民办本科院校数学专业基础课程“OBE+7W+SPOC”建设模式探索研究

陈庆文

(长春人文学院数学教育系，吉林 长春 130000)

课程思政建设是高校在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下所进行的思想政治教育工作创新2020年6月，教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，从建设内容、教学体系、课程分类、支持保障等方面对进一步深化课程思政改革创新指明了方向，形成了全面覆盖、类型完整、层次递进、保障有力的体系性建设意见

本文正是以此为契机，遵循教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》的指示要求，按照吉林省教育厅《关于印发吉林省全面推进高等学校课程思政建设工作方案的通知》的部署安排，总结前期教学改革成果和实践经验的基础上展开研究的

一、指导思想

众所周知，“数学分析”“解析几何”和“高等代数”是数学系公认的三大专业基础课程，更是核心主干课程，这三门课程能否精准实施课程思政，不仅直接影响本课程的学习，更是关系到人才的培养质量因此，认真审读这三门课程，比对“课程思政”标准，对这三门专业基础课程进行深入的改革，势在必行

针对这三门课程，改革总的指导思想是：遵循国家人才培养“三有、五全面”目标，紧跟新时代教育革命兴起的步伐，精准把脉社会发展的新需求，比对吉林省课程思政示范课程建设指标，结合学校应用型定位以及专业自身的学科特点、学情特点和毕业要求，紧紧抓住“课程思政”关键，贯彻OBE教育理念，以抓好课程团队建设为前提，以重塑内容体系为核心，以深化教学方法与手段、构建高效育人课堂为重点，以加强评价体系和教学平台建设为保障，与思政课程同向同行，充分发挥专业课程“三全育人”的能力，把数学专业基础课程建设成为“有温度的”课程思政示范课程，以实现课程功能最优化和育人价值最大化

二、方法与途径

(一)改革思路

1在全面调研和理论学习的基础上，制定符合本专业人才培养目标的、切实可行的、“有思政味”的课程目标，并不断进行完善和改进

2在课程目标的引领下，进行课程团队建设

3建好的课程思政团队全面、全员、全力实施课程思政改革

4对改革后的课程进行具体教学实施

5对实施思政的课程进行评价(课程评价、同学评价、同行评价)

(二)建设重点

1教学团队建设

建课先建人，育人先修己，教书必育人

(1)理念建设：重塑教育教学理念，由“一心只教圣贤书”向“教书、立德、树人”转变，真正落实“三全育人”要求，由“以教为中心”向“以学为中心”转变，切实实施“以学为主”教育，让理念新起来

(2)能力建设：打铁还需自身硬，因此，教师要加强对自身的能力建设，增强身体力行能力，用精深的学问和精湛的技艺潜移默化地影响学生

(3)态度建设：教师要加强家国情怀修养，处处为人师表，增加正能量，将“专业知识融于德性”

2教学模式重构

(1)教学对象分析：首先，进行学习需求分析从“知识、能力、情感”三个维度摸清“学生目前的认知基础和期望达到的学习目标”之间的发展距离其次，进行学习风格和态度分析，这不仅是贯彻“以学为主”的理念，更是确定教学方式方法和“两性一度”中“度”的依据

(2)学习必需性分析：改变过去一开始上来就讲课的方式，在每节课堂上都增加课次导入设计，课次导入是教学艺术的序曲良好的开端等于成功的一半，这不仅能凸显知识的必需性，还能够解决学生出现的“不想学、不愿学、认为数学无用”问题

(3)教学模式重构：重建教学模式，由“教师+粉笔+黑板的知识本位的‘教堂’”向“学生+SPOC+翻转课堂+教师的能力本位的‘学堂’”转变，让课堂活起来改革后的“教室+互联网”模式极大地融合了信息技术以及教育教学规律和实践，不仅拓展了课堂的时间、空间和学习自由度，显现了教学形式上的“先进性和互动性”，更重要的是能大大提升学生的有效参与度，凸显课程建设的主体性原则和高阶性要求

3重塑教学大纲

由“只注重知识一维目标”向“注重知识、能力、素养、课程思政四维目标(用ABCD方式阐述)”转变，让指挥棒动起来.ABCD教学大纲阐述方式如下：

A——对象(Audience)，即目标应写明教学对象；

B——行为(Behaviour)，即应说明学习后能做什么；

A——条件(Condition)，即应说明行为产生的条件；

D——标准(Degree)，即应规定行为合格的标准.

4优化教学内容

由“便于教师教”向“利于学生学”转变，由“关注学生所学的知识”向“关注学习知识的学生”转变，构建“双轴、三模块”内容体系，让课程优起来

比如，在“解析几何”课程改革中，内容就以线和面两个主要元素为学习主轴展开，内容模块化：包含基础模块、线论模块和面论模块(详见具体案例)

5富化教学资源

构建基于超星学习通的SPOC

(1)在课堂教学上，由“一支粉笔”向“板书和多媒体课件相融合”转变，让文字动起来

(2)在呈现方式上，由“单一教师、固定教室、固定课时”向“多名教师、随时随地、随时随刻”转变，让学习环境动起来

(3)在教案使用上，由“教师自用”向“师生共用”转变，让内容设计动起来

(4)在试卷载体上，由“单一纸质形式、固定时间”向“电子权重随机组卷、全程评价”转变，让考试动起来

(5)在资料提供上，由“只提供专业知识资料”向“专业知识和专业榜样、读书指导、故事熏陶、人文素养、家国情怀、科学家精神等有机结合”转变，让学习资料红起来

6教学评价建设

改革课程评价办法，强调发展性、真实性、全面性、可测性、向生性，融入学生互评和学生德性评价，由“期末卷定成绩的‘总结性’评价”向“全程可测的多元评价体系”转变，让学生平时忙起来全程评价结果不仅更加真实有效，而且融入德性评价，实施“三全育人”

(三)课程中德育元素的挖掘和实施方法

1课程思政“三结合”原则——思政法

(1)知识传授与价值引领相结合，做到“知识融于德性”

(2)显性教育与隐性教育相结合，做到“自然、融入、渗入，润物无声”

(3)点和度相结合，上好“思政味的”专业课，而不是“专业味的”思政课，防止到处“贴标签”

2本课程中的德育元素——思政点

(1)人的维度

教师提高自身的业务修养，做学生的学习榜样；教师提高自身的人文素养，身体力行，正能量强，潜移默化地影响学生；科学家故事熏陶、校(系)友榜样示范

(2)专业维度

从课程内容中发掘知识点的德性目标；从学科价值中发掘独特的行业价值；从学科研究中发掘科学的思维方法；从学科实践中发掘成功的学习经验和人生感悟；从学科特点中发掘踏实专注、严谨的优良品质；从学科发展历程中发掘不畏艰苦、勇攀高峰的精神；从学科属性中发掘课程中的美学；从学科发展来源中发掘课程中的哲学思想

(3)时间维度

古代文明、现代辉煌、特殊日子等

(4)空间维度

环境育人、空间一维到二维到三维限制的变化等

3知识传授和价值引领的教学方法

(1)在教学理念上实施课程思政

教师贯彻“以学为主”的教学理念，由“关注学生所学的知识”向“关注学习知识的学生”转变，让学生真正感觉到自己是课堂上的主体，在教学理念上实施课程思政

(2)在教学对象分析上实施课程思政

教师精准实施“望、闻、问、切”，从学习需求、学习风格和学习态度上对教学对象进行分析，定好学生跳一跳才够得着的“度”，激发学生的学习兴趣，在教学对象分析上实施课程思政

(3)在教学指挥棒上实施课程思政

教师重新制定用“ABCD模式”阐述的、融入课程思政维度的包含四维教学目标的教学大纲，单独提出“课程思政”目标，凸显教育“立德树人”根本任务，在教学指挥棒上实施课程思政

(4)在教学内容上实施课程思政

教师将知识与价值相结合，做到知识融于德性，将显性教育与隐性教育相结合，做到自然融入、润物无声，落实“三全育人”要求，在教学内容上实施课程思政

(5)在教学模式上实施课程思政

教师创建“SPOC+翻转课堂”模式，在资料提供上，由“只提供专业知识资料”向“专业知识和专业榜样、读书指导、故事熏陶、人文素养、家国情怀、科学家精神等有机结合”转变，在教学模式上实施课程思政

(6)在教学评价上实施课程思政

教师建立注重形成性、真实性、全程性、可测性、向生性、定量和定性相结合的评价体系，不仅注重学习效果等定量指标的考核，还包括学习态度、兴趣、创造性、思维能力发展等定性指标的考核，在教学评价上实施课程思政

三、课程改革案例

以解析几何“旋转曲面”一节为例

框架内容设计思政点课前3W准备阶段1.教给谁?Whom对象分析2.教什么?What内容分析3.希望达到的程度?Wish目标分析对象:大学一年级学生,两班共计100人.特征:[基础]具有基本的平面解析几何知识,文化基础和认知基础参差不齐.[能力]知识正确迁移能力和空间想象能力较弱.[兴趣]大部分学生的性格内向,主动展示自我的欲望不强.部分学生对几何存在恐惧心理.1.精准“望、闻、问、切”,“以学为主”,让学生感觉到自己是课堂上的主体,有针对性地培养学生.内容:旋转曲面定义、方程、典型案例.重点:旋转曲面定义和建立方程.难点:建立旋转曲面方程.1.精心备课,精彩讲课,在态度上做学生的榜样.2.在内容上扩展并融入典型案例,解决“部分学生认为数学无用”的问题.知识目标:A———对象:参加学习的大一新生;B———行为:经过学习,学生能够认识旋转曲面,会建立其方程;C———条件:限在平面直角坐标系内;D———标准:学生能够说出旋转面和旋转轴,能够根据实际给定的条件,具体列出旋转曲面的方程.能力目标:具备由实际问题给定条件建立旋转曲面方程能力和空间想象能力.素养目标:养成思维素养;拓展美学欣赏素养.思政目标:培养认真做事的态度、科学严谨的精神、祖国建设日新月异的自豪感.1.由“关注学生所学的知识”向“关注学习知识的学生”转变.2.由“知识本位”向“能力本位”转变.3.强化“课程思政”目标,凸显教育“立德树人”的根本任务,落实“三全育人”要求,将“知识融于德性”.课中3W实施阶段方法:SPOC中设计课次导入环节.注意:与实际生活和已有认知基础联系,激发学习主体的学习兴趣,注意合理分配时间,勿因小失大.导入:利用享誉世界的中国天眼(FAST)视频录像导入本节课,提出问题:1.这么恢宏的建筑曲面是根据什么理论建造的呢?2.用什么精确地表示呢?1.课次导入是教学艺术的序曲,良好的开端等于成功的一半.2.利用享誉世界的中国天眼(FAST)视频录像导入本节课,解决部分学生“认为解析几何无用、不愿意学”的问题.3.实际建筑中国天眼引入课程,凸显本节知识学习的必需性.

通过实践，我们感到课程思政真正进入数学课堂中，培养的学生红起来了；全程可测的多元评价体系使专业基础课程的评价更加及时、真实、客观、全面、可靠，真正反映了学生学习全程的情况，学生变得忙起来了；教学模式得以优化，实现翻转课堂，教学效果明显，课堂活起来了；课程体系更加合理，思路更加清晰，作为载体，培养人的作用更加强大了