题的沙龙活动，围绕“心语阅读”“沟通艺术”等几大板块轮流推进，着力讨论“90 后”教师关注的热点话题。“青竹成长营”的成立为全体“90 后”教师打造了一个展现才华的重要平台，也有效增进了彼此之间的了解。

推进“薪火相传”工程，缓解“90后”教师成长之忧。我校坚持以“薪火相传”工程为依托，采取“师徒结对”这一形式，努力提高“90 后”教师的教学水平，以缓解其成长之忧。我校会在每年7 月份筛选精业务、懂管理的校级名师作为“师傅”人选。我校会在每年9 月份举行“90 后”教师拜师大会，由20 余名“90 后”教师和20 余名校级名师签订“师徒协议”。我校要求“师傅”做到“两带”，即带师魂、带师能；“90 后”教师做到“两学”，即学思想、学本领。按照“师徒协议”，“师傅”要向“90 后”教师传授教学经验，指导“90 后”教师备课。另外，我校还要求青年教师发展中心对“师徒协议”的实施情况进行督导检查，为这些“90 后”教师的反思与改进提供各种信息。

解决心理困惑，树立发展信心

通过深入调研，我校了解到大部分“90 后”教师属于独生子女，优渥的成长环境使其在人际交往中具有强烈的自我意识，时常因感觉不被别人理解而产生心理困惑，急需心理疏导。为了解“90后”教师遇到的心理困惑，我校督促“90 后”教师把具体问题提出来，由青年教师发展中心汇总形成问题菜单。然后，由专职心理教师帮助“90 后”教师解决心理困惑，为“90 后”教师树立发展信心。一方面，专职心理教师会利用休息日、寒暑假在青年教师心理活动室开展涉及多个主题的“90后”教师群体心理辅导活动，对“90 后”教师的心理困惑进行解答。“90 后”教师在与专职心理教师交流的过程中，宣泄了不良情绪，保持了良好的心理状态。另一方面，专职心理教师每学期都会根据“90 后”教师的共性需求，邀请裕华区心理教研员贾玲在青年教师心理活动室开展两次心理健康教育通识培训。培训内容涉及自我心理疏导的方法、情绪管理技巧等，有助于“90 后”教师熟练掌握心理调适的方法，进而以良好的心态应对工作和生活。

强化校本教研，提升发展内涵

通过深入调研，我校了解到大部分“90 后”教师对于提高课堂教学效益信心不足，但他们渴望成为科研与教学比翼齐飞的名师。我校认为，提升“90 后”教师教育科研能力有助于其深化对课程和教学的理解，突破发展瓶颈，促使其实现从“新手型”教师到“经验型”教师的跨越。为此，我校创新教研方式，全力提高教研实效，努力帮助“90 后”教师实现成长飞跃。

近年来，为了满足“90 后”教师求新求变的心理需求，我校积极推进“90 后”教师集体教研工作，选拔多名“90 后”教师参加神兴小学教育集团组织的“青竹秀”公开课教学活动。我校对这些“90 后”教师的公开课教学有着具体要求，即必须遵循“备课—说课—上课—评课—反思”的程序。尤其在反思环节，我校鼓励这些“90 后”教师围绕教学目标、教材编排意图进行深度反思，确保他们在参加这一活动的过程中有所收获。另外，我校还积极搭建“慧爱”网络教研平台。全体“90 后”教师能够通过该平台分享教研资源，提出他们在教研过程中遇到的问题，并及时进行互动交流，他们的教研内驱力普遍得到激发。

践行志愿服务，增强责任担当

在新时代背景下，教师既要在教书育人工作中体现价值，也要在公共生活领域中实现社会价值。基于此，我校积极组织“90 后”教师参加各项志愿服务工作，弘扬青春正能量。一方面，组织“90 后”教师参加校级志愿服务活动。我校周边小区密集，每到上学、放学时段，校门口交通较为拥堵，导致学生进出校门容易遇到安全问题。为此，我校每个工作日会派出2 名“90 后”教师担任志愿者，履行“护学岗”职责，维护校门口交通秩序，赢得了广大家长的一致好评。另一方面，积极与神兴社区居委会建立合作关系，组织部分“90 后”教师与该社区内的10 余名家庭经济困难学生进行“一对一”结对，定期为他们提供课业辅导、心理疏导等贴心服务，为他们创设了宽松的成长环境。