小学英语主题式作业设计的路径探析

周素姬

（武夷山市教师进修学校，福建 武夷山 354300）

小学英语主题式作业是以单元话题为线索，以现实生活为背景，以系列任务为形式，让学生在学习每个单元的过程中，完成围绕特定主题的系列任务活动型作业。［1］它与传统的碎片化、点状式的作业相比，更有利于学生认知的自我建构、合作意识和创新能力的培养。其本质是促进学生自主探究，发展英语学科核心素养。

设计主题式作业，首先要确定主题，利用教材中的单元情境，强化学生对教材已有情境的认知。再联系学生熟悉的生活场景，将教材中的情境与生活场景进行联系、比较、互通，利用所学的语言知识，完成各项具体任务，并在完成任务的过程中展现主题成果。根据作业任务的难度系数，可以是小组合作完成，也可以是个人独立完成；可以一天完成，也可以多天完成。利用现有的课程资源，关联学生日常生活，整合各学科知识，对接学生感兴趣的人物、社会热点话题等，［2］是确立主题的主要路径。

一、融通主题语境与主题意义

教材的单元主题为语言学习和课程育人提供语境范畴。教师应深入解读教材的主题语境及其富含的主题意义，对接学生生活中相似的情境，挖掘符合学生认知的学习能力和情感因素，［2］确定作业主题。丰富的主题语境，能够激发和拓展学生的想象空间。基于教材单元主题内容，教师利用真实的语言情境，设计主题式作业，让学生在实践体验过程中探究、建构语境所蕴含的主题意义，形成自己的理解和真实的感受。再运用所学的语言知识，将这一特定的语境下形成的主题意义进行重组、设计，从而实现主题语境与主题意义的互通和串联。

以闽教版小学英语六年级下册Unit 7 A Visit to a Middle School 的主题式作业为例。教师以学校组织六年级毕业班开展的初小衔接活动为契机，带领学生前往本地一所中学参观，结合单元主题内容，根据参观后的所见所思所感创设主题语境，让学生对自己向往的中学进行创意设计，以设计自己心中理想的中学为主题——Make a Dream Middle School ：1.查阅资料，合理布局学校各个功能区域（如playground，WC，classroom building，library 及道路、绿化带等）。2.小组合作讨论学校教学楼各功能室的具体分布。3.制作一份中学课程表。4.成果展示：展示所设计的中学平面图，阐述你和团队设计的理念及依据，分析设计的科学性和美观性。

以参观一所中学为主题语境，让学生围绕参观后的真实体验和感受设计主题式作业，激发学生对中学生活的美好向往。设计自己的理想中学，极具挑战性和实践操作性，同时让学生从思想上和规划上做好初小衔接的准备，达到学科育人的目的。作业以小组合作形式完成，在发挥学生个人智慧的同时，又增强其团队协作意识。这样将主题语境与所要表达的主题意义充分相容且具有层次性的主题式作业，相对于脱离主题语境的孤立、单一的机械性作业，无疑更有利于学生思维的培养和学科素养的发展。

二、链接单元话题与日常生活

主题式作业的核心思想是以单元话题为线索，以学生的实际生活为依托。［3］小学英语课程的设置都是以单元主题为框架的。将各单元的话题与学生的日常生活相关联，设计主题式作业，让学生在探索主题式作业的过程中，在教材与生活之间自由穿梭，通过对语言的亲身体验，产生对单元主题的整体认识，从而形成个性化的语言表达和思维特征。

选取闽教版小学英语四年级、五年级上册单元话题，结合学生的生活经历，设置主题式作业（见表1）：1.结合交友的经历，介绍自己的一位好朋友，可以从朋友的姓名、年龄、爱好、籍贯、外貌特征等方面进行介绍，并且能简单介绍自己与朋友的关系与亲密程度，感受交友的快乐，思考交友的意义。2.在为自己设计一个有意义的周末时，主要围绕准备在哪里、与谁一起过周末？用什么方式前往过周末的地点？带上哪些食品、物品，开展哪些活动？再引导学生思考本次周末活动的意义与价值。3.为自己设计一份餐点，或为冬奥运动员设计菜单，引导分析饮食搭配的科学性和合理性，感受食品与健康的重要性。在完成作业的过程中，学生深入思考并解决生活中的具体问题，凸显主题式作业在真实的语境中进行有意义的语用训练与实践探究。

表1 单元主题式作业

教材的单元话题大多来源于学生的日常生活，话题功能集中在学生的日常行为和生活交际等方面。通过主题式作业的设计，将这些看似简单的生活日常进行延伸拓展，引发学生深入思考，引导学生对“人与自我、人与社会、人与自然”的关注，拓宽对主题意义的探究，培养学生的思维能力。

三、联系学科知识与学习经历

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称课标）对二级语言技能要求：“学生能根据需要，运用图表、海报、自制绘本等方式创造性地表达意义。”小学英语教师不仅要具备过硬的英语专业知识，还要熟悉掌握每个年龄段学生的心智特点和相应的知识储备，作业设计必须关注学科间的知识关联和学生已有的认知程度，做到学科作业相互兼容，优势互补。

以沪教版小学英语四年级下册Unit 6 Days of the Week 为例设计主题式作业“Days of My Week”：1.查阅相关资料，了解星期命名的由来。2.设计自己一周内每天的主要活动内容，并用简图画出来。3.运用所学单元目标语言，对每项活动进行描述。4.尝试运用恰当的歌曲旋律，将自己整理的活动内容唱出来，或编成一个有韵律的chant。5.反思评价自己一周活动安排的合理性。在这个主题式活动中，通过整理、绘画自己一周的活动，将英语学科与美术学科关联；查阅星期的命名，运用科学知识探索宇宙奥秘，解释星期的命名与月球、金星、木星、水星、火星、土星等行星的关系；利用所学音乐知识创编歌曲或chant。这种融合美术、科学、音乐等学科知识的形式多样的作业设置，使学生在活动中感知主题意义，运用学科知识系统性地分析、解决问题，促进各学科核心素养的形成与发展。

此外，可根据中高年级学生掌握统计图这一数学知识的学情，结合单元话题，在班级中开展一次关于“星期喜好”的问卷调查。再利用调查数据生成一份统计图，让学生观察分析统计图的数据，以“My Favorite Day”为主题，进行英文汇报。高年级学生可以编写小短文，再进行口头汇报；中年级学生则降低要求，通过观察图表信息（见图1），教师提供语篇，学生借助语篇上下文的提示，以完形填空的方式完成主题式作业Sally’s Favorite Day（见图2）。

图1 关于“星期喜好”的问卷调查统计图

图2 Sally’s Favorite Day

通过观察统计图，读懂图表信息并完成作业，既培养学生观察、读图的能力，又激活学生各学科的知识储备，运用学科知识全面思考解决生活中的实际问题，让学生更具成就感和获得感。这些形式多样、内容丰富的主题式作业，将学科知识相融合，与学生的学习经历相关联，让学生在真实的主题语境中理解运用语言，同时加强学科间知识的交叉运用，助力全科育人。

四、对接社会现象与热点话题

在主题式作业中，可利用生活热点话题、大家关注的社会现象等设置场景，结合学生已有的语言能力确定主题。引导学生对社会现象和热点话题进行讨论和评价，并在此基础上产生对这些现象的正确研判，从而建立起正确的价值取向，凸显学科作业的育人理念。

以闽教版小学英语六年级下册Unit 7 Dream Job为例。学生通过本单元学习，掌握有关职业的表达法，了解各种职业特点，并逐步建立起自己的人生梦想。在设计主题式作业时，可联系当下新冠疫情全球大流行的特殊历史时刻，人们防控抗疫的社会现象，收集各行各业奔赴疫情一线的真实场景，创设主题语境，引导学生讨论他们想成为什么样的人（What do you want to be），并分析原因（Why）。将主题式作业以“集五福闯关游戏”（见图3）的形式进行设计，让学生根据自己的实际能力完成，这样的作业更富有挑战性和趣味性。

图3 主题式作业“集五福闯关实现职业梦想”

五、关联传统节日和文化习俗

课标强调：“文化知识既包括饮食、服饰、建筑、交通，以及相关发明与创造等物质文化的知识，也包括非物质文化的知识。文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点，更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。”教师应深入解读教材，挖掘其隐藏的主题意义，关联主题与文化生活，让学生在逐步解决问题的过程中，迁移、拓展、运用语言，对主题意义进行深入探究，拓宽英语思维空间。

如闽教版小学英语四年级上册Unit 7 Christmas 单元，设计关于Christmas 这一传统节日主题意义探究的主题式作业（如表2）。

表2 A Survey for Christmas

布置调查美国、英国、澳大利亚3 个国家圣诞节的时间、季节、活动地点等。在自主探究的过程中，学生发现澳大利亚的圣诞节是在夏天（summer），并且澳大利亚的圣诞老人是穿着红色的T-shirt。这颠覆了学生的认知，改变了以往的固定思维，一改圣诞节是白雪皑皑，圣诞老人是穿着红棉袄的情景。再让学生思考分析原因，回答：Why does the Santa wear T-shirt in Australia?这样的作业设计，引领学生从不同角度观察世界，既拓宽国际视野，又激发学生对自然界的探索欲望，使之更加珍惜热爱生活和这个多彩的世界。

总之，主题式作业的设计与实施，有利于调动学生的学习兴趣，帮助学生在真实、连贯的语境中开展有意义的语言训练和语用体验，由被动学习转向主动探究。它克服了以往英语作业重知识轻能力、重刷题轻运用、重形式轻思维的弊端，达到语用能力和学科核心素养的双提升。教师应深入解读教材、研读课标，挖掘教材单元话题所承载的主题意境，寻找恰当路径，综合规划小学英语各年级主题式作业，不断优化主题式作业设计，使作业真正为学生英语核心素养的形成与发展助力。