不同问题情境对幼儿学习的促进作用——以建构游戏“桥”为例

■文/孙 滔

在幼儿教育中，教师要从幼儿的角度出发，创设和幼儿生活相关的问题情境，为幼儿参与建构游戏营造良好的氛围，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。本文以建构游戏为例，探讨不同问题情境对幼儿学习的促进作用，以期促进幼儿的思维发展，增强幼儿的学习能力。

一、建构游戏的意义

教师在幼儿教学中融入建构游戏具有积极意义，主要体现在以下五个方面。第一，培养幼儿的语言表达能力。在建构游戏中，幼儿要通过交流、沟通表达自身的看法，这有助于增强其语言表达能力，增强他们与人交往的自信心。第二，增强幼儿的人际交往能力。建构游戏的开展有利于培养幼儿的合作意识，使他们学会与同伴相处，提高自身的交际水平。第三，有利于锻炼幼儿身体，增强幼儿的动手能力。建构游戏的材料丰富多样，幼儿在实际的搭建过程中能够锻炼手臂、肌肉的力量。第四，培养幼儿的想象力和创造力。在搭建材料前，幼儿需基于以往的经验进行设想，再开始具体化的操作，这对幼儿想象力和创造力的发展具有一定作用。第五，培养幼儿不怕困难、团结协作的品质。在建构游戏中，幼儿需要和同伴一起解决问题，这能够提升幼儿的协作能力，使幼儿形成良好的品质。

二、建构游戏的现状

当前，幼儿园开展的建构游戏主要存在以下四个问题。一是材料单一，缺乏趣味性。比如，在开展建构游戏活动时，一些教师投放的材料过于单一，无法吸引幼儿的注意力，使幼儿保持长久的兴趣。二是游戏时间短。喜爱游戏是幼儿的天性，幼儿可以在建构游戏中获得发展。但是部分教师在开展建构游戏活动时，没有为幼儿提供充足的时间，导致幼儿在短时间内无法完成作品的搭建，这会在一定程度上影响幼儿的积极性。三是具有一定的局限性。在实际的建构游戏活动中，受幼儿园师资力量、办学质量和地理位置的影响，一些幼儿搭建的作品具有同质化现象，缺乏独创性。四是活动主题与环境不匹配。在开展建构游戏活动时，教师应根据活动主题为幼儿创设相应的环境，以激发幼儿的参与兴趣。但是，一些教师在创设环境时，忽略了幼儿的年龄特征、认知水平和搭建能力，无法满足幼儿的发展需求，导致幼儿参与建构游戏的积极性不高。另外，教师要合理把控游戏难度，否则也会影响幼儿的积极性。

三、利用问题情境促进幼儿学习的方法

（一）吸引幼儿注意力

近年来，很多教师在教学中采用设置问题情境这一教学方式，通过创设生活化的问题情境，引发幼儿的思考。在以“桥”为主题的建构游戏中，教师先向幼儿提出问题：“桥是什么样子的呢？”鼓励幼儿自行寻找合作伙伴在建构区选择材料进行桥梁的搭建。在桥梁的搭建过程中，小组成员相互配合、合理分工，很快完成了搭建任务。此时，一名幼儿拿着拱形积木对同伴说道：“用这样的材料当桥洞吧。”他将拱形积木放在桥面的边缘位置，但是尝试多次都无法保证桥洞的牢固性。对此，教师要及时介入进行指导，向幼儿列举生活实例，让幼儿再进行思考。之后，幼儿及时改变了建造方式，将拱形桥洞嵌入桥面下面，保证了桥面整体的稳定性。在幼儿完成搭建后，教师需请幼儿以小组为单位介绍自己的作品，并鼓励幼儿对其他小组的作品进行评价，提出自己的看法和意见。“你们的桥怎么这么短呀？”“你们搭的桥没有桥墩。”“你们的桥好漂亮，我喜欢。”幼儿纷纷对其他小组搭建的桥梁表达自己的看法。基于此，教师再次对幼儿提出问题：“桥应该是什么样子的呢？桥一般建立在哪里呢？”幼儿纷纷提出自己的看法，“桥有桥墩”“桥都建在河上”“不对，桥都建在马路上，桥上还要有路灯和石墩”“桥都是特别特别长的，有上坡和下坡的”对于幼儿的不同观点，教师可布置任务，请幼儿周末和家长一起去看看生活中的桥，然后进行探讨。

生活化的问题情境有助于吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习动力，帮助他们解决实际问题。同时，问题情境的创设能够帮助幼儿联系生活，引导幼儿利用所学知识和技能，实现知识迁移。教师需要为幼儿营造良好的沟通氛围，确保创设的情境能够与幼儿实际生活相结合，从而激发幼儿的学习积极性，引发幼儿思考，主动寻找解决问题的方式方法。

（二）关注游戏现场

在实际的建构游戏中，教师要创设挑战式问题情境，引导幼儿进行主动学习、探究，通过深度探究增强自身解决问题的能力。比如，在桥梁建构游戏中，当幼儿完成桥梁的建造后，教师要首先对幼儿的成果表示肯定，增强幼儿的自信心。然后，教师可向幼儿提出问题“哪个小组的桥梁安全性更好呢，为什么？”幼儿通过观察、对比可以发现，有的桥梁上面有桥塔，有的上面有护栏，还有的采用的是半圆与三角形积木相结合的搭建方式。教师还可以通过巡视的方式，为幼儿提供及时的指导。比如，当幼儿采用长方体积木与桥面边缘相接时，出现桥坡滑落的问题。对此，教师可以耐心引导幼儿：“桥面为什么会发生滑落呢？是因为它有坡度吗？”指导幼儿选择较短积木与桥面连接，保障桥坡的稳定性。

在建构游戏中，教师要重点培养幼儿的探索能力，多倾听，提高对提问的重视程度，关注幼儿的整体状态，促使幼儿进行持续探索。教师应创设挑战式的问题情境，通过倾听和提问的方式及时了解幼儿的想法，鼓励幼儿大胆发表意见，满足幼儿的发展需求。当幼儿完成桥梁的搭建后，教师要及时予以肯定，帮助幼儿树立自信心。同时，教师要引导幼儿学习同伴作品的长处，积极借鉴同伴经验，不断优化和完善个人作品。在建构游戏中，幼儿要不断的摸索找到解决问题的方法，以完成搭建任务。这有助于培养幼儿的探究能力，丰富他们的经验，促进其思维的发展。此外，教师可通过问题情境的设置，发展幼儿的想象力、创造力和语言表达能力，进一步增强建构游戏的教学效果。

（三）借助游戏记录

在游戏记录环节，教师可以指导幼儿利用画笔表达自己参与建构游戏的感受，并指导幼儿总结经验，为下一次建构游戏活动的开展奠定基础。教师要帮助幼儿找出游戏过程中存在的不足之处，从而形成聚焦式的问题。如：“你在游戏开始前做了什么样的准备，你会选择什么形状的积木搭建桥墩和桥面？”“你为什么选择这些材料？”“在小组合作的过程中你遇到了什么问题，你是如何解决的？”，等等。这种方式能够让教师对幼儿有更加全面的了解，从而制定出更适宜的游戏规则，确保游戏的合理性、科学性。如在以“桥”为主题的搭建游戏中，教师发现幼儿对桥的稳定性和桥的结构缺乏了解，于是在后期的游戏活动中，引导幼儿探讨提高建筑稳定性的方法，以进一步增强幼儿解决问题的能力。同时，教师可以将幼儿的游戏记录当作相关经验进行分享，采取谈话、沟通等方式强化幼儿的合作意识，让幼儿体会到游戏的乐趣。

总而言之，在幼儿教育阶段，教师设置问题情境有助于增强幼儿解决问题的能力，培养幼儿的合作意识，使幼儿在建构游戏过程中收获成长。教师应在建构游戏中创设问题情境，通过生活化、挑战式、聚焦式等问题，进一步激发幼儿学习的积极性和学习兴趣，从而培养幼儿的探究能力和问题解决能力。