打造文言文教学“四有”课堂

○葛爱娟 范丽静

部编版教材选编的文言文或具有生动的故事情节，或表达深厚的情感，或彰显美好的品质，或蕴含深刻的哲思。笔者经过探索与实践，通过打造文言文教学的“四有”课堂，把握文言文教学的规律，充分发挥学生的学习自主性。

一、“有趣”——遵循认知灵动生

《论语》有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”文言文学习亦如此，“有趣”是文言文教学的起点。在文言文教学的导入部分，教师可以请学生观看与文言文内容相关的儿歌视频或背诵一组古诗，激发学习兴趣；在诵读理解部分，可以鼓励学生想象人物的表情、动作，加上动作、表情读一读、演一演，焕发学习热情；在品读人物品质部分，可以引导学生在留白处猜一猜，发挥想象，感受主人公的美好品质，增加学习乐趣。

二、“有读”——诵读涵咏语感浓

“有读”是文言文教学的基础，课上缺少诵读会使文言文学习如无源之水、无本之木。诵读可以培养学生良好的语感，为文言文学习打下坚实的基础。诵读文言文需经历读通句子、读出节奏、读懂意思三个阶段，其中较难的是读懂意思。教师可以采用如下教学方法：起步阶段的文言文内容大多短小精悍、浅显易懂、耳熟能详，因此文言文教学忌逐字逐句分析，否则学生会失去兴趣与学习的热情。教师可以以诵读为主、文白对读为辅的方式，让学生整体感知文意，大致了解意思。在四年级文言文的学习中，教师便可提供学法指导，如借助注释、联系上下文猜测、扩词法、联系生活实际等方法理解；高年级学生在习得理解方法的基础上，可以自觉运用学法预习并自主理解，基于预习之上的学习更高效。

三、“有生长”——小组合作探究深

小组合作学习能体现以学生为中心的课堂，能引发学生进行深层思考，锻炼学生自主思维能力，生成“有生长”的课堂。“有生长”是文言文教学的突破。以《囊萤夜读》为例，教师提炼出看注释、扩词、推测、联系生活四种理解文言文词语意思的常用方法后，由扶到放，组织学生借助合作学习单在小组中学习文本的第2 句。有效的小组合作探究活动让学生在探究中学习，在探究中挑战，在探究中生长。

四、“有运用”——拓展迁移能力升

迁移是一种重要的学习能力，能够灵活运用是迁移的重要标志。“有运用”是文言文教学的延伸。迁移的载体便是拓展文，拓展的方式既可以是教材节选文本的全篇，如学习《少年中国说（节选）》，补充《少年中国说》全文；也可以是相同主题的篇目拓展，如学习《古人谈读书》，补充《读书须有疑》；还可以是类似人物美好品质的文本拓展，如学习《精卫填海》，补充《盘古开天》。增加拓展文不仅帮助学生积累大量文言文，还使学生的学法运用和语文能力得到了双提升。

“有趣”“有读”“有生长”“有运用”的“四有”课堂是小学阶段文言文教学的法宝。打造“四有”课堂旨在呈现兴趣盎然的课堂，树立文化自信的课堂，散发生长气息的课堂，提升核心素养的课堂。