小学数学线上教育课堂教学问题设计的有效策略

周晓炜

(苏州市虎丘实验小学校,江苏 苏州 215000)

新课标指出,数学课程应以培养学生的数学素质为核心目标这一目标要求教师通过指导和点拨的方式来激发学生的主动性，带领学生了解数学运算规律，形成数学思维教师在线上课堂教学中要精心设计问题，用问题来引导学生思考，促使学生参与探究过程，让学生体会数学思想方法，提高学生的探究能力在线上课堂教学中，师生不能面对面地讨论，因此教师更需要用问题来吸引学生，组织学生参与到课堂探究中主动探寻知识规律，通过对问题的思考来增强课堂实效性，引导学生把握知识规律

一、设计问题的原则

(一)有清晰的目的性

问题是每堂课都必不可少的教学内容，而提问是师生进行有效对话的重要方式，能够激活学生的思维，激发学生的兴趣，推动学生主动地对知识进行分析和探究在线上教学中，教师不能很好地监控到学生的学习过程，更需要通过课堂提问的方式来指引学生的思维导向，引导学生探究教师设置恰当的问题会促使学生深入挖掘知识规律、建构知识框架，让学生形成自己对知识的理解和认识，进而实现高效课堂教师在设计线上教学问题时要目标清晰，以目标为引领，鼓励学生主动思考和分析有了明确的目的性，学生就会围绕着问题进行探究和知识加工，在思考中明确知识要点，完成学习目标例如，在学习“分数乘法”时，为了使学生了解分数乘整数的意义，教师可以问学生：“求一个数的几分之几是多少，该如何求？求比一个数多几分之几的数是多少，该怎样求？”通过问题的牵引，学生会了解课堂学习目标，明确学习任务，带着问题去思考和探究，主动对相关的知识进行加工，在探究中了解分数乘法的基本解题策略和思路，获得知识又如，在学习“扇形统计图”时，为了让学生认识扇形统计图的特点及作用，教师可以设计问题：“用整个圆表示什么？圆内各部分形状像什么？用各个扇形表示什么？从统计图中你能获取哪些信息？扇形的大小反映了什么？各个扇形所占的百分比之和是多少？”通过对问题的探究，学生会了解本课学习的内容，明确课堂探究中需要掌握的知识，在对知识的加工中深化认识，提高理解水平有了目的性问题的引导，学生在线上学习中会带着目标去思考、去主动探究

(二)有浓厚的趣味性

线上课堂使师生在不同的空间里进行学习和探究，所以教师吸引学生注意力的方法应该具有一定的趣味性，使学生能够被屏幕中的教师、文字或图片所吸引，能够通过多种方式来刺激学生的感官，为学生带来愉快的学习体验有效的线上课堂问题能轻松地引导学生真正融入课堂教学所创设的教学情境中，激发他们探究问题的兴趣教师给学生设置趣味性的问题能够吸引他们的注意力，点燃他们内心的求知欲，使其关注课堂活动，主动分析问题，在好奇心和欲望的驱使下积极求知例如，在学习“分数四则混合运算”时，教师就可以为学生呈现游览天坛和故宫的视频，让学生共同欣赏它们的雄伟跟随着教师一起游览，学生会体会到探索知识的趣味性和抽象性，通过逻辑思考的方式跟随教师的思路来探究教师可以积极创设情境性问题：“天坛的占地面积约273公顷，故宫的占地面积比天坛的三分之一少19公顷，故宫的占地面积为多少公顷？”该问题具有一定的生活性，并且融入了情境，会调动学生的主动性，促使学生产生好奇心，主动地提取题目中的信息教师可以通过画图的方式引导学生进行求解，让学生寻找相关的知识要点，在分析中主动加工，在探究中感知运算顺序和方法，主动列出综合算式，以促使学生掌握分数四则混合运算的技巧又如，在学习“面积的变化”时，教师可以给学生设计问题：“滑雪场上一幅宣传画长9米、宽6米，如果按照1∶300的比例把宣传画缩小，缩小后这张宣传画的面积是多少？”学生在思考中会主动地探究按比例缩小的计算方法，一边分析一边计算，不断提高自身解决实际问题的能力教师设计的问题与学生的实际生活联系密切，会让学生体会到数学知识的实用性，促使学生主动加工，主动探究，在情境中解决问题，感受数学学习的乐趣趣味性的问题会使学生将目光聚焦在知识要点上，让学生主动分析规律、建构知识，从而优化课堂，实现让学生系统化掌握知识的目标

(三)有突出的启发性

问题是教师将课堂知识要点有效串联起来的一根主线教师引导学生对问题进行思考，能够驱动学生内心对知识的渴望，增加学生的学习动力，促进学生发挥自己的潜能，给出恰当的答案在线上课堂中，教师更要通过启发性的问题来点燃学生的主动性，启迪学生的智慧，使学生思维活跃，产生探究欲望例如，在学习“百分数”时，为了使学生了解百分数的意义，并弄清它和分数之间的区别与联系教师可以提供一个表格，展示一次口算比赛中三名学生的成绩，并说想要根据成绩的好坏选择一名学生去参加比赛，表格如下：

姓名正确题目数题目总数王晓明1520李欣然1425郭志坚3050

教师可以提出问题：“谁的成绩最好？如何去比较？”问题是活跃课堂的钥匙问题的引入会增加课堂的灵活性，为课堂掀起层层波澜，让课堂充满生机和活力在线上课堂中，教师可以通过问题点燃学生的学习主动性，促使学生把目光聚集在屏幕上，主动思考在探究中，学生会认识到可以将三个分数通分，化成分母为100的分数，再进行比较，这样会很容易得出这三个分数的大小关系，进而了解谁的成绩更好学生会主动地探究百分数和分数之间的关系，并且分析其区别，形成客观性认识百分数在生活中的应用是非常广泛的，如种子的发芽率、学生考试成绩的及格率、员工的出勤率，等等，都可以通过百分数的形式来表达学生在教师的启发下会积极思考，关注课堂，活跃思维，拓展思维空间

二、设计问题的策略

(一)设计一个有价值的问题

(二)设计一轮有坡度的问题

“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解”教师在线上教学中若想激发学生思考的积极性和主动性，就要靠近学生的最近发展区，促使学生通过思考和分析来获得知识教师在设置问题的时候要关注问题的坡度，要以循序渐进的方式引导学生逐步深入知识的本质，获得理性认识，同时使各个层次的学生都有表达的机会例如，在学习“树叶中的比”时，为了使学生了解不同树叶中的比，教师可以让学生思考：“树叶的形状是由它的什么决定的？桑叶和柳叶它们的长与宽的比值相同吗？同一种树叶大小不同它们的比值相同吗？如何得到同种树叶长和宽的比？”教师通过一连串的问题来引导学生，会促使学生从数学的角度进行思考，分析比值的概念，探究研究比值的方法，让学生在思考中理解知识具有坡度的问题，会时刻牵引学生的注意力，让学生主动进行逻辑思考和推理判断，关注线上学习内容又如，在学习“正比例和反比例”时，教师可以出示时间和路程的比例关系，给学生提供一个图表，让学生在探究中认识到：路程÷时间=速度教师可以让学生在探究中思考：“为什么说路程和时间是两种相关联的量？成正比例关系的两种量有什么特点？”从而引导学生在探究中认识到路程和时间是两种相关联的量，让学生体会到路程和时间是成正比例的量教师用问题来引导学生会促使学生逐步深入课堂，理解规律教师要结合学生原有的知识储备进行问题的设置和分析，使学生可以借助已有的知识来探究未知的知识，进而通过自己的分析和探究来理解知识、分析问题，从而达到解决问题的目的

(三)设置一个有杠点的问题

为了活跃线上课堂氛围，激发学生探究的欲望，教师可以为学生提供能激发其主动“抬杠”的问题教师可以在线上教学中，提前把学生分成若干个学习小组，让学生通过“钉钉”“微信”或“QQ”等方式建立学习小组群，使学生可以通过“抬杠”的方式探究问题，理解知识教师的课堂提问会使学生的思维处于激动状态，让其积极地对问题进行分析和总结在线上交流中，学生也可以采用“文字”或“语音”的方式，以提高交流的速度和有效性学生在讨论中会形成思维的碰撞，产生矛盾和冲突，甚至会“抬杠”对此，教师要做的就是找到每堂课的“杠点”，激起学生的“抬杠”欲望，促使学生主动地进行辩论教师在组织学生讨论时要考虑到全体学生，为每个学生都提供一个表达的机会，激发其表现欲例如，在学习“大树有多高”时，教师在线上教学中，就可以组织学生讨论：“为什么同样长的竹竿测量出来的影长却不一样呢？”讨论中，学生会结合实际情况从不同角度分析，不断拓展思维，会得出：测量的时间会决定影长，地点也会决定影长，测量方法也会影响准确度激烈的讨论会消除空间的界限，让学生感觉他们就在一起，从而点燃学生的学习热情

三、设计问题的时机

(一)课堂导入时

教师在设计线上问题时要注意提问的时机，在课堂导入部分可以提出问题，用问题来吸引学生的注意力，促使学生把目光聚集在屏幕上，主动探究学生如果在课堂伊始就明确了学习内容，就会产生学习动力，把注意力集中在课堂探究中，主动分析和思考线上教学，没有铃声来提醒学生上课，会让学生感觉松懈，注意力涣散教师用问题进行导入会吸引学生的注意力，促使学生集中精力，积极投入课堂探究中，进行对知识的分析、比较和归纳例如，在学习“小数加法和减法”时，教师就可以通过播放视频的方式展示中国跳水运动员跳水的视频视频播放结束后，教师展示出跳水决赛成绩统计图，呈现中国队第一轮和第二轮的得分，引导学生思考：“如何计算跳水运动员的得分？”学生分析统计图中的数据会看到有很多小数，再结合以往的知识和经验，就会认识到计算跳水运动员的得分只需要进行小数加法就可以了这样在课堂导入情境中设计问题，用问题来引导学生思考的方式会活跃学生的思维，促使学生主动加工知识

(二)自主探究时

(三)总结归纳时

学生对数学知识的建构是一个循序渐进的过程学生需要通过对定义、定理、公理、性质及公式的探究来形成系统性认识，在不断的总结中开阔视野，丰富内容，获得深刻的认识教师引导学生主动建构知识会帮助其把握数学概念的要求，明确各种数量关系或知识规律之间的内在联系，同时活跃学生思维，激发学生兴趣，促使学生在探究中掌握知识为了帮助学生建构知识框架，教师要主动总结，主动归纳，通过问题牵引的方式来激发学生总结的主动性，使学生能够成为课堂主体，在归纳中理解知识例如，在学习“圆柱和圆锥”相关知识时，为了使学生更好地了解圆柱和圆锥的特征及面积、体积计算公式，教师可以提问：“圆柱和圆锥有什么关系？圆柱和圆锥的特征是什么？怎样计算圆柱和圆锥的表面积、侧面积和体积？”在问题的引导下，学生会成为学习的主体，会主动加工知识，对知识进行整体性、系统性的感悟学生会主动建构知识框架，通过探究的方式了解圆柱与圆锥及平面图形与圆柱、圆锥之间的关系，在主动加工中内化知识，收获对知识的系统性认识，并且在思考中通过平移、旋转等方式再现与强化立体图形的运动，在对知识的加工和总结中形成对单元知识的纵向和横向结构化分析，在主动探究中形成知识系统，理解知识规律

总之，线上教育课堂的设计是一门艺术，教师只有掌握了这门艺术才能够在实践中让学生的核心素养逐步提高教师通过有效的提问会使课堂变得更加精彩，也为学生的思维提供了一个支架，进而实现学生综合素质的提高教师要关注线上教学问题设置的方式，通过恰当而贴合学生实际的问题来点燃学生的思考热情，使学生间可以进行深层次的沟通，让学生在实践中理解规律、掌握知识、提高认识