“双高”建设背景下开展专业课程思政教育的探索与实践——以中职汽车运用与维修专业课程为例

李祖华

（福建省龙岩华侨职业中专学校，福建 龙岩 364000）

为践行国家关于思政工作的精神，各级学校所做的各类课程教育研究，都应当持有与思想政治理论课同步、同向进行的态度，并产生彼此之间的协同效应。不久前，福建省教育厅、财政厅共同印发了《关于高水平职业院校与专业建设计划的实施方案》（以下简称“方案”），它的目标是在较短时间内有效建成多所福建省高水平高等职业院校和中等职业学校以及一定数量的高水平中高职专业群［1］。方案中明确指出无论是“高水平院校”还是“高水平专业群”的建设，立德树人都是重中之重。把课程思政工作在所有学科中全面铺开，是“双高”背景下教学改革的重点工作。课程思政是理念与实践深度结合的模式，对于中职汽修专业而言，必须充分关注到这一点。汽修专业课程会涉及汽车各系统功用、组成、工作原理以及拆装、排故等内容，这些内容的学习，也需要有职业标准、职业道德、职业习惯和工匠精神等的支撑。因此，如何筑牢专业课程思政教育阵地，更进一步延伸思政内容，深挖专业课程之中浅层与深层的思政元素，使专业知识与思政教育有机结合，这极大地考验着教育工作者的能力和素质。

一、中职汽修专业课程思政实践教学分析

（一）专业教师对实施课程思政的重要性及必要性不明确

随着我国互联网技术的高速发展，中职学生受网络的影响十分深远，青年学生普遍沉迷网络游戏、手机视频等不能自拔，导致其家国情怀意识薄弱，思想道德水平下降，表现出自私、孤僻、自卑、暴力等性格缺陷。就中职汽修专业而言，大部分专业教师思政理念薄弱，对课程思政的重要性及必要性缺乏足够的认识；认为思想政治教育主要是思政教师的教学任务，同其他科目关联不是特别紧密，专业课程实施课程思政没有必要［2］。也有的教师认为学生只要学好一技之长，能够满足就业或者升学的要求就够了。还有些教师则认为思政教育内容过于抽象，很难融入日常教学中，缺少从专业课程中挖掘思政要素的意识，在教学考核中也未能形成指向于思政效果的评价标准。因此，大部分汽修专业教师只重视知识与技能教育，而轻视思政教育。很显然，这样的教学认知，势必会造成教学内容缺乏思想性、科学性，以致教学质量受限。因此，要想全面提升中职汽修专业学生的综合竞争力，实施“课程思政”势在必行。

（二）专业课程思政教育零散而不成体系

“双高”建设，课程思政理念再次被提到一个全新的高度，思政教育落实情况被列入学校“立德树人”工作的重要考核内容。因此，许多学校纷纷高喊“三全育人、五育并举”的口号，高举“课程思政”的大旗，然而，真正落到专业课程上，许多专业教师只是在课堂教学上做文章，只想着单个知识点的课程思政，很少有宏观上的思考和顶层设计，有着比较明显的思政教育内容匮乏、形式单一的现象。总体表现为专业教师对于所教专业课程的思政教育缺乏整体性和深入性研究，不能有效地把思政教育系统化的功能展现出来，使得最终的思政教育效果大受影响。这样，学生“德技并修”的目标，在专业教学实践中常常变成“德”“技”分修的现象。

（三）专业课程思政教育教学方法不灵活

目前，汽修专业教学大部分还是以教师讲授为主，辅以部分多媒体演示教学，教学方式比较老套，“课程思政”流于形式，推进效果欠佳。甚至有部分教师为了体现“课程思政”元素，在课堂中生硬地加入国家时事新闻，没有充分考虑思政与专业知识的合理契合。思政教育过程生搬硬套、方法简单粗暴，学生对此无法有效吸收，认同度不高，效果明显欠佳。

二、中职汽修专业课程有效开展课程思政教学的策略

（一）结合专业课程，探索课程思政育人目标

“双高”建设项目，对立德树人这个根本任务提出了新要求，中职院校实施“课程思政”应结合各专业的性质与特点，对做好系统化的思政教育进行顶层设计。就汽修专业而言，其各专业课程不同于常规的文化课程。汽修专业的课程教学除了有在教室里的理论教学，也有在车间实操的技能教学，甚至还有下到企业开展的现代学徒制教学。所以开展“课程思政”务必注重结合专业课程特点，对于汽修这种应用型专业，应充分结合新时代应用型专业人才的培养目标。对照社会主义核心价值体系，从国家情怀、社会责任和个人素质等层面出发，探寻如何培养学生终身受益的内涵品质，使思政教育与专业教育紧密联系，最终实现专业课程思政育人目标。

（二）集零为整，构建专业课程思政教育体系

思政教育的开展在专业课程中拥有不同类型，像爱国思想的融入、工匠精神的培养、个人诚信的树立等，都会分别对学生产生激励作用。所以，“双高”建设背景下，要想实现专业教学全过程思政育人的目标，只是课堂上的教学是远远不够的。教师在开展教学活动前，应该首先对课程思政融入教学全过程进行总体设计（如图1 所示），努力将课程思政行为贯穿于教学准备、教学实施以及教学评价等各个环节，层层递进，互相呼应，专业课程思政教育才能行之有效，只有这样才能真正实现“德技并修”的育人目标。

图 1 课程思政融入教学全过程总体设计

结合以上分析，以汽修专业为例，专业教师在开展课程思政教学前，需进行全方位谋利。首先，思考在“双高”建设背景下新时代应用型专业人才的要求，结合新时代思想，围绕核心价值观教育，确定选择哪些能力素养作为汽修专业的思政育人目标，才能符合课程思政的育人方向。其次，结合专业特点，思考课程思政教学全过程（图1）的闭环管理。最后，在实践教学中，充分挖掘思政元素，把汽修专业各科目章节零散的思政立足点，整理成专业课程思政主题，再融入专业人才培养方案形成思政主线，之后集零为整，梳理出汽修专业课程思政体系。在课堂中潜移默化地体现出来，使学生获益，最终实现课程思政融入汽修专业教学全过程的目标。

（三）以师生为核心，筑牢思政教育主阵地

1．以教师培训为基础，实现课程思政针对性

教师是课程思政工作的主导，他们自身素质如何，将给学生思政教育产生潜在的、直接的影响。所以，教师思政水平的提升，是课程思政工作得以持续发展的重要前提。从教师层面分析，其本身需要坚持教育者先受教的原则，以“打铁还需自身硬”的负责任态度，竭力成为我党执政的坚定支持者，党的思想方针传播者与推动者。调整专业教师的价值观，使原本常见的重视技能传授而轻视价值培养的观念扭转过来［3］。积极参加各类教师思政能力提升培训活动，特别是依靠各种类型的信息化技术手段开展教学，是所有教师都应当重视的方法，教师需要在这方面进行自我发展的探索，以便带动课程思政融入的技术创新，使得理实一体化课程、网络课程、精品微课等方面取得思政教育突破，借此达到逐步形成融合化教学模式的效果。

2．以学生需求为导向，提升课程思政有效性

课程思政应该以学生为主体，既要有宏观上的顶层设计，也要有微观上针对学生特点的细节渗透。这样才能让专业课程和思政教育进行有效衔接，真正达到细致融合的效果。从表面分析，这样的做法看起来占据了一些专业内容学习时间，但是从本质上分析，它会在很大程度上防止学生始终面对单一专业课所容易出现的乏味心理［4］。当专业内容和思政内容二者之间深度融合后，学生学习激情将被带动起来，以此产生专业和思政二元同步教育效果。为此，笔者以汽修专业为例，从学生的角度出发，挖掘了部分专业课程融入思政教育培养学生能力素养的矩阵（如下页表1 所示）。

表 1 汽修专业部分课程能力素养矩阵

（四）改革考核标准，构建课程思政多元评价体系

“双高”背景下的汽修专业在开展课程思政教学改革时，要想取得实质性的成果，不管是在理论还是实践课中，考核评价都应该融入思政教育评价内容，要避免只停留在出勤率、讨论效果、作业完成情况等基础评价，还要在态度、情感和价值观上设计一定比例分值，以保证考核既有纵向贯穿知识、技能的全过程，又有横向突破专业技术指向思政内容的优势［5］。建立“学生+教师+学校+家庭+企业+社会”的多元评价体系，这种评价体系，可让专业课程思政教育从外显的方式，逐步转化为学生的内在的需求，达到思政教育、理论传授、技能指导为一体的效果。为了保证效果的不断优化，教师还需要对课程思政实施期间面临的评价缺失问题及时给予纠正，使评价能够始终与教育教学内容同步，共同带动课程思政教育目标，让其在实践中被顺利落实。

三、结语

为了真正满足“双高”背景下中职汽车运用与维修专业课程思政教学的总体育人要求，中职学校教师需要结合专业特点，要深挖课程中的“思政”元素，建立本专业完整的课程思政教育体系，在教学全过程中进行合理的课程设计，思考确立多维教学目标。最后在具体授课过程中，改进教学方法，创新思政教育理念，以巧妙的设计，使思政内容如春风化雨般地融入专业课程中，进而提升学生精神品质。