任务驱动 整合学习——“跨学科学习”任务群的教学解读与设计

林其雨

（福州市鼓楼区教师进修学校，福建 福州 350011）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称2022 年版课标）新增了“学习任务群”概念。“跨学科学习”任务群作为一个拓展型学习任务群，拓展了语文学习领域与范围、语文学习主题与情境、语文学习方法与资源，促进了语文学习与学生生活世界的联系。那么，“跨学科学习”任务群的内涵是什么，其基本内容是什么，又有什么特点，该如何设计呢？本文将结合2022 版课标相关表述，试作阐释。

一、“跨学科学习”任务群的内涵

2022 年版课标对“跨学科学习”作这样表述：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓展语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高学生语言文字运用能力。”对于语文学习任务群，2022 年版课标作这样表述：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”可见，“跨学科学习”任务群是由相互关联的系列化跨学科学习任务组成的学习任务群，它以生活为基础，以主题为引领，拓展语文学习与运用领域，加强语文学习与生活的联系。通过学习任务整合学习目标与内容、学习情境、学习方法与资源等要素，综合运用多学科知识，有助于提高学生发现、分析与解决问题的能力，发展学生的语言运用能力。

二、“跨学科学习”任务群的主要内容

2022 年版课标将小学阶段“跨学科学习”任务群分为三个学段9 块学习内容，每个学段各3 块。课标从“内容”与“方式”两个维度建构“跨学科学习”任务群，其学习内容主要有：体验日常生活、探究社会问题与未来生活、传承中华文化。

（一）体验日常生活

日常生活是跨学科学习的基本范围与内容，跨学科学习范围从家庭、班级、学校开始，逐步向社区、社会拓展、延伸。低年级学生以体验、沟通、交流为主要学习方式，其主题内容涉及爱图书、爱文具、爱学习，养护植物和小动物等；中年级以创意设计、参与班级、学校的朗诵会、故事会、戏剧节等活动为主；高年级则以参观、考察活动为重，以策划、设计、调研、展示为主要学习方式。跨学科学习的范围、内容随着学生年级升高、认知力提高而不断扩大，学习领域不断拓展，学习方式不断丰富。

（二）探究社会问题与未来生活

“跨学科学习”任务群重视加强语文学习与社会生活联系，注重引导学生关注与探究社会生活问题。低年级重在引导学生感受社会风俗习惯、传统节日与文化现象；中年级重在探讨日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的问题，并通过调查、研讨、交流、撰写简单报告等方式进行探究学习；高年级则将学生探究学习的视域引向更为深广的未来生活，特别指出“选择衣食住行、学校、地球、太空等某一方面，设计人工智能时代的未来生活，运用多样形式丰富自己的语言表达，呈现与分享奇思妙想”。从感受社会生活到关注社会现实生活中的问题，再到创想未来美好生活，层层深入地引导学生观察社会生活，发现、分析与解决社会生活中的问题，进而培养学生的社会责任感、创新精神与解决问题的能力。

（三）传承中华文化

文化自信，是语文核心素养的构成要素，也是“跨学科学习”任务群的重要内容，贯穿整个“跨学科学习”任务群。“跨学科学习”任务群从低年级开始，注重引导学生留心身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受、体验日常生活中的中华优秀传统文化；中年级则引导学生探究文化现象和中华文化意象，如参观身边物质文化遗产、了解非物质文化遗产，关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史传说等，进而提高对民族优秀传统文化的理解与认知；高年级侧重引导学生参加文化活动、参与文化团体建设、传承传统优秀文化，如参加学校、社区举办的戏曲、书法、篆刻、绘画、民乐等文化活动，在表演戏曲、书写绘画、演奏民乐等中华优秀文化体验活动中，学习与传承中华优秀文化。引导学生从感受文化现象到探究文化现象与中华文化意象，再到理解与传承中华优秀传统文化，进而在体会中华文化博大精深基础上，提高学生对中华文化的自信心与自信力。

三、“跨学科学习”任务群的基本特点

（一）以核心素养培养为目标，注重跨学科整合学习

“跨学科学习”任务群体现出鲜明的整合学习特点，其整合体现在四个方面：一是整合学习内容、情境、方法与资源等要素，促进跨学科整合学习的展开；二是整合学科内的听说读写语文学习活动，整合阅读、表达、探究、梳理等语文学科实践活动，推进跨学科学习的深入；三是整合运用多学科知识，解决真实问题，在用语文中学习语文，促进学生语言运用能力的提升；四是整合情感、态度、价值观、学习过程与方法于一体，促进核心素养的形成与发展。

（二）以真实问题为导向，注重能力培养

与其他学习任务群相比，跨学科学习更重视引导学生解决生活情境中的真实问题。基于真实生活情境的问题，较为复杂且具有挑战性，更易于引发学生的探究兴趣与热情，激发学生的思考力与创造力。问题成为引擎，引导学生进行调研、阅读资料、分析问题、研讨交流、提出建议、撰写调查报告、策划与实施方案等学习活动。在此过程中，学生需要学用调查工具、阅读与搜集资料、表达与交流、设计与决策，需要撰写报告、方案、建议书、倡议书，需要学用语文，需要整合语文、数学、道德与法治、劳动等多学科知识来解决问题。如此，既能提升学生的语文能力，又能培养解决问题的能力，还能发展学生调查、系统分析、创见、决策等高阶认知能力。

（三）以“学”为中心，注重实践活动

跨学科学习是以活动为取向的整合学习，强调学生在学习中的主体性，注重“做中学，学中做，做中求进步”。正如施良方教授所言：“学生的学习取决于他自己做了些什么。”［1］主题引领，目标导向，任务驱动，是跨学科学习的重要表征。因此，将主题、内容、任务转化为学习活动，是实现跨学科学习的关键。如高年级跨学科主题学习：如何创想设计人工智能时代的未来生活。其任务学习要求有二：一是选取衣食住行、学校、地球、太空等某个方面，设计人工智能时代的未来生活；二是运用多样形式，丰富自己的语言表达，呈现与分享奇思妙想。为了完成学习任务，学生需经历“搜集资料—联想想象—阅读文本—创意设计—修改完善—分享交流”的学习过程，融合阅读与表达、创造与想象、展示与交流等学习方式，在学中做，在做中学，提高创想与表达能力、阅读与交流能力、制作与展示文稿的能力。

四、“跨学科学习”任务群的设计策略

（一）设计表现性任务

跨学科学习取决于学生在学习过程中做了什么、呈现了什么。“做了什么”即“任务”，“呈现了什么”即“结果”，从任务到结果的学习过程，需要表现性任务介入。精准高质的学习，不但要预期学习结果，更需要寻求评估证据来证明其学习过程与结果，而表现性任务贯穿学习的全过程，可以成为评估学习过程与结果的有力证据。因此，设计“跨学科学习”任务群，要先考虑评估证据，即表现性任务，然后“以终为始”，通过表现性任务驱动，并将其贯穿整个学习过程，这正是“跨学科学习”任务群设计要义之所在。

以“校园果蔬种植”这一高年级跨学科主题学习为例。一位教师设计这样一个主题情境：同学们，劳动改变生活，劳动创造价值，劳动也将改变人生。学校开展“爱劳动，乐成长——校园果蔬种植”主题活动，但是我们的学校地处城市中心，校园小，可以用于果蔬种植的场地少，且学生多，如何让全校同学都能参加果蔬种植活动呢？学校向同学们征集“校园果蔬种植基地设计方案”，并将请专家评选优秀设计方案，请各班同学积极参加这项活动。

“参加校园果蔬种植基地设计方案评选”，显然是本次跨学科学习的表现性任务；“果蔬种植基地方案设计与展示”，是本次学习预期结果，以此为始，学生学习经历这样一个过程：调研—规划—设计—修改—展示。一个过程，五个环节，每一个学习环节的学习任务，都是表现性学习任务的分解细化：

任务一：调研场地，规划用地。调研确定场地，测量场地大小。

任务二：合理规划，统筹安排。规划种植区域、果蔬种植品种与时点，分配各班种植区域，筹划进场种植时间。

任务三：小组合作，设计方案。阅读方案范例，设计方案框架与内容。

任务四：征求意见，修改方案。交流方案，征求老师、同学的修改建议，根据建议完善方案。

任务五：参加评选，展示方案。运用多样形式和丰富的语言，呈现、展示方案。

以上五项学习任务是表现性任务的分解细化，使表现性学习任务具体化、可操作、可观测。聚焦表现性任务，将其分解细化为契合学习环节的学习任务，并将细化的学习任务与学习内容、学习环节相融合，不但优化各环节学习，也有序化推进学习过程，促进任务学习进阶提升。

（二）建构真实性情境

真实情境对于跨学科学习而言，如同屋子与基石，基石牢，屋可稳立。什么是真实情境？杨向东教授认为：“所谓真实情境，是指源于现实世界，贴近学生经验的真实场景……它让学生觉得在解决有现实意义的问题，有助于激发学生参与和投入的兴趣。”［2］可见，真实性情境源于社会生活，贴近学生经验，是学生展开跨学科学习的“生发器”。因为真实情境中的“某些特征吸引学生，学生是对这些特征作反应”，因“刺激—反应”而产生真实学习。这是真实情境的真正价值之所在，要求教师为学生建构真实的社会生活情境。

真实情境对学生跨学科学习的意义在于引发深度学习。正如王宁先生所说：真实情境“能够引发他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中，获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验”。［3］可见，建构跨学科学习真实性情境，要关注其引导性、整合性、语言运用性。

以“校园果蔬种植基地方案设计”为例。“实地调研”这一情境，引发学生思考：如何调研，调研哪些校园里的哪些场地，用哪些方式作调研，如何搜集与处理调研所获得的信息等。一个好的情境能使学生自动地开启思考功能，引发联想与思维，这是真实情境的引导性的体现。“规划设计”这一学习情境，需要学生分析种植区域如何划分，大小是多少，思考可以种植多少种的果蔬，在哪块区域种植，需要统筹在什么时间节点种植什么果蔬……需要学生整合数学、科学与劳动知识，才能提出解决问题的整体方案，这是真实情境整合性的功能发挥。“设计方案”这一情境，要撰写一份好的方案，需要学生先阅读方案设计的范例，思考方案设计的思路、内容、框架结构如何呈现，可以用哪些表单、图文等非连续性文本等呈现，用什么样的语言表现，从而更加有效地呈现设计内容与意图。这些活动离不开阅读与表达，离不开学用语文，这是在真实情境中用语文的直接表现。

（三）组织连续性活动

跨学科学习的特点在于“做中学”，在于根据情境任务的需要，自主整合调用知识，建构知识与情境、任务，观念与结果之间的关联与互动，进而解决问题、达成任务。这需要通过恰当的活动载体，在知识与情境、任务、观念及各学习要素间建立联系，从而运用知识、创造知识。如果任务是目标，那么活动便是载体，是实现任务的手段与路径。教师要将任务转化为不同的学习活动，通过学习活动达成任务。

对于跨学科整合学习而言，其学习实践活动同样具有整合性，既包括语文学科实践活动，也包括非语文实践活动，如调查、观察、参观、设计、制作、展示、表演等学习实践活动。多样化的学习方式，构成连续性学习活动，促进探究学习持续深入地开展。教学设计时，教师应着力思考如何组织多样化、连续性的学习活动，一方面联结学习情境，另一方面指向表现性任务，目标指向提高学生语言运用能力和核心素养。

以“校园果蔬种植基地方案设计”为例。教师设计组织与情境、任务相契合的连续性活动，旨在通过活动这一载体，实现学科知识与情境、任务的持续互动。活动一：校园场地，我调查。活动二：果蔬种植基地，我规划。活动三：基地建设方案，我设计。活动四：设计方案，我展示。把“调查活动”细化为调研、测量、记录和资料整理等具体性的活动，把“规划活动”具体化为计算、阅读资料、讨论交流、分析与梳理等学习活动，把“设计活动”分解为阅读资料、撰写方案、征求意见、修改完善等读写说议的语文学习活动，把“展示活动”优化为撰写介绍稿、制作展示PPT、润色加工、演说练习等写作、制作、演练活动。这样建构多样化连续性学习活动，学生不仅经历真实学习过程，获得学习体验与经验，更促进其语文能力与解决问题能力的发展。

（四）嵌入表现性评价

评价即学习，评价的过程就是学生学习的过程。在学习过程中嵌入评价，并不限于终结性评价，通过表现性评价，评价学生在真实任务情境中表现出的探究与解决问题能力、创造能力、语言运用与表达能力。设计表现性评价任务，实施表现性评价，是“跨学科学习”任务群的重要内容与必要环节，将评价与学习融为一体，旨在以评促学。

一个好的表现性评价任务，一方面基于真实情境中学生的学习行为与表现，评价学生学习态度、参与程度与关键能力表现；另一方面对接学习目标内容，引导学生整合运用多学科知识解决问题、达成任务。2022 年版课标中“跨学科学习”任务群“教学提示”指出：“评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以活动过程的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据。教师可以针对主要学习环节与内容制订评价量表。”可见，设计表现性评价，可以成果为评价载体，结合学习环节与内容，制定评价指标，引导学习，以评促学。

以“校园果蔬种植基地方案设计”展示环节为例，请学生向在场的教师、同学与评委展示设计方案。可设计以下评价表（见表1）：

表1 “校园果蔬种植基地方案设计”评价表

其中，“听得懂”，指方案设计思路清晰、内容具体完整；设计者陈述方案时，口齿清楚，思路清晰，让在场的教师、同学、评委一听就明白。“有亮点”，指设计有创意，与众不同。“可操作”，指设计的方案，符合学校实际情况，照着方案可操作。“图文并茂吸引人”，指用多种媒体展示方案内容，有图有文，有代入感、新鲜感。这样的评价以结果评价过程，以评价促进学习。教师可以和学生一起设计展示评价标准，在学习开始就向学生呈现，旨在用评价标准引导学生展开学习，对照与改进学习，实现以标评学，以评促学。

总之，“跨学科学习”任务群的教学价值在于加强语文学习与学生生活世界的联系，促进学生整合运用多学科知识解决问题。