生态化教育理念下课程思政实施路径研究——以“计量经济学”课程为例

冯萍，陈霞，范辰

（长沙理工大学经济与管理学院 湖南 长沙 410114）

新时代高校思想政治教育工作需贯穿各类专业课程教育教学全过程。不同专业课任课老师需在教学实践中不断摸索、改进与实践课程思政，在帮助学生充分吸收专业领域知识的同时，融入思想政治教育教学元素，引导学生树立良好的人生观、价值观，达到思政课效果。要有效实施课程思政，首先应了解思政课教学现状，在专业课课程思政实践过程中扬其长避其短。

1 优秀思政课特点

在新时代思政课改革背景下，高校思想政治理论课教学取得了较大的突破。总结优秀思政课的共同点，可以发现其有如下特点：

第一，教学内容和教学方法富有时代特色。优秀思政课教学避开了强调把课程经典理论知识“灌输”给学生的“填鸭式”教学模式，充分考虑当代大学生的阅历、兴趣及认知特点所具有的时代特征。知识内容富有时代性和新鲜感，通过将理论知识与学生日常大小事相联系，促使学生主动接受思想政治教育。在进行理论知识学习的同时，可以使用马克思主义理性分析与思考各类互联网热搜事件，有效提升思政课教学质量。

第二，优秀思政课教学模式及目标凸显学生的主体地位。教师在依据教学计划以认知教学模式传授知识的同时，积极引导学生参与课堂讨论，以引导和启发式教学模式为教学设计的核心原则，充分体现学生学习的主体地位，提高学生的课堂参与度，激发其求知欲、培养其创新精神和质疑精神。

不同于思政课程，课程思政本身以专业知识传授为主。要求专业课任课老师以生态化教育理念为指导，充分吸取优秀思政课堂经验，创新课堂授课方式，让专业知识与思政知识有机融合，实现润物细无声式课程思政教学。

2 生态化教育基本内涵

“生态教育”源于20 世纪60 年代。随着全球环境恶化，人类重新审视人与自然的关系，进而产生了将教育应用于生态保护的“生态教育”。随着教育理念的不断革新，学者们把生态理论应用于教育，提出教育应着眼于受教育者心灵与人格健康，尊重其内心发展需要。生态化教育理念强调教育应顺其自然，尊重事物的自然进程和自然规律，教育内容、方式与方法应有利于受教育者的自然发展和成长。

生态化教育以整体和谐、平衡互生的理念为指导，强调教师应遵循人本与发展原则制订教学方案、组织教学活动，实现师生间互动式发展。生态化教育是一种突破传统的教育模式，其教学内容与方法需要保持先进性和适应性。这要求教师基于时代特点，畅通与学生交流、沟通的渠道，立足于学生发展实际，根据不同时期学生特点、学科特点、课程教学要求等，坚持以学生为中心对教学方案进行与时俱进、及时有效的调整，实现教学要素间的和谐。

3 生态化教育理念对课程思政的意义

基于生态化教育理念的课程思政教育，要求教师在夯实自身学识与信仰的同时，关注学生所思所想，根据当代学生群体特点，将教材的理论内容、案例分析等与当下现实相融合，不断调整教学内容和形式，引导学生探究运用所学理论原理分析当下实际问题。如通过分析国家改革开放以来的经济数据，引导经济学专业学生感受国家发展取得的进步，通过理性分析国家现阶段发展的不足，引导学生思考如何为国家后续发展作出自己的贡献。这有助于学生实现个人价值与社会价值的有机融合，也有助于营造思政教学氛围，强化师生间互动、沟通，构建交互式、共建式、生态化课程思政教育教学平台。基于生态化教育理念的课程思政实践要求教师将专业课课程内容与思政教育内容有机融合，教育教学过程应达到时机性、和谐性、共生性和协同性四性合一。

时机性，是指学生因为受到某种外界信息的影响，想要满足某种需求时，形成的思想发展的“燃点”，即实施课程思政教育的最佳时机。这时实施思政教育活动，“内因”会因为“外因”而发生作用，起到事半功倍的效果。教师根据专业课程的内容，结合当下实事热点，精准把握时机，适时导入思政内容，让学生带着自己的兴趣“燃点”在思政内容的启迪下利用专业理论知识自主探究、找寻问题的答案和人生感悟。

和谐性，是指从满足社会发展和学生身心发展需要出发，坚持以人为本，研究教育规律，深化教学改革，使教育的节奏符合学生的发展规律，使学生的身心发展符合党和国家社会主义事业的需要，使“教”和“学”和谐相长。和谐性具体体现在以“教”与“学”关系为主的教学活动与学生身心发展关系的和谐，和以学生与社会关系为主的学生个体价值与社会价值两种价值观的和谐。

共生性，是指教师与学生是一个统一整体中的两个部分，教师在教的过程中，以学生的发展为中心，综合考虑不同学生的不同兴趣和需要，充分考虑和尊重学生个体差异。一方面，教师采用一定方法对教学内容进行讲授、示范、指导，促使学生内化进而运用理论知识；另一方面，教师需根据学生学习状态、方式、困惑、质疑及效果调整自己的教学方法，使整个教学过程向着有利于教学目标实现的方向发展。师生在合作互动的环境中相互依存、相互扶持、共同进步，实现教学相长。

协同性，是指专业课教学内容与思政课教学内容相辅相成、相互促进、协同发展。教师在课程思政实践教学中，不仅要使学生掌握合理的专业理论知识、技术、技能结构，形成全面的能力素养，同时要引导他们形成良好的品格、较强的社会适应能力，特别是以民族自信心和国家发展责任感为核心的情感、态度和价值观。学生通过学习专业课理论知识更好地认识、理解国家政策、党的路线，教师结合当下社会热点，不断更新专业知识理论分析所使用的素材，使专业理论与思政内容与时协同共进。

4 “计量经济学”课程思政现状及生态化教学实施路径

作为经济学学科各专业共同的核心课程，“计量经济学”因为其明确的学习目的和特有的学习方法，在推进课程思政建设、提升立德树人教育水平的教育教学实践上有其独特地位。“计量经济学”课程学习目的是使学生掌握并运用计量经济学基本理论与方法、提升自身分析、解决实际经济问题的能力。然而，由于“计量经济学”课程对学生数理基础要求较高、学习难度较大，传统教学主要关注学生对课本理论知识的理解。但是，现有教材并未融入思政课程教学研究成果，课程思政建设也尚在摸索之中。要有效实施“计量经济学”课程思政教学，需要以生态化教育理念为指导，以学生为中心，系统改革传统教育教学方法，在教学各环节贯穿思政元素。具体可从以下几方面展开：

第一，切实提升任课教师自身的思政意识，树立知识传授、能力培养和价值塑造三位一体育人理念。课堂教学是实施课程思政的基本渠道，教师是实践课程思政的主要力量。教师心里应装着国家和民族，在党和人民的伟大实践中关注时代、关注社会，汲取养分、丰富思想，拥有做学生思想引路人的热情、激情和耐心。教育的真谛在鼓舞和唤醒。只有教师心中有信仰，才能引导学生为国家进步感到自豪，同时理性看待实践中遇到的挫折和问题。因此，提升任课教师课程思政的主体意识与教育技能，是“计量经济学”实施课程思政的关键。

第二，构建“计量经济学”“中国故事”思政教育案例库。通过案例分析加深学生对课程基础知识的认识与理解是“计量经济学”课程学习的必要环节。然而，经典计量经济学教材所采用的案例或以西方经济体制为研究对象，或案例所涉数据年代较为久远，难以引起学生的共鸣。我国经济发展实践经验为经济学家的理论研究和创新提供了肥沃土壤。越来越多的经济学者立足于我国国情，总结、提炼国家经济发展的规律性成果，形成系统化的中国特色社会主义经济理论，为计量经济学理论的学习和应用提供丰富的思政素材。“计量经济学”课程思政，可基于中国经济建设实践，及时归纳总结最新的讲述“中国故事”的经济学研究成果，提炼既具有时代特征又与学生日常生活息息相关的生动案例，深入挖掘案例中的思政元素。把思政教育有机地融入“计量经济学”课程教学中，形成凝聚中华智慧的案例库，促进教材外案例所富含的思政内容与教材内案例所体现理论知识的有效协同。在授课过程中，教师须紧扣时机性，将中国案例与教材内容适时融合，也可在一定主题范围内，给学生以适当的引导和启发，鼓励学生参与案例的筛选。通过对最新的具有鲜明时代特征案例的挖掘与讨论，引导学生思考身边经济现象，强化学生的社会责任感。

第三，引导学生围绕思政议题展开数据分析实践。“计量经济学”课程的一个重要特点是理论知识可以通过上机实践进一步加以理解与巩固。传统上机实践要求学生对教材所给案例进行分析。虽然这个过程有助于学生领会教学内容，但缺少了自己对特定问题的寻找和发现体验，且缺乏明确的思政教育目标。生态化教育理念下，教师可通过重点阐述和议题选择引导两个环节来优化上机教学实践。重点阐述是指教师向学生重点剖析一个核心思政议题，给出典型数据分析的示范。例如，引导学生从经济学视角理解“我国社会主要矛盾已经由人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾转化为人民日益增长的美好生活需要与不平衡不充分的发展之间的矛盾”。先鼓励学生就如何采用计量方法从经济学角度解读我国当前社会主要矛盾展开讨论，在此基础上，指导学生查找、阅读相关实证研究成果，了解其他学者如何解读这一议题，使用哪种数据指标测度相应的经济变量，采用了怎样的数据分析方法来测度经济变量间的关系，得出了怎样的分析结论。在此基础上，教师给出较为宽泛的国家当下热点经济议题或重点经济政策相关的议题库，引导学生明确研究方向、研究议题，查找数据，采用恰当的数据分析方法，借助计量分析软件，对经济变量间的因果关系进行实证研究。只要问题恰当、研究方法合理，学生的上机操作工作除了包含对计量方法的实践之外，也包含着对所选经济议题的深入理解、分析和思考。学生在完成议题上机操作的同时，也接受了议题所蕴含的思想教育内容，这种影响伴随着整个课程的全部教学工作。教师把关好学生对议题的选择，就能将思政教育与课程理论有效融合，在生态化教育理念下，有效开展“计量经济学”课程思政教育。