医学基础课多元化教学法与传统教学法效果比较研究

闫 冰，王红杰

(河北大学基础医学院，河北 保定 071000)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确要求:“深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式……倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”[1]本研究通过学生考试答卷得分情况，对多元化教学法与传统教学法教学效果差异进行研究探讨。

一、研究对象与方法

(一)研究对象。

以河北大学基础医学院一年级开设的专业基础课医用物理学为例，选取上课人数相近、入学平均成绩基本一致的同专业两个班，分别作为实验组与对照组，实验组59人，对照组55人。

(二)研究方法。

1.教师采用不同教学方法分别对两班授课。对照组教师采用传统教学方法开展教学，即主要借助课前备课准备好的PPT课件以课上讲授为主,而学生以听讲为主且参与度较低，课下再复习完成作业。实验组以多元化教学方法进行教学，具体为：根据教学内容不同，教师在传统讲授方法之外，还采取课上师生及生生互动、讨论、问题启发参与等多种形式相结合的方法。例如选取部分理论推导简单、结论也较好理解但实际应用广泛的内容，教师课前布置预习作业，让学生课前自主学习并查找资料，课堂上教师提问引导学生回答、讨论，教师精讲并答疑指导，或者采取课堂上请学生上前讲课，教师评价、学生讨论补充、教师再总结的方式；也有对医学应用较广泛的内容采取教师先精讲部分理论知识，学生课下继续学习深入理解并查找资料探究其理论的医学应用，写出读书报告在课堂上交流讨论的方式。总之多元化教学方法课堂相对都比较开放，更多需要学生课下自主学习与探究，课上积极参与。

2.相同考核方法。在一学期教学任务完成之后，两个班采用同套试卷、同种方式、同一时间进行了课程结业考试，统一标准评阅试卷。

二、研究结果

实验组卷面总平均分高于对照组卷面总平均分，差异具有统计学意义(P<0.05)。多元化教学法授课内容涉及试卷中选择题1、2和填空题1及简答题1，其中两道选择题和一道简答题实验组得分高于对照组，且差异均有统计学意义(P<0.05)；一道填空题虽然实验组得分也稍高，但与对照组得分差异无统计学意义(P>0.05)，见表1。

表1 卷面总平均分与相关题目得分(分，

三、讨 论

结果显示，实验组总平均分高出对照组差距明显，有统计学意义，说明教师采用多元化教学法教学总效果要优于传统教学法。进一步具体分析两组学生答题得分情况：对得分差异具有统计学意义(P<0.05)的选择题第1题、第2题、简答第1题各个题目考试内容具体分析，可看出这其中每个题目所考察的不是一个简单知识点或概念，学生要得出正确答案，不但需要有对此处知识点与概念的理解，并且还要有对相关知识的融会贯通、分析并加以应用，才能得到正确答案。而得分差异不具有统计学意义(P>0.05)的填空第1题的考题内容，是以一个概念为基础且仅涉及一个知识点考查的试题，得到正确答案相对而言要简单容易一些。由以上分析得出，得分结果不同主要原因为涉及考核内容难易不同，传统教学法使学生对知识的理解与掌握比较狭隘或者生硬，学生欠缺对知识的灵活掌握与分析应用，考题简单考生容易得分；而多元化教学法可以使学生在概念理解、对知识的应用和分析、能力提升等方面有所改善与提高，考题难度大考生亦能得分。由此可见多元化教学法总体效果优于传统教学法，教师对其有效运用有助于实现课程教学的高阶性[2]。但通过上述具体讨论值得注意，考试题目涉及的教学内容不同，目标要求不同，多元化教学法显示其效果亦不尽相同，其中涉及三道题的内容教学效果优于传统授课教学效果；另有一个题目的成绩对比，多元化教学法并没有体现出明显优势，说明不同教学方法的效果与教学内容及目标要求密切相关。事实上，正是因为对大学生专业学习兴趣培养的缺失和专业研习过程训练的匮乏，才导致学生显现出来学习积极性、主动性不足，实质是课堂教学对学生学习兴趣、学习能力、学习自主意识培养欠缺的问题[3]。教师应依据课程内容及目标要求灵活选择课堂教学方法，充分发挥多元化教学方法的优势，切不可拘泥于任何单一教学方法。

作为医学基础课教师，需要不断思考、不断探索适合医学生发展的教学方法。备课授课选择教学方法一定要注重三个“着力于”：第一，着力于学生的发展；第二，着力于学生的学习；第三，着力于学生的学习效果。“以学生为中心”的教学没有特定的教学方法，凡是有利于学生学习，有利于学生发展，有利于提高教学效果的方法，都是好方法[4]。

四、结 语

我国教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”。[5]教师的主导作用主要体现在对课堂教学的组织和对学生学习活动的组织上。无论线上还是线下教学，教师需要利用多元化教学方法真正调动起学生学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，使其真正学会知识，学会学习，培养好终身学习能力。教学改革是一个漫长的过程，如何形成并应用最科学合理的教学方法进行教学，仍需要并值得我们不断研究和探索。