数学核心素养培养下激发高中生学习动机的策略分析

张 珊 刘志兵 王 磊

(黄冈师范学院数学与统计学院，湖北 黄冈 438000)

一、引 言

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出要研究制订学生发展核心素养体系，并把核心素养落实到各学科教学中去高中数学以学生发展为本，重视提升学生的数学核心素养数学核心素养是未来合格公民所应具备的最基本的学科素养，因此应将其落实到高中数学教学中数学核心素养的发展与学生的学习动机相关联，学习动机是因学习者对学习本身存在兴趣而产生的，是学生学习的动力源泉，直接影响着其学习效率，还以影响教学效果的方式间接地影响着学生的学习行为学生的学习动机越强，参与课堂就越积极，体验也就越好，学习收获也就越多数学学习动机及正确归因是核心素养在高中数学学科的具体体现学生在学习动机的引导下，其数学核心素养得到培育，最后会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界对于学习动机的本质与培养策略，学者们给出了不同的理论观点，如强化动机理论、成就动机理论、需要层次理论,等等这些理论解释了人们的学习行为本文在学习动机理论背景下，研究了影响高中生数学学习动机的因素，制订了激发学习动机的策略，以帮助教师更好地成为学生学习的引导者和帮助者

新课标提出，高中数学教学要发展学生的学科核心素养完成这一要求，对数学教师和学生来说都有一定的挑战性在教学中主要有以下问题

(一)高中生数学学习困难

高中数学课程以学生发展为本，内容多，且各部分联系紧密，因此学生学习时需要保持清晰的思路从现阶段的高中数学教学来看，高中生的学习效能感偏低，对数学思想方法掌握不佳，自主学习的积极性不高，对学习方法运用不当，习惯于被动接受式的学习，对合作学习的适应性不强，顺应新旧知识的能力不强……这些因素都会导致学生在学习数学知识时难以集中注意力此外，高中数学的难度相对于中小学来说要高得多，在课堂上，部分学生对学习新知识会产生不适应的现象，难以将新学知识与已有知识进行整合应用，这就导致部分学生在学习上出现“跟不上”“听不懂”“学不会”等问题，致使学习动机下降

(二)数学教师忽略教学指导

除学生自身原因外，教师的影响也不可忽视新课标要求课堂教学要以学生为主体，培养学生的数学核心素养传统教学模式下，教师花费大量时间传授知识，学生则坐在讲台下被动听讲，课堂节奏完全由教师掌握，课堂提问形式化，师生之间互动不够，大部分学生遇到疑问时不会主动和教师交流，以寻求问题解决的方法加之受到高考影响，部分教师经常会加快教学速度，使学生难以适应教学节奏，导致学生学习效果不理想由于传统的以考试为导向的教学思想影响较大，部分教师在教学阶段将自己视为教学工作的核心，没有重视学生的主体地位现代教学中，很多教师过度依赖教育技术对学生进行教学，忽略了自身在教学中的重要性，疏于教学指导而学生在学习新知识时，其适应能力往往相对较差，这就需要教师在数学学习过程中对学生加以指导，帮助学生完成学习任务由此可见，教师在实际教学中容易忽视新课标提出的课堂教学要发挥学生主体作用的要求，使数学核心素养的培养得不到真正落实

(三)数学课堂传统枯燥

高中阶段数学课程紧张，教学任务繁重，教师不能对学生进行一对一的指导加之在高考的影响下,数学教学多以提高学生的数学成绩为首要目标教师为了传授更多的知识，就会将课堂上的大部分时间用以向学生灌输知识但是学生由于接受能力有限，学习知识时需要一定的时间进行巩固练习，因此在课堂上灌输大量知识并不利于学生学习为了提高学生解题的速度和熟练度，教师往往采用“题海战术”，通过大量习题的练习让学生熟练解题由以上现象可以看出，在传统教学中，数学教师占据课堂教学的主体地位，通常以灌输式的教学方式为课堂教学的主要方式，使学生被动接受知识，教学过程中师生交流互动少，课堂氛围消极沉默无论是“满堂灌”，还是“题海战术”，都容易令学生在数学学习过程中失去学习兴趣，从而降低学习动机，逐渐失去对数学的热情，导致学生的核心素养不能得到有效的培养和提升

自我效能感和学习信念不坚定，就会使学生对数学学习失去兴趣，并且产生畏难情绪，导致高中生数学学习困难不同的外界环境会在不同程度上影响学生学习数学，加之学生具有个体差异性，因此教师在教学中要善于对学生进行指导，完善课堂教学，改善课堂教学方式，营造积极的课堂教学氛围，以此激发学生的数学学习动机，提高学生的数学学习效果高中课堂教学中存在的问题，主要由以下因素造成

(一)自我效能感和学习信念影响

新课标提出高中数学教学要增强学生学好数学的自信心提高自我效能感和增强学习信念是实现这一目标的重要途径之一自我效能感是指学生有效利用自身能力完成学习任务的自信感，信念是指人们对自己的想法观念和意识行为倾向强烈、坚定、不疑的信任自我效能感和学习信念属于内部动机，内部动机是学生自我激发的动机，是影响数学学习效果的重要因素之一自我效能感高的学生在学习数学的时候，主动性强，学习基础比较扎实学习信念会影响学生的学习投入程度和学习效果因此，在数学教学中，教师可以加强学生对学习信念的认识,从而改变学生的学习状态,有效提升其数学学习效果，进而使学生的数学核心素养得到有效发展

(二)外界环境影响

新课标将发展高中生自主学习能力作为高中数学课程目标之一强烈的学习动机能增强学生的自主学习能力在实际教学中，学生的数学学习效果与外界环境，包括奖励、教师和家长的期望、同伴给予的压力等因素都有关系在学习奖励和师长的期望以及同伴间的竞争影响下，学生的学习效果往往会更好，从而会有更好的学习体验在学生学习时，教师多加鼓励支持、关心赞赏，会极大程度地增强学生的学习动机,从而影响学生数学核心素养的培养、学生学业和人格的发展

(三)其他因素影响

在教学中，影响高中生学习动机的因素还有很多，例如学生的能力高低、学习努力程度、接受任务难易，以及教师家长的态度变化等因此，教师应该关注每个学生的个性发展，尊重学生的个体差异，在教学过程中以学生为主体，关心了解学生的情感发展和学习生活情况，帮助学生树立学好数学的信心，从而激发学生的数学学习动机，增强其数学学习兴趣

学习动机贯串于学习活动的整个过程，学习结果对学习动机、学习活动具有反馈作用笔者根据动机理论及数学核心素养对高中数学教学中影响学生学习动机的因素进行了分析，提出“正确处理外部动机与内部动机；创设学习情境，激发学习兴趣；进行适当引导，顺应学生需要三个策略”(如图1)

图1 学习动机对数学学科核心素养培养作用图

(一)正确处理外部动机与内部动机

在数学核心素养培养背景下的高中数学教学中，正确处理内外部动机对学生数学学习效果的提升有着直接的影响良好的数学学习动机将会影响学生的数学学习成效教师在教学中适时对学生的数学学习进行强化，加深学生对知识的理解，能够使学生在学习中找到学习的快乐，增强学习体验和成就感，以此提高学生的学习动机例如，教师在数学教学中适当地表扬与奖励学生、为学生讲解有趣的数学故事等，可以促进学生对知识的掌握，同时能够培养学生的数学核心素养，确保教学工作顺利开展以“数列”中“等比数列的前项和公式”这一内容为例，在教学过程中的导入部分引用“印度国王嘉奖国际象棋发明者麦子”的数学故事：发明者想要的奖赏是在国际象棋棋盘的第1个格子里放上1粒麦子，第2个格子里放上2粒麦子，第3个格子里放上4粒麦子，…，按照这样的规律，直到放到最后一个格子国王觉得要求不高，便同意了在这里，每格中的麦子数就构成了一个等比数列：1，2，4，8，…，后经人一算，国王发现，把全印度的麦子给了他还远远不够教师用这样一个有趣的故事来调动学生对本节内容的学习兴趣,从而激发学生的内部动机，发展了学生的数学抽象和直观想象核心素养奥苏贝尔也认为学习和动机是相辅相成的，因此教师在讲授知识的同时，应该让学生获得愉悦的体验，使其学习动机得到强化

(二)创设学习情境，激发学习兴趣

高中数学教学重视对学习情境的创设对于学生而言，一个适当的学习情境能使其更加轻松愉悦地接受新知识，激发学习兴趣，不仅有利于数学学习，还有助于学习动机的养成在教学过程中，学生的表现存在一定差异，其听课效率也随之不同，与此同时，其积极主动性也不同这就要求教师在课堂教学时注重学生发展，关心学生学习，帮助学生养成正确的学习动机从实际教学来看，传统教学方式以教师为主体，很难激发学生的学习动机，因此学习情境的创设就显得很重要学习情境的创设不是主观臆想，教师应该密切结合教学内容，不断对学生进行刺激以“立体几何初步”中“基本立体图形”这一内容为例，教师可以利用多媒体展示庐山景观，让学生回忆苏轼的《题西林壁》，并说出诗中描绘的意境在学生回忆过程中，教师根据诗句向学生展示相应的画面，然后让学生一边欣赏庐山瑰丽的山水，一边思考变化多姿的庐山风貌从不同角度来看各像数学中的什么图形，通过已有经验和教学内容的结合，使学生感受生活中的点、线、面、体，将复杂枯燥的几何知识和实际景观联系起来，激发学生的数学学习兴趣，使学生踊跃参与数学学习活动，同时培养学生的数学抽象和直观想象核心素养

(三)进行适当引导，顺应学生需要

新课标指出数学教学应重视对学生核心素养的培养，使学生学会综合运用知识来解决实际问题因此教师要对学生进行适当引导，顺应学生的需要，正确认识学习动机耶克斯-多德森定律表明，适宜的动机水平会使工作效率达到最佳，过高或过低的动机水平都不利于工作的完成(如图2)动机对教学具有重要的影响，课堂教学是由“教师的教”和“学生的学”组成的，所以教师应营造良好的课堂氛围，调动学生的学习热情，为提升学生的数学学习效率提供保证在数学学习中，学生不仅要听教师讲授，而且要学会自主思考，在思考过程中及时查缺补漏，掌握相关知识但事实上，很多学生在自主思考方面存在一定的问题，他们不知道该如何思考及思考什么因此，教师在进行教学时要关注学生的数学学习状态，顺应学生的需要，对其进行适当的引导教育学家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习在实践教学中，教师要将教学内容环环相扣，对学生循循善诱，适当引导，让学生“跳一跳”就能够到，激励学生学习以“直线和圆的方程”中“点到直线的距离公式”这一内容为例，教师先以探究的形式给出问题:如图3，已知(,),直线：++=0,如何求点到直线的距离？接下来，教师直接用文字指出本节课的重点是推导点到直线的距离公式，用定义和向量投影两种方法进行了推导然后，教师给出例题，求点(-1,2)到直线：3=2的距离并做出详解通过前面已学知识的铺垫，学生能够理解将点到直线的距离转化为求两点间的距离，也能理解用向量运算来求点到直线的距离的方法，推导思路清晰学生可以掌握公式的形成过程，不会死记硬背推导公式,为后面求两条平行直线间的距离打下基础最后，教师通过例题的训练和讲解，帮助学生掌握知识由此可见，教学内容是环环相扣的，在教学过程中教师要及时引导学生，第一种方法虽然思路简单，但运算量较大，而利用向量投影的方法正好可以简化运算，求出结果除了这些方法外，教师还要鼓励学生找出其他推导方法，让学生自行思考以上过程既符合数学知识的形成过程,也符合学生数学思维的发展过程在这一过程中，学生更加愿意去思考、去发展思维，能在学习中找到方法，提高了自己学习数学的能力和信心，激发了学习数学的动机

图2 耶克斯-多德森定律

图3

五、结 语

通过以上分析不难看出，自我效能感、学习信念、学习能力、外界环境等因素对高中生数学学习动机的培养有着重要的影响结合高中数学教学中出现的问题，考虑问题的影响因素，从而研究制订激发高中生数学学习动机的策略，对于提高高中生的数学学习能力具有十分重要的意义另外，高中数学具有内容抽象、逻辑严谨和应用广泛的特点对此，教师在教学时要正确分析把握数学学科特点，有针对性地激发学生的数学学习动机在教学过程中，教师应该用心观察学生的学习状态，尊重学生的接受能力，换位思考并体会学生学习时遇到的困难，对学生的数学学习进行正确引导，从而提高学生对数学学习的关注度，让学生感受到数学学习的快乐，在数学知识形成过程中增强体验感和成就感，使学生的数学核心素养得到发展