促进学生深度学习的中职三维动画教学策略探析

万 舒

（厦门市海沧区职业中专学校，福建 厦门 361027）

随着国家对职业教育的重视，职业教育改革一直在积极推进中，这就对职业教育的教学提出了更高的要求。作为职业教育，就是要培养出高素质的职业人才。为了能够改善职业教育教学质量，本文结合具体课程，并基于深度学习，探讨了中职三维动画教学的开展。

一、缘起：课堂秩序与授课质量之争

笔者在一次市级公开课上，采用了“展览馆教学法”来组织学生的实训成果展示，不料在前来听课的教师中间掀起了一股争论的热潮。和笔者一样亲身使用“展览馆教学法”进行课堂教学的，并深入了解过这一方法背后的意义的教师们一致认为这个方法用的好，能够出色完成实训展示课的教学目标；但是不了解的教师则表示用这样的方法组织教学会引起课堂的混乱，不建议使用。这样的争论引起了笔者的深度思考：在我们的课堂教学中，是帮助学生进行深度学习更重要，还是维持有序的课堂秩序更重要？或者两者之间怎样平衡？在笔者看来，“展览馆教学法”的背后，是对培养学生们的自主学习、小组合作、解决问题、统筹规划、时间管理、口头表达、语言提炼、倾听判断、客观评价、跨学科融合等综合职业能力的一次成功的尝试，学生自己也非常喜欢这种方式。在整个学习过程中，学生是真正的主体，有趣的职场体验让他们积极参与进来，主动钻研，集思广益，从而进入更为深度有效的学习，这是远比维持有序的课堂更加有意义的事情。

我们的职业教育是从职业出发的教育，职业教育的主要任务是培养学生未来从事职业活动所需的职业能力［1］。而综合职业能力的培养，绝不可能只在安静严肃的课堂、学习孤立零散的知识、机械重复的记忆中实现，更不可能在学生的思维没有真正启动、思维状态不佳的情况下实现。学科知识的表层化与学生思维的浅层化［2］，严重阻碍了“学生核心素养、技术技能水平和可持续发展能力”的培养。

二、界定：中职三维动画课堂深度学习的基本内涵

目前，国内普遍认可的一种理解是：深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程［3］。笔者认为中职三维动画课堂的深度学习过程应具有以下特征。

（一）理实兼备的师资力量是根本

职业教育要求教师在“理论”与“实践”两个方面的基本功都要过硬，否则很难胜任职校的教学工作。事实上，目前绝大部分三维动画教师都是从学校再到学校，缺少企业实践的打磨，缺乏一线工作经验。这一点对于起主导作用、担负“导演”职责的职校教师来说是致命的。因为一个教师在不清楚要培养什么人的情况下，是无法做好统筹安排工作的，引导深度学习也就无从谈起。

（二）多点整合的教学内容是基础

建构主义告诉我们，学生学习的过程是原有知识结构不断融合新知识的过程。学生原有三维动画知识结构中的“生长点”不断与新知识碰撞、融合，从而建构更加完善、更加稳固的认知体系，支撑学生进一步思辨并同化新的知识，如此形成良性循环。而缺少对反思知识背后的价值观念、智慧意义的学习，只能停留在知识的表层结构，无法完成知识的融会贯通，更无法深化对知识的理解和运用。

（三）积极主动的内在动机是关键

相同的内容，相同的课堂，在主动探索与被动接受两种不同情绪下教授一节课的效果是截然不同的，这也是教师在教学过程中注重激发学生兴趣以及营造积极课堂氛围的主要原因。学习者一旦产生内在动机，对知识充满渴望，就会积极主动地对信息加以理解和判断，对问题做出分析和解答，对结论进行评价和反思，师生、生生之间的互动也更为有效，团队协作也更加高效。

（四）多维提升的职业素养是目标

长久以来，三维动画课程习惯将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的教学目标与教学内容牵强附会在一起，看似条理清晰、结构完整，实际上却造成过程与方法、情感态度与价值观这两维目标形同虚设，甚至连知识与技能目标也达不到深层学习。从全面发展需求来说，学生通过学习不仅需要获得三维动画知识，更需要获得知识背后所隐藏的对学生走向职业岗位至关重要的综合职业能力。根据三维动画课程深度学习应该具备的特征，结合产业需求导向，我们可以构建一个教学设计模型，如图1 所示。

图 1 促进深度学习的教学设计模型

四、设计：促进深度学习的三维动画教学策略

三、架构：促进深度学习的教学设计模型

《三维动画》作为中职学校计算机动漫与游戏设计专业的一门专业核心课程，承担着培养学生专业核心技能的重要任务。可是，在企业调研结果反馈中，我们的毕业生得不到企业的认可，“技术不娴熟”“不敬业，没有责任心”“缺少创新精神”“没有团队意识，以自我为中心”“不能吃苦耐劳”“缺少美感”等是企业给我们的毕业生贴上的标签。通过这些负面评价，反思我们的课堂教学，是否存在重知识灌输轻能力培养？是否存在典型的浅表学习问题？笔者以为答案是肯定的。事实上，“教师为主导，学生为主体”的口号虽然喊得响亮，但是“教师滔滔不绝，学生惜字如金，课堂参与感低，蜻蜓点水的互动，一言带过的评价，教师与学生相安无事”的现状依然主导着课堂，而学生沉默背后的谨言慎行对其学习的深浅程度和思维倾向是有着重要影响的。为了改变这种现状，构建“倾听+参与”的优质课堂，促进学生的深度学习，从而扭转企业对毕业生的糟糕印象，唯有改变课堂教学，落到实处才能改变教学设计。

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”改革，重点解决教学过程中“谁来教（教师）、教什么（教材）、如何教（教法）”的问题，其落脚点就是“加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技能人才、能工巧匠、大国工匠”。三教改革恰好与促进学生深度学习的目的不谋而合，那就是培养适应行业需求的复合型、创新型技术技能人才，提升学生的综合职业素养。

（一）教师有“料”，保障深度学习的顺利推进

“理论基础扎实、实践能力薄弱”是中职三维动画教师的普遍特征，而“实践能力过硬，教学能力薄弱”是企业兼职教师的普遍特征。因此，加强校企合作，校企双方师资互兼互聘，实现学校教师与企业兼职教师的双向融通。学校加大教师培训力度，重点培养教师的专业能力与实践教学能力；同时，加大企业兼职教师引进力度，在合作初期，采取“双教师”制，即学校教师跟随企业兼职教师随堂听课，既能学习企业教师的新理论、新技术、新方法，促进自己的专业成长，又能弥补企业兼职教师教学组织能力的不足，帮助企业教师组织课堂。到合作后期，学校教师得到充分成长，合作逐渐过渡到学校教师为主、企业兼职教师为辅的模式。通过这样的方式，逐步建立起“架构合理、理实兼备”的结构化师资团队。

（二）内容有“味”，引导认知体系的批判重建

深度学习指向的是学生的学习程度，是学生从知识本位学习到知识本质学习的转化。知识既是静态的也是动态的［4］。当我们把知识看作是一种定性的结果，知识是静止的；而当我们把这一结果看作是认知另一知识的思维与方法时，静止不动的知识就变为了动态。静止的知识是知识的本位，动态的知识是知识的本质，促进学生的深度学习就是促进学生从知识本位的学习到知识本质的学习。例如，三维动画课程中的“动画”这一概念，学习者通过弹跳的小球认识“什么是动画”，关注的是“动画”概念与特征。但是，当需要展示别墅内部结构的时候，“动画”被拿来作为展示的工具，关注的重点就变成了怎样用动画来体现别墅内部结构。于是“路径”“摄像机”等学习者知识库中每个独立的知识点就会被挑选出来，与动画制作产生关联，按照学习者自己的理解将别墅内部结构展示出来。这一过程就是学习者批判性的建构动画知识体系的过程，也是学习者深度学习的过程。

（三）目标有“心”，提升高阶思维的能力培养

从企业调研时企业对动漫专业毕业生的负面评价可以看出，团队精神、吃苦耐劳精神、敬业精神、审美能力、创意能力、责任担当等高阶思维能力是毕业生所欠缺的，而高阶思维能力的培养仅仅依靠书面知识是无法完成的。学生高阶思维能力的培养需要高阶目标的引领，只有将“过程与方法、情感态度与价值观”这两个形同虚设的二维目标真正重视起来，全面贯彻“三全育人”，才能推进诸如情感、意志、精神、品行、理想等赋予学生生命意义并影响学生终身幸福素质的养成。例如，一节看似简单的三维动画实训展示课，其在学生高阶思维能力培养上大有可为。低阶目标的关注点往往集中在实训成果的内容呈现上，学生的学习局限于浅表层面。而高阶目标的制定，则可以围绕学生对实训过程的总结力、对实训经验的提炼力、分工合作时的领导力、配合力以及执行力、呈现方式上的创造力和想象力、跨学科知识的融通力、时间分配上的管控力、成果展示时的表达力等要素，巧妙设计教学活动，引导学生深度学习，全面提升学生高阶思维能力。

（四）教学有“法”，加速“工、学、校、企”的多维融通

教学方法的创新，需要结合特定学科的具体内容、结合学生的具体学科学习来研究。职业教育与普通教育相比最大的区别在于职业教育不仅要关注书面知识，更要关注社会飞速发展所带来的行业新技术、新理论、新方法和新变化。三维动画课程的教学应与产业接轨，以需求为导向，通过“德行与技术、线上与线下、岗位与证书、比赛与教学”的多点融合，在真实或虚拟的环境中，采用行动导向的教学方法，做中学、学中做，推进“工、学、校、企”的多维融通，达成学生的深度学习。

（五）过程有“趣”，调动学习主体的认知动机

在三维动画课程教学中，笔者曾经做过激趣过程的尝试。一是创设“分组设计别墅方案供客户选择”的情境，激发学生的主体参与意识与团队竞争意识；二是利用“邀请企业专家对每组作品作专业点评”“别墅模型可参与建模网站的有偿下载”等外部诱因，进一步强化学生的学习动机；三是在项目进行的一个月时间内，分三次对每组成果进行评价反馈，对学生而言，及时反馈和持续评价有助于个体将自己的认知能力看作一个动态的发展过程，并将学习成果归因于自己努力的结果，从而增强进一步学习的动机［5］。四是在项目展示上颠覆传统，采用有趣的“展览馆法”，不仅帮助学生实现三维动画制作、平面设计、演示文稿之间的跨学科知识融合，更让学生体会到向别人推荐自己得意作品时的满足感以及收获认可时的成就感。

（六）评价有“效”，达成认知活动的反思迁移

深度学习实际上就是一种以反思迁移为策略路径的深层次经验学习。而反思行为的发生总是伴随着一定的评价和审视，评价的方法越有效，反思的方向与质量就越有保障，深度学习的推进也就越顺利。所以说，评价与反思都有着明显的过程性、持续性特征。结合职业教育的特点，评价与反思还有着独特的职业性特征。

在三维动画“别墅设计与制作”实训展示课中，教师设置了课前、课中、课后的多次评价，引导学生反思学习行为的发生。课前，教师通过设置“用展览馆法展示作品，力争获得企业专家认可”的问题情境，提出问题：如何总结小组成果并通过适当的方式展现出来，引导学生回顾平面设计、演示文稿、动画制作等跨学科知识；如何组织与呈现才能打动专家，引导学生在反思过程中进行知识重构，并通过“课前自测”了解学生对跨学科知识的掌握情况以及在展示方式上的选择倾向。课中，设置了三次评价，通过抢答题来评价学生对建筑建模技法的掌握与应用情况，引导学生在反思别墅制作过程的同时完成建筑建模知识点的应用与迁移；分组展示完毕后，通过小组互相投票的评价方式引导各组反思本组表现，从作品本身、解说员的解说、演示文稿的制作、海报的设计、拉票的演说等多个方面反思本组做的不够好的地方，为接下来的改进做好准备；通过专家点评让各组对本组的制作能力、表达能力、提炼能力、设计能力有了清晰的认识，反思自己与企业需求之间的差距，明确未来努力的方向。课后，通过组内互评的方式，让学生反思自己在团队合作、沟通交流、责任担当方面的表现，在以后的小组学习中学习优点，改正缺点。

五、结语

随着《国家职业教育改革实施方案》的落地实施，“双高计划”“三教”改革、打造“职教高地”等项目陆续实施，深度学习毋庸置疑成为打造高素质技术技能人才的重要途径。深度学习不仅是三维动画课程的有效教学依据，同时它还是教学设计的目标、课堂观察的标准以及教学评价的依据。至于“促进三维动画深度学习的教学设计模型”是否有效则有待实践的检验，结合三维动画学科课程来设计方案并付诸实施将是下一步研究工作的重点。