小学生自信心现状及影响因素分析

2022-10-13程新颖赵元猛戴毅滨李露

科教导刊 2022年24期

程新颖，赵元猛，戴毅滨，李露

（1.上饶师范学院教育科学学院江西上饶 334100;2.北京师范大学应用实验心理北京市重点实验室北京 100875;3.北京师范大学心理学部北京 100875）

国外学者将自信定义为个体对自身的感觉，人们表达的自信与他人对他们自信的评价是一致的，当让人们在两种活动中选择时，人们会选择他们自信程度更高的那个。国内学者指出自信是一个复杂的具有多维度、多层次的系统，包含：第一层次是整体自信，这是指个体内在长期维持的一个基本的自信水平；第二层次是具体自信，是整体自信的重要组成要素，包含学业自信、社交自信、身体自信等。总体而言，自信是个体对自身能力、价值的一种积极肯定，是一种稳定的人格特征。总而言之，自信是个体对自身整体感觉满意的一种情感体验。

自信心是健全人格中重要的组成部分，自信心的建立对个体一生的心理健康发展十分重要。同时，自信心也是个体能否成功的重要影响因素。国内学者通过使用中学生自信问卷对192 名中学生进行预测，并对1092 名中学生正式施测发现，中学生自信心的发展受到诸多因素的影响，其中包括学校类型的差异、性别的差异、年龄的差异以及生源地的差异等，且结果表明大多数中学生都具有中等程度的自信水平。采用青年学生自信心问卷，对高职院校学生的自信心问卷结果表明，高职院校的学生自信心水平整体处于中等水平，自信心水平在性别、是否独生、家庭组成、生源地等方面存在显著差异。综上所述，当前自信心现状研究多集中在大中学生或中职院校学生，对小学生自信心现状调查研究较少，但小学生的心理发展不成熟，对事物的判断及认知十分薄弱，由此对自信心的形成产生干扰，对其自身健全稳定的人格发展产生影响。因此，小学生自信心现状调查具有十分重要的现实意义。

1 研究方法

1.1 研究对象

采用随机取样法，对某地小学开展问卷调查，总计发放问卷1200份，回收问卷1098份，回收率91.5%。根据埃里克森心理发展八阶段理论及皮亚杰认知发展阶段理论，本研究自信心问卷收集以三至六年级学生为对象，具体情况如下：三年级443份，四年级239份，五年级251份，六年级165 份；男生572份，女生526 份。

1.2 研究工具

1.2.1 小学生自信心问卷

采用由施党辉编制的《小学生自信心问卷》，问卷共包含31 个项目8 个维度，分别为自我否定、自我肯定、学习自信、同伴交往、运动自信、品德自信、父母沟通和仪表自信。该问卷具有良好的信效度，各指标均符合心理测量学指标要求。本研究中的内部一致性系数为0.886。

1.3 统计工具

使用SPSS21.0，采用描述统计、独立样本t 检验及单因素方差分析，研究当下小学生的自信心现状，并比较不同因素对小学生自信心的影响。

2 研究结果

2.1 小学生的自信心现状

根据施党辉（2011）有关自信心得分的划分标准，小于15.5 分为低自信水平，15.5 分至23.25 分为中等自信水平，23.25 分以上为高自信水平。该小学中高年级低自信水平小学生约占比12%，中等自信水平约占比32%，高自信水平约占比56%。由表1 可知，虽然本次问卷调查大部分小学生处于中、高等自信水平，但仍有约12%的小学生处于低自信水平，表明当下小学生的自信心状况仍不容乐观，急需施以干预。

表1 小学生自信心现状

2.2 不同因素对小学生自信心的影响研究

不同性别及是否独生的小学生自信心得分差异均不显著；如表2 所示。不同年级的小学生自信心差异显著。经事后检验发现，三年级小学生自信心显著高于四年级、五年级、六年级；四年级小学生自信心显著高于六年级，与五年级小学生自信心无显著差异；五年级小学生自信心显著高于六年级。是否担任班干、是否参加运动会等的小学生自信心得分差异显著。父母不同期望的小学生自信心得分差异显著。经事后检验发现父母期望高的小学生自信心水平显著高于父母期望中和低的自信心水平。

表2 不同因素对小学生自信心的得分比较（M±SD）

3 讨论

3.1 小学生的自信心现状特点

《中国儿童发展纲要2021―2030》中明确指出要保障儿童心理健康，而自信心不足是小学生出现心理问题的主要原因，本研究以小学生为被试，以小学生自信心问卷为研究工具，对1098 名小学生自信心的问卷调查发现大部分小学生的自信心处于中等偏高水平，但仍有12%的小学生处于低自信水平。与上海市教科院2005 年对小学生自信心调查的研究结论低自信水平小学生占比22.2%相比已有了较大幅度的减少。这一结果表明随着我国经济发展及对儿童心理健康的重视程度逐渐增加，小学生的自信心水平已有了较大提升。同时也表明良好的社会环境有利于小学生自信心的发展。

3.2 不同因素对小学生自信心的影响

研究结果发现，性别在小学生自信心上没有显著差异，这一结果与前人研究相似，本研究主要讨论问卷的总得分，而自信心问卷包含仪表自信及运动自信部分，男孩可能在运动自信部分表现出更高的得分，而女生可能在仪表自信部分表现出更高的得分，因此在自信心总分上两者差异不显著。在独生子女与非独生子女上，自信心得分差异也不显著。虽然独生子女在生活上可能占有更多的资源，但非独生子女可能更能够吃苦耐劳，这一特质与当下热门的抗逆力或许同源，因此表现在自信心总分上两者差异不显著。不同年级小学生的自信心得分差异显著，三年级显著高于四、五、六年级，四五年级无显著差异但显著高于六年级，这表明随着年级的提升，小学生自信心总体水平开始显著下降。这可能是由于随着年级的增加，小学生所学习的知识内容在不断地增加，同时六年级涉及升学考试。父母和老师的期望会成为小学生的心理压力源，从而削弱其自信心水平。以上各因素累积使小学生自信心水平逐年下降。

研究结果还发现，是否参加运动会对小学生自信心水平影响显著，参加过运动会的小学生自信心水平显著高于未参加过运动会的。国外研究显示参加体育类竞赛能够促进小学生心理健康和心智发展。参加过运动会的学生能够体验竞争、协作，能够更友好地与同学、父母、教师相处，从而获得自信。因此，参加运动会能够促进小学生自信心水平的发展。同时是否担任班干部也会对小学生的自信心水平产生显著影响，其中担任班干部的小学生自信心水平显著高于未担任班干部的小学生，这一结果也与前人研究一致。担任班干部能够提高小学生的学习积极性，并且在担任班干部期间完成教师任务，帮助学生学习等均能提高其自身的胜任感，从而提高自信心，当下也有采用班干轮换的方式来进行班级管理，其核心理念便是通过自发或推荐等方式轮换担任班干，从而以强带弱的方式提高全班自信心水平。

研究结果还显示父母期望对小学生自信心水平具有显著影响，虽然本研究将父母期望分成三个水平，但搜集的1098 份数据中仅有16 位父母对孩子期望较低的数据。但结果依旧显示父母期望高的小学生其自信心水平显著高于父母中、低期望的小学生，即父母期望高，孩子的自信心高。父母对孩子的期望高低在很大程度上决定了父母对孩子教育的投入，一般来说期望较高的父母更加注重为孩子创造一个适宜的学习环境及生活环境，尽量为孩子创造良好的成长条件，比如较少的争吵、良好的家庭氛围、民主的家庭关系、共同参与娱乐活动、积极参加学校组织的活动、与学校老师保持紧密联系、关心孩子在校表现等等。正是由于父母这一投入，提供孩子身心正向发展支持，促使其自信心水平不断积累。