医学类本科生在网络教学中学习深度及课堂沉默情况的调查

孙 婕，殷海燕

（南京中医药大学护理学院，江苏 南京 210023）

近年来，高等教育中网络教学和线下教学相结合的模式盛行，虽然带来诸多优势，但师生距离感和学生自律性差等问题也带来了对此种方式教学质量的质疑。深度学习是学习内容的获得必须经过多次的学习和多角度的分析或加工，使得学生可以改变认知、控制力或行为方式来运用这些学习内容[1]。吕林海[2]强调学生的学习深度是“金课”更深刻、更具有实践解释力的考量标准。沉默课堂是教师和学生所呈现出来的无声且无固定寓意的非语言交际行为的课堂教学环境[3]。目前，对于医学高等教育网络教学的学习深度和课堂沉默的研究较少，这对于未来网络教育在医学高等教育中的开展非常重要，因此本项目组对我校学生进行了调查，现汇报如下。

1 对象和研究方法

1.1 研究对象

采用整群分层抽样方法选取在2020年新冠肺炎疫情期间参与南京中医药大学组织的网络教学的学生，其中医学专业6个班，护理专业6个班。在中医学专业、临床医学专业2017、2018、2019级各随机抽取1个班，在护理学专业2017、2018、2019级各随机抽取2个班进行调查。参与调查者均参加网络教学活动超过1个月，并同意参加本项调查研究。

1.2 调查工具

1.2.1 一般资料调查表自行设计一般资料调查表，用于调查参与学生的一般资料和网络学习一般情况。

1.2.2 学习过程调查问卷 采用比格斯（Biggs）等[4]编制的学习过程调查问卷（R-SPQ-2F），用于区分学生是深层学习或浅层学习，量表分为4个维度：代表深层学习的深层策略和深层动机，代表浅层学习的浅层策略和浅层动机。每个维度有4个题目，选项按1～5分赋值，某维度总分越高则该学生越倾向该种学习方式。量表具有良好的信效度。

1.2.3 大学生课堂沉默类型调查问卷 采用赵越[5]的大学生课堂沉默类型调查问卷，条目1～7对应顺从型沉默，条目8～10对应思考型沉默，条目11～14对应无奈型沉默，条目15～18对应无知型沉默，选项为“不符合、有点符合、基本符合、符合、完全符合”，分别赋值1～5分。对每种沉默类型所属题目计算该种类型的算数平均分，如果某种类型高于其他3种类型2分以上，则判断该学生为此类型沉默；若低于2分则沉默类型不明显或为课堂活跃学生。

1.2.4 网络学习状态的调查 采用自制问卷对网络教学课堂气氛、沉默的含义、与传统课堂的对比、网络学习过程中的困难等方面进行调查。

1.3 调查方式

疫情期间网络教学1个月后对学生进行问卷调查，问卷采用问卷星微信小程序制作，通过QQ群或微信群途径发布，自愿参与。每种问卷均发放331份（各群学生人数总和），回收有效的一般资料调查表316份，有效回收率95.47%；回收有效学习过程调查问卷316份，有效回收率为95.47%；回收有效大学生课堂沉默类型调查问卷265份、有效网络学习状态调查问卷265份，有效回收率均为80.06%。

1.4 统计学方法

采用SPSS软件包统计分析数据，运用描述性统计、t检验、方差分析处理数据，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 研究对象的一般资料

316位参与学生中，男57人，女259人；年龄18～22岁，平均（20.27±1.069）岁。其他资料详见表1。

2.2 不同一般资料学生学习过程调查问卷各维度得分（见表2）

表1 参与调查学生的一般资料（n=316）

表2 不同一般资料学生学习过程调查问卷各维度得分（±s，分）

表2 不同一般资料学生学习过程调查问卷各维度得分（±s，分）

分类性别一般资料居住地年级专业绩点男（n=57）女（n=259）城市（n=199）农村（n=117）大一（n=72）大二（n=109）大三（n=135）中医学（n=86）临床医学（n=46）护理学（n=184）≥均分（n=105）＜均分（n=105）深层动机16.07±3.95 15.31±3.19 15.74±3.44 14.95±3.13 15.79±3.32 15.17±3.32 15.49±3.31 15.15±3.29 17.04±3.32 15.19±3.34 15.32±3.19 15.68±2.81 t/F 1.550 t/F P 深层策略t/F P 浅层动机0.1120.8650.3882.550 2.0490.0412.8360.0050.829 0.7530.4721.2670.2833.315 6.3140.0022.3930.0932.302 0.7030.387 16.04±3.82 15.63±3.06 16.09±3.24 15.04±3.06 15.83±3.15 15.31±3.19 15.95±3.12 15.58±3.14 16.65±3.15 15.52±3.20 15.90±3.03 15.56±2.551.4220.383 14.49±3.49 13.33±3.02 13.65±3.44 13.35±2.54 14.33±3.12 13.14±3.12 13.44±3.14 13.27±3.13 14.43±3.13 13.45±3.11 12.67±2.98 14.20±2.660.866 t/F 0.011 P 浅层策略0.408 2.396 0.586 0.0382.002 0.1022.021 0.000 14.68±4.04 13.51±3.20 13.80±3.70 13.57±2.80 14.10±3.37 13.20±3.38 13.93±3.36 13.27±3.37 14.48±3.39 13.75±3.37 13.09±3.22 14.36±3.050.303 P 0.017 0.558 0.137 0.134 0.004

由于绩点为非必填项，回收的有效数据210份，平均绩点为（3.418±0.371）分。

2.3 沉默类型调查结果

思考型沉默有30人（11.32%），沉默类型不明显或为课堂中的积极者有235人（88.68%），无顺从型沉默、无奈型沉默及无知型沉默学生。思考型沉默的30人中，27人（90.00%）深层学习维度得分高于浅层学习维度得分。

2.4 网络学习状态的调查结果（见表3）

表3 网络学习状态的调查结果

3 讨论

3.1 对于浅层学习的人群需加强教学管理

本研究显示，男生浅层学习的得分高于女生（P＜0.05），说明男生更趋向于浅层学习，这可能与沉迷网络有关。兰君[6]指出，男生的意志力和自控能力明显低于女生，学习态度、学习时间、努力程度也不如女生，在大学中女生更能专注于学习、获得优异的成绩。在网络教学中，学生的学习资料大多来自网络，网页、游戏对男生的学习影响大大增加，男性医学生网络成瘾率高于女性[7]，这就需要学生的自觉、教师的督促、教学平台的技术支持来约束。在学习过程调查问卷中显示，男生和绩点低于平均分的学生浅层学习得分更高（P＜0.05），他们对于拓展的课题、话题不感兴趣，只听考试所考的部分，平时成绩较低，这可能使其倾向于浅层学习。在教学过程中教师采用任务驱动式教学，通过增加课堂提问、小组讨论可让此类学生对课堂产生兴趣，从而减少在课堂期间被网络环境影响。运用“系统脱敏法”逐渐减少在网络小说、游戏等上面的时间来管控网瘾程度[8]，通过降低网瘾程度间接加强对网络课程的专注度，进而渐渐转变学习方式。疫情期间，高校网络教学管理存在短板，无法很好地管理学生的作息和上课状态[9]，这都有可能导致浅层学习。相应App可提供在线学习时长及中断次数、时间记录等，以供教师作为平均分的参考，教师也可采用随机提问等来检测学生的学习状态，同时通过调整评价方式、完善评价体系来以评促学。

3.2 城市学生更倾向于深层学习方式，农村学生需要更多的教育支持

本研究显示，城市学生深层动机和深层策略的得分高于农村学生（P＜0.05），城市学生更趋向于深层学习的方法。网络的畅通与否、获取教学相关资源的便利程度、学习设备、不同地域的教育水平都会影响城市学生和农村学生网络学习方式和成效。在网络教学过程中，在总体满意度、学习资源、互动答疑等方面，城市学生比农村学生满意度更高[10]。城市教育相对农村教育，从义务教育开始就显现出差异，城市学校相比农村学校具有相对优质的教育资源、较高的教育质量和相对多的高职称教师[11]，从小培养的学习习惯和自我管理能力可能影响城市学生和农村学生在大学、在网络课堂的学习方式。在疫情等特殊情境下的全面网络教学，教师需要关注学生，为不便学习的学生提供更多教学资源，比如录屏和纸质资料等；政府可以为农村、贫困生提供相应的资金支持。为了缩小教育差距，国家应该继续加大教育改革步伐，从根源上实现教育公平，使农村学生、农村家庭重视教育，并接受更好的教育，让地域均衡发展。

3.3 教师在组织网络教学活动时需要考虑到年级、专业的差异性

本研究显示，大一学生浅层动机的得分更高（P＜0.05），临床医学专业学生深层动机得分更高（P＜0.05）。大一学生大部分学的是枯燥的基础类课程，比较深奥难懂，难以提起学生的学习兴趣和对拓展知识的渴望，他们刚进入大学，普遍存在“高考之后可以轻松”的思想，求知进取动机水平显著低于大二、大三年级的学生[12]。研究发现[13]，西医临床专业的学生更希望找个好工作来提高生活质量，在专业学习、就业等压力下其“被迫”端正学习态度、提高学习能力[14]。可以应用在线小组协作学习方式来调动大一和中医学、护理专业学生网络学习的积极性。有研究显示，小组成员之间的互动不仅可以增加学习满意度、促使积极协作，还可以激发学生学习的内、外学习动机[15]。中医学和护理专业学生可在平时学习中有针对性地穿插PBL教学方法，以更好地激发学生学习的积极性，增强表达能力、辩证思想[16]。除此之外，在课前5分钟可以增加“拓展小课堂”，让学生查阅资料，深度了解前沿进展；进行适当的小组学习测试，让学生更好地判断自己的学习程度；网络查询也可以促进学生对课程知识做进一步深入学习[17]，所以针对学生特点开展形式丰富的网络教学活动非常重要。

3.4 网络课堂沉默仍存在，但与传统课堂沉默不同，教师和学生需要做出调整

在西方人的认知中，中国学生的特征总和“沉默”挂钩，这与中国文化和利他因素的影响息息相关[18]，比如考虑到课堂中其他学生需要安静听讲而放弃质疑。本研究较为突出的是思考型沉默，而沉默类型不明显或为课堂中的积极者的占大多数。赵越[5]的大学生课堂沉默类型调查问卷中无奈型沉默、无知型沉默和顺从型沉默与教师人格魅力、教学方式、倾听式课堂的习惯、课堂环境、自身性格、传统文化等有关。疫情期间教育部发布《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》要求开展线上教学、组织线上讨论、布置在线作业、进行在线测验等，保障教学质量。这样做，原本可能寂静的课堂“必须”活跃起来，所以网络教学可以慢慢打破这种沉默。同时，调查中认同“在线上课更容易与教师互动请教”的学生占50.94%，这也可以证明这种网络平台的自由和不用面对面的情况能够打破沉默。有学生在“你在课堂中的沉默通常代表什么”的“其他”中回答“在思考问题、寻找答案、做笔记”等，说明思考型沉默的学生占比较大。有69.06%的学生表示“与传统教学相比，网络教学会使你花更多的时间在学习上”。教师拥有教育智慧是一种打破沉默、提高学生学习动力和兴趣的有效途径，成功的案例、精心的PPT或是小视频都是吸引学生学习的良好因素。同时课堂教学是一个双向过程，教师不应垄断上课的话语权，应重视学生的主体性，既要听取学生想法又要尊重沉默的形式，允许沉默的存在，这或许是一种积极的沉默。

4 结语

本研究探索网络教学中学生学习深度及课堂沉默现象的发生和影响因素，发现性别、居住地、年级、专业、绩点都会影响学生学习动机和策略，课堂沉默类型为不明显或为课堂的积极者和思考型沉默，这与教学方式由传统课堂到网络课堂的特征转变有关。当然，也与疫情原因导致无法做好充足准备、大范围的全面线上教学正处于探索阶段、软件和硬件的不成熟、投入成本的增加、有限的管理成本让高校难以承担有关。本研究仅局限于网络教学期间学生行为状态的研究，忽略了学生的心理因素研究，今后会继续完善。