保护和支持幼儿自主游戏的方法

■文/齐学勤

游戏是幼儿喜欢的一种活动形式，能带给他们快乐的情感体验。随着安吉游戏的推广，幼儿园越来越重视自主游戏的开展。教师应组织幼儿进行自主游戏，为他们提供充足的材料，让其进行自由选择，以满足幼儿的发展需求，培养幼儿形成积极、主动的创造型人格。

一、自主游戏的概念和价值取向

自主游戏是由幼儿自己的兴趣和需求引发的，它与自由游戏有着本质的不同，是在幼儿园教育的框架下开展的。在自主游戏中，幼儿会主动进行思考，通过自己的方式感受周围的一切。幼儿园提倡的自主游戏具有材料丰富多样、形式灵活多变的特点。

幼儿可以自己选择游戏内容、自主调整游戏状态、自由探索玩法，同时，幼儿还可以邀请同伴参与游戏，或是改变游戏类型等，这有助于激发幼儿的创造力，促进其情感、心智、意志品质的发展。另外，对于内向、不善于表达自己想法的幼儿来说，他们在自主游戏中需要与同伴交流、沟通，这有助于锻炼他们的沟通能力和交往能力。

二、观察和保护幼儿的自主游戏活动

教师应通过观察认识到幼儿游戏的真实意义，保护幼儿在游戏中的自主性。观察，是一种有目的、有计划的知觉表现形式。观，指的是教师通过看、听等方式感知幼儿在游戏过程中的游戏行为；察，是指教师在观的基础上，针对幼儿的行为作出分析、评价。教师对幼儿游戏的观察过程，是以视觉为主并融合其他感觉的综合感知活动。

（一）确定观察内容

在自主游戏中，教师要先确定观察内容，如观察人或物、观察幼儿行为或材料利用情况等。教师要明确观察目的，再展开行动。无论是在游戏开展前还是在游戏进行中，教师的观察都不能影响幼儿的游戏进程。

（二）选择观察方法

一是定区域观察法。在幼儿开始自主游戏后，教师可在某一区域内观察幼儿的游戏活动，包括幼儿人数、游戏类型、游戏玩法、材料使用等。二是定个人观察法。教师可将个别幼儿作为观察对象，对该幼儿进行跟踪观察，帮助幼儿解决碰到的问题。三是定小组观察法。教师可将幼儿分成不同小组，对某一小组的幼儿进行观察，观察幼儿与同伴交流的情况以及幼儿解决问题的能力。四是定材料观察法。教师可观察幼儿使用材料开展游戏的情况。

（三）记录观察过程

观察，是剖析幼儿行为的关键。记录幼儿游戏过程，能帮助教师认识幼儿的游戏行为，进而采取有效的教育策略，帮助幼儿积累经验。详细记录观察过程，是教师对幼儿行为进行评价的基础。在不影响幼儿正常游戏的情况下，教师可借助相机、手机等拍摄工具记录游戏过程，如实还原游戏情景。教师还可通过书面记录法将幼儿的游戏内容记录下来，如故事本、图表等。

（四）保护观察结果

自主游戏是幼儿自发进行的活动，能满足幼儿的内在需要，教师应该保护幼儿的自主游戏。在游戏开始前，教师要消除安全隐患，对环境和材料进行排查。同时，教师也要教导幼儿学会自我保护，提高幼儿的自我保护意识，锻炼幼儿的反应能力和应变能力。在游戏过程中，教师要为幼儿提供自主游戏的空间，减少对幼儿游戏的干预，让幼儿在游戏过程中表现出真实的自我。

三、解读和支持幼儿自主游戏活动

教师要在观察的基础上解读幼儿的行为。幼儿是游戏的主人，他们对游戏有着不同的理解。教师要根据幼儿的实际发展水平，结合游戏情境，对幼儿在游戏中的表现进行分析。

（一）确保环境、材料自由

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，环境是重要的教育资源。教师应充分利用环境资源，为幼儿创设宽广的游戏空间。教师可根据幼儿年龄特点和最近发展区，为其提供多种多样、新颖的操作材料。此外，教师还可鼓励幼儿探索大自然，让他们从大自然中取材。

（二）保证游戏时间

在自主游戏中，教师要为幼儿提供充足的游戏时间，让幼儿根据自己的需求自由支配时间。如果教师规定了每个游戏环节的时间，可能导致幼儿被迫结束游戏，参与游戏的兴趣消退。因此，保证游戏时间，是保证自主游戏质量的关键。教师应允许幼儿自由支配时间、自主安排活动，在游戏活动中提升幼儿各方面的能力。

另外，教师有效的介入可以帮助幼儿提升游戏质量。教师要准确定位自身的角色，帮助幼儿优化自主游戏。教师应根据幼儿的年龄特点，找准介入的时机。在小班幼儿的自主游戏中，教师应发挥自身的引导作用；中班幼儿的自律性较差，教师应在规则被破坏时适当的介入；大班幼儿容易丧失探索兴趣，教师应注重介入的方法。教师要根据游戏需要合理预设介入目的，通过语言、表情、肢体动作等方式，确保游戏的正常开展。在理解、深入分析幼儿行为的基础上，教师也可通过评价性的介入，帮助幼儿解决实际问题，激发他们的探索欲，从而推动游戏进程。

四、推进幼儿自主游戏活动的方法

（一）秉承游戏精神

教师应提高幼儿在自主游戏中的地位，贯彻以幼儿为主导的游戏精神，让幼儿成为游戏的主人。第一，教师要明确教育目标和教育内容，为幼儿提供适宜的游戏环境和游戏材料，促使幼儿自主开展游戏活动，帮助幼儿在游戏中获得成长。第二，教师要发挥自身指导者的作用，给予幼儿精神上的支持、态度上的宽容、行为上的信任，观察幼儿在游戏中的真实表现。

（二）重视观察分析

观察是了解幼儿的基本途径，通过观察，教师能准确了解幼儿的发展特点，对他们的游戏行为进行准确的分析解读，如幼儿喜欢什么类型的游戏、什么样的主题游戏能够吸引幼儿的兴趣、幼儿在游戏中的表现如何、幼儿在游戏中获得怎样的发展等。观察也是教师了解真实的幼儿，建构儿童观和教育观的基础。自主游戏能够呈现幼儿的真实状态，教师要掌握多种观察方法，利用好观察机会，用心观察、记录幼儿的真实行为，更加客观、全面、准确地了解幼儿，正确评价幼儿的学习与发展水平。

（三）整合评价策略

评价是幼儿自主游戏中的重要环节，只有通过有效的评价，才能让幼儿了解自身的行为表现，为后续游戏的顺利推进奠定基础。在帮助幼儿回顾游戏的过程中，教师可以对幼儿进行有效的指导，帮助他们提升自我反思的水平，进一步丰富游戏材料、推动游戏进程。教师可构建开放性的评价机制，让幼儿在精神上处于自然放松的状态，促使幼儿积极参与游戏后的评价活动，主动地解决游戏过程中碰到的问题。

表征和分析游戏过程，是教师常用的评价手段之一。教师可引导幼儿通过绘画、表格的形式记录自己的游戏过程，并进行语言描述，从而更好地了解幼儿。教师可以结合幼儿的自我描述，对幼儿的行为进行综合评价，让幼儿了解自己的优点和存在的不足，并为幼儿提供指导和建议。教师还可根据幼儿的年龄特点对幼儿的行为进行等级评价，分析幼儿游戏行为质量以及幼儿游戏水平的高低，以期寻找幼儿行为的规律和特点，反思并跟进后续的观察。此外，在游戏过程中，幼儿可能出现一些共性的问题或是隐藏的问题，这些问题具有重要的教育价值。教师应在游戏后的评价环节引导幼儿共同讨论这些问题，引发幼儿的深度思考，培养幼儿的深度学习能力。

总而言之，自主游戏的性质决定了教师保护和支持自主游戏的必要性。在自主游戏中，教师能看到真实的幼儿，从而为实施个性化教育奠定基础。因此，教师要客观、科学地解读幼儿的游戏行为，认真观察幼儿的游戏过程，并采取科学的指导方法，充分发挥自主游戏的教育价值，促进幼儿身心健康发展。