STEM教育视域下幼儿结构游戏课程建设策略探究

李毓良

摘要：STEM教育理念是整合多学科建立的教育理念。在幼儿教育中，教师可以STEM教育思想为指导，利用游戏吸引幼儿的注意力，构建幼儿结构游戏课程体系，培养幼儿的创新思维能力、解决问题能力。文章以STEM教育视域下幼儿结构游戏的内涵为基础，分析幼儿结构游戏的起源和特征，重点探究幼儿结构游戏课程的重要作用以及STEM教育视域下幼儿结构游戏课程建设策略，以此激发幼儿的潜能，培养幼儿多方面的综合能力。

关键词：STEM教育；结构游戏；课程建设；内涵；起源；特征

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）29-0101-04

基金项目：本文系2021年度甘肃省教育科学“十四五”规划课题“STEM教育视域下幼儿结构游戏课程建设的研究”（课题立项号：GS[2021]GHB1456）研究成果

在幼儿园教育中，游戏活动是引导幼儿学习和发展的重要教学形式。对于幼儿来说，游戏活动具有较强的吸引力，符合其身心发展规律和成长需要，有利于锻炼其手眼协调能力，提升其创造力和耐力。STEM是一种注重实践，跨学科融合的教育理念，其将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）融为一体，着重培养幼儿的实践、创新等多方面综合能力。在幼儿园教育中，教师可基于STEM教育视域建设幼儿结构游戏课程体系，以此凸显幼儿的主体性，培养幼儿的创造力，促使幼儿实现深度学习，全面发展。

1.STEM教育理念和结构游戏

STEM教育理念指的是科学、技术、工程和数学跨学科整合的教育理念，即将科学、技术、工程和数学学科组合起来，构建成一个有机整体，以问题为导向分享知识，培养幼儿的创新思维。幼儿在STEM教育理念的引导下，可形成复合思维能力，对于问题，具备多学科整合与思考的能力。幼儿结构游戏指的是幼儿建构游戏，也就是利用各种建筑材料和结构材料，构造建筑结构的游戏。对于幼儿来说，结构游戏具有一定的趣味性和吸引力。这是因为结构游戏用到的材料，如金属结构材料、积木、积塑等，和现实生活联系紧密。幼儿在参与结构游戏的过程中，可以将真实的自我充分表现出来，即保持内在的本质特征不变，灵活运用复合思维、创新思维，进行创造性活动。需要注意的是，在实施幼儿结构游戏过程中，教师要以幼儿为游戏主体，有计划、有目的地策划相应活动。

2.基于STEM的幼儿结构游戏内涵

基于STEM教育理念的幼儿结构游戏是从STEM教育理论基础上延伸而来的，即将科学、技术、工程和数学等多学科的知识集中起来，让幼儿进行跨学科的知识与技能运用，这可充分体现幼儿结构游戏的教育功能和思维训练功能。STEM教育视域下的幼儿结构游戏重点考查幼儿解决问题的能力，锻炼幼儿对综合知识的应用能力，符合国家对创新型、复合型人才培养的需要，契合幼儿的身心发展特点。幼儿可在参与结构游戏的过程中，提高知识运用能力和问题解决能力，收获快乐，产生满足感与成就感，并激发内在的创造性思维和创造动机。很显然，STEM教育视域下的幼儿结构游戏拓展了游戏路径，形成了教学实践的新思路。

1.幼儿结构游戏起源

幼儿结构游戏是以游戏教育理念为基础的。游戏是幼儿最自然的学习方式，可激发幼儿的内在潜能和活力，对接幼儿的最近发展区。结构游戏具体是指围绕某种特定主题实施的创造性游戏活动。结构游戏又被称作建构游戏，因为在结构游戏活动中，幼儿需要用手进行创作和建构，以此反映现实生活，完成创造性的活动。结构游戏符合幼儿的认知发展特点，并随着幼儿的认知发展变化而改变游戏内容，因此广受幼儿的喜爱。

2.幼儿结构游戏分类及特点

结构游戏是游戏活动向非游戏活动过渡的桥梁，其注重过程和结果。在结构游戏实践过程中，不同材料之间具有建构关系，幼儿通过操作，重组游戏中的材料，并将自身的创造性思维渗透其中，重现现实生活的情境，以此促进创造能力的发展。

游戏根据其作用分为规则性游戏和创造性游戏两种类型。这其中，创造性游戏涵盖了结构游戏的部分内容，这体现了结构游戏的创造性特点及其培养幼儿创造性思维的优势。結构游戏和创造性之间联系紧密，无论按照何种维度对结构游戏进行划分，都可发现其创造性的特点。结构游戏的最终目的是使幼儿在参与游戏的过程中进行认知建构，在动手操作的过程中提升创造能力，发挥内在的想象力。但结构游戏的最终目标并不是创作作品、构造作品，这只是结构游戏的目标之一，即纯粹的作品创作并不是结构游戏的最终目标。结构游戏通过凸显幼儿的主体性，激发幼儿的兴趣，培养幼儿的思维品质，促进幼儿知识和能力水平的提升。

1.结构游戏对幼儿知识积累方面的作用

随着素质教育在幼儿园教育领域的深化，幼儿结构游戏受到教师的普遍关注，并获得幼儿的喜爱。这是因为幼儿结构游戏将实践性、趣味性的知识综合起来，可拓宽幼儿的知识视野，丰富幼儿的生活经验，有效推进素质教育的实施和育人目标的落实。在参与结构游戏的过程中，幼儿会接触多种物体，了解不同物体的形状、材质、颜色、大小等特征，形成空间感、方位感，了解数字的概念。这有利于提升幼儿的逻辑思维能力，使其积累更多的生活经验和多学科知识，为未来进行小学阶段的学习和生活奠定基础。

2.结构游戏对提升幼儿能力方面的作用

幼儿在参与结构游戏的过程中实现了手脑并用、多器官协调发展。例如，在结构游戏中，幼儿的眼睛要动起来。这是因为幼儿要认真观察结构游戏中使用到的材料，以此集中注意力，促进关注力的提升，形成手眼协调的能力，养成有益于一生的良好品质。幼儿的嘴巴也要在结构游戏中动起来。这是因为幼儿要向教师、同伴等表达目前所做的事情，描述游戏经过，以获得他人的理解、外界的认同，即让教师、同伴理解自己的所思所想。这样，在结构游戏中，幼儿的语言表达能力将会得到锻炼，形成与他人进行交际的能力。

3.结构游戏对提升幼儿思维品质方面的作用

良好的思维品质有利于幼儿的成长、发展。目前，培养幼儿的思维品质已经成为幼儿教师的共识。幼儿结构游戏是对幼儿进行思维品质培养的有效途径。在参与结构游戏的过程中，幼儿要克服重重困难，集中注意力，发散思维。因此，无论是成功还是失败，幼儿都可形成良好的意志品格，增强对物体的观察能力，提高思考能力、分析能力，积累生活经验、成长经验，找到建构物体的规律。同时，建构作品的过程还有利于培养幼儿发现美的意识和创造美的思维，提高幼儿的思维品质。结构游戏的实践过程通常是由多个幼儿共同协作完成，因此幼儿之间要相互协作，密切配合，这也体现出对幼儿思维品质的培养功能。幼儿会在结构游戏中形成亲社会行为，深化与他人的情感联系，体会到团结协作的重要性，感悟到合作的力量，以此形成良好的品德修养，为未来的学习、成长打下坚实基础。

1.设计幼儿结构游戏的框架主题

在STEM教育视域下实施幼儿结构游戏活动时，教师应构建结构游戏的课程体系，以此发挥结构游戏的技能、思维品质培育功能。在设计结构游戏时，幼儿教师要进行前期的调研活动，了解幼儿的实际发展水平，然后根据STEM的核心理论，合理规划结构游戏的具体方案和课程内容，以幼儿为主体确定游戏主题。同时，教师要根据幼儿的成长需求和最近发展区情况，将幼儿日常学习和生活中遇到的问题作为结构游戏设计的要点，以此丰富课程资源，并对现有的STEM课程资源进行改进、补充和完善，形成适合幼儿的结构游戏主题，如“认识世界”单元主题、“发现生活”单元主题、“机械结构”单元主题就适用于不同年龄段的幼儿。

（1）“认识世界”单元主题。在“认识世界”单元主题中，3岁至4岁幼儿能从中收获知识，提高技能水平和思维品质。在具体教学中，教师以认识世界作为单元主题设置游戏活动时，可利用“我的餐桌”“我家的房子”“公园里”“开火车”“小城堡”“校园里”“楼梯”等作为结构游戏活动的主题，在结构游戏中还原生活场景，深化幼儿对数学概念的理解。幼儿使用的活动材料包括乐高大颗粒教具、塑料板、纸片等，此类工具易操作，适合3岁至4岁的幼儿。

（2）“发现生活”单元主题。在“发现生活”单元主题中，4岁至5岁的幼儿通过探究数学知识等科学知识，可获得综合能力的提升。针对4岁至5岁的幼儿设计“发现生活”的结构游戏活动时，教师可以“直升机”“推土机”“拖拉机”“双层巴士”“电影院”“篮球架”“旋转木马”等作为结构游戏活动主题，让幼儿形成发现世界的能力。4岁至5岁的幼儿可以挑战有一定难度的任务，发现事物之间的区别，运用数学知识等科学知识解决问题。例如，不同的车辆对于幼儿来说就是游戏的素材，也是优质的教育资源。这其中，工程车辆的类型不同，如拖拉机、推土机等，用途也不同，因此幼儿在结构游戏中，要运用不同的学科知识完成建构活动。

（3）“机械结构”单元主题。5岁至6岁的幼儿适合“机械结构”单元主题的结构游戏，如“洗衣机”“手推车”“秋千”“天平”“手动电扇”“鱼竿”“折叠椅”“高架桥”等。幼儿经过一段时间的学习和发展，积累了一定的生活经验，对于物理现象、物理原理有一定了解。在结构游戏中，幼儿可以运用积累的知识进行实际操作，从而形成知识整合能力、多学科的综合运用能力、实践操作能力，并发展抽象思维和创造性思维。

2.凸显幼儿的主体性

在幼儿结构游戏课程建设中，教师要以STEM教育理念为基础，凸显幼儿的主体性，引导其探索多学科知识，促使幼儿实现综合能力和思维品质的发展。例如在日常的生活和学习中，教师可引领幼儿主动了解周围的事物，观察社会和自然环境，接触其中的人物、事物和情景，还可借助网络设备、多媒体设备，拓展幼儿的知识视野，使幼儿产生深刻的情感体验，发展创造思维能力。这样，幼儿就可形成发现问题、解决问题的意识，养成独立思考问题、解决问题的习惯。在结构游戏课程建设中，教师要始终关注幼儿的主体性，以幼儿的成长规律、学习需求、学情为依据，为幼儿提供发展自我、展示自我的平台与机会。

在结构游戏中，幼儿可自主选择场地，选择伙伴，而不是由教师分配。这就要求教师对幼儿进行指导，将幼儿内在的主体性充分发挥出来，将结构游戏中的主体地位交还给幼儿，让他们成为游戏的操作者、选择者和实施者。同时，教师不要限制幼儿的具体玩法，或提出某些要求，而是引导幼儿掌握一物多玩的技能，使幼儿形成创新思维，在自主和独立的开发、探究、实践中掌握游戏的内涵。在這个过程中，教师可以多样化的建构材料，激发幼儿对结构游戏的兴趣，使其用感兴趣的材料建构物体。

3.培养幼儿的游戏精神

（1）创新游戏理念。在STEM教育视域下的幼儿结构游戏中，教师可结合幼儿的年龄特点、成长特点，充分利用结构游戏的精神价值、工具价值，培养幼儿的优良品质，培养幼儿的游戏精神，使幼儿形成有决心、有恒心的优良品格。在评价幼儿时，教师也可将游戏精神作为重要指标，不仅关注幼儿是否顺利完成结构游戏任务，还关注幼儿在游戏过程中是否通过建构任务的探究过程形成了优良品格，判断幼儿之间的合作是否协调高效。教师要用称赞、表扬的语气，肯定幼儿在游戏过程中表现出来的积极态度，使幼儿树立参与结构游戏的信心，产生内在的动机和勇气。例如，在小班幼儿的结构游戏课程建设中，教师可基于STEM教育理念设计结构游戏主题，培养幼儿的游戏精神。

（2）明确游戏主题。以“楼梯”主题活动为例。在设计“楼梯”主题活动时，教师可使用纸片、塑料板、乐高等教具，使幼儿初步掌握基本的搭建方式，对不同的颜色形成辨别能力，并在与同伴的合作交流中，体会到参与结构性游戏的快乐。在这个过程中，教师要注重培养幼儿的游戏精神，即使游戏结果并不理想，也要对幼儿的表现给予肯定和表扬，让幼儿在教师鼓励的语言和肯定的态度中，形成良好的游戏精神和游戏品格。在教学中，教师可以问题启发幼儿思考“：上楼时踩在脚下的是什么？”“你知道楼梯的用途吗？”“你能用铅笔在纸上画出楼梯的结构吗？”基于问题的导向，教师可引导幼儿选择楼梯的颜色，分辨颜色的名称，并按照顺序搭建楼梯。在搭建过程中，教师可指导幼儿以压缝的方式进行楼梯的搭建，鼓励幼儿之间进行交流、探讨，将自己的搭建过程分享给其他人。教师要注意观察，观察搭建的哪部分是幼儿最满意和最关注的，就幼儿的成果进行重点分析，肯定幼儿的表现和收获。

（3）加强游戏指导和评价。教师可组织幼儿在自己搭建的楼梯上玩游戏，如“动动手指爬楼梯”，用相机将幼儿的结构游戏过程记录下来，并让幼儿带着自己搭建的作品以及图片、视频回家，向家人介绍结构游戏的过程，展示自己搭建的物品。对于幼儿的结构活动过程，教师不仅要悉心指导，还要认真评价。例如，在教师演示压缝法搭建楼梯时，有的幼儿认真用眼观察、用心体会，有的幼儿还在实践中操作压缝法，完成楼梯构造的建设和改造任务。在最终的评价环节，教师可对幼儿的积极态度予以鼓励，使幼儿对游戏形成浓厚的兴趣。这样，幼儿就可在结构游戏中不断学到新知识，拓宽视野，积累生活经验、成长经验。需要注意的是，教师要在结构游戏中采取不同的策略促使幼儿进行积极思考，引导幼儿尝试用多种方法来解决问题。在最终的评价环节，教师要肯定幼儿的自主探索精神，鼓励幼儿通过合作进行思维上的碰撞，在取长补短中吸取他人的优秀经验，在多学科知识的交叉应用中形成良好的游戏品质和思维品质，形成有益于成长的游戏精神。

综上所述，STEM视域下的幼儿结构游戏整合了科学、技术、工程和数学等多学科知识，有利于培养幼儿多方面的综合能力。在幼儿结构游戏开发和应用中，教师要以STEM教育理念为基础，发挥结构游戏在能力、思维品质方面的培养作用，有效培养幼儿解决问题的思维灵活性和创新性，促进幼儿全面发展。

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Research on the Strategy of the Construction of Children’s Structured Game Curriculum from the Perspective of STEM Education

Li Yuliang

（Minqin County Experimental Kindergarten， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： STEM education concept is an educational concept established by integrating multiple disciplines. In early childhood education， teachers can take stem education ideas as guidance， use games to attract children’s attention， build a structured game curriculum system for children， and cultivate children’s innovative thinking ability and problem-solving ability. Based on the connotation of children’s structured play in the vision of STEM education， this paper analyzes the origin and characteristics of children’s structured play， and focuses on the important role of children’s structured play curriculum and the construction strategy of children’s structured play curriculum in the vision of STEM education， so as to stimulate children’s potential and cultivate children’s comprehensive ability in many aspects.

Key words： STEMeducation；structuregame；curriculumconstruction；connotation；origin； features