亲子共读方法对CI儿童阅读能力发展的影响研究*

王 奕 孙 敏 谢 纯

（1.南京特殊教育师范学院图书馆 江苏南京 210038）

（2.南京特殊教育师范学院特殊教育学院 江苏南京 210038）

（3.江苏省儿童康复研究中心 江苏南京 210000）

1 引言

近年来，随着助听器、人工耳蜗技术的发展，听力语言康复技术的提高以及国家对听障儿童的关注，我国听障儿童语言康复水平不断提高。根据我国教育部官方网站教育统计数据显示，越来越多的听障儿童进入普通学校接受教育（见表1）。因此，“说话”已不再是听障儿童康复的唯一期待，能够和普通孩子一起，身心全面发展，并且有优秀的学业表现，成为新时代听障儿童的康复追求。

表1 接受义务教育听障儿童融合教育情况

普通学校中高年级的学习是很多听障孩子需要克服的难关，特殊学校会出现听障学生从普通学校回流的情况，究其原因，和学生的阅读能力有很大关系。研究表明，阅读障碍受到语音意识、快速命名能力等因素的影响[1]178-179。听障儿童由于听觉通道受损，语言学习与阅读均会产生困难。早在1916年，“伍德沃斯和威尔斯测验”就发现，14—16岁听觉障碍学生的阅读年龄只相当于普通儿童七岁的水平[2]。1991年，美国“测量与人口统计研究中心”（Center for Assessment and Demographic Studies,CADS）的一项报告指出，13—14岁听觉障碍学生的阅读理解能力仅相当于三年级或四年级的阅读水平，而且他们的阅读能力每年只增加大约0.3个年级[3]。中文语境中的听障儿童面临同样问题，贺荟中通过眼动仪分析得出全聋学生阅读能力与低三个年级的普通学生仍有差距[4]。

加拿大认知心理学家基思·斯坦诺维奇在1983年提出了“阅读的马太效应”，表明幼儿的早期阅读能力的差距导致学生入学后学习成绩差距的拉大。开展早期阅读活动，可以从小培养儿童阅读兴趣和爱好，让儿童享受阅读的乐趣，为他们成长为一个良好的终身学习者打下坚实的基础[5]12-13。中高年级的阅读能力分化在幼儿时期已埋下伏笔，特殊教育专家纷纷意识到这一点，呼吁重视特殊儿童早期阅读[6]。

本研究从听障儿童早期阅读入手，探讨不同亲子共读方法对CI（Cochlear Implanted，人工耳蜗植入）儿童阅读能力及语言能力发展的影响，希望找到科学有效的方法，帮助听障儿童提高早期阅读能力。

2 国内外研究现状

2.1 听障儿童阅读方法研究

朗读（Read aloud）和对话式阅读（Dialogic Reading）是学界经常提到的两种阅读方法。朗读是儿童通过听成人阅读文本，并对书中内容进行讨论提升语言和阅读能力的手段。美国阅读委员会在其《成为阅读大国》宣言（Becoming a Nation of Readers）中称朗读能建立孩子的必备知识，引导他们迈上成功的阅读之路[7]。这种方法已在各种阅读场所使用了百年，是一种经典的提升儿童阅读素养的方法。1988年，Whitehurst与其同事推出了对话式阅读方法。对话式阅读采用PEER和CROWD技巧，通过成人和儿童在阅读过程中不断使用填空、回忆、提问、连接生活等一系列技巧，促进儿童阅读和语言能力的发展[5]133-136。哪种阅读方式更适合儿童的语言及阅读发展，王翩然、周兢等人进行了探讨。王翩然等人指出，无法拒绝纯朗读对儿童表达能力没有产生影响的结论[7]。周兢等人指出，采用互动式分享的实验组儿童阅读能力提高得最快，儿童语言表达能力进步更快[8]。可见两种儿童阅读方法并无明确的效用高下的结论性研究成果，但是需要成年人参与并协助“亲子阅读”这一点是共性的。正如英国著名儿童文学家艾登·钱伯斯在“阅读循环圈理论”中指出的，“有协助能力的大人”在儿童阅读中扮演着重要角色。

听障儿童阅读方法同样是以朗读和对话式阅读为基础，以“亲子共读”为路径。有研究表明，听障儿童的阅读辅导，对于成人的协助能力有更高的要求。如Schirmer、高宇翔等人提出心理图像、心理图表策略，他们指出文字+图像的使用能够促进听障儿童阅读记忆和理解[9-10]，这就牵涉到成人的图文并用能力；王奕等人提出情境阅读对听障儿童理解文本的促进作用[11]，又涉及到成人的情境运用能力。Parisa Tajalli和Samaneh Satari还发现元认知策略有助于提高听障学生阅读能力[12]，更涉及到成人利用最新教育理念和教育方法对听障儿童阅读过程进行认知协助的能力。

2.2 听障儿童阅读能力评估研究

阅读是一件综合性很强的智力活动，对阅读的评估也有不同的侧重和方法。王文清等人基于阅读成分理论模型提出儿童阅读能力从“语音意识”“词汇”“流利性”“文本理解”四个方面进行评价[13]。此外，阅读素养这个概念也被学界广泛研究。阅读素养指阅读者为了达成个人目标、积累知识、开发个人潜力、参与社会等目的，理解、利用、反思和使用书面文章的能力，比普通的阅读理解评估更为综合。国际上比较主流的阅读评估如国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment,PISA）、国际阅读素养进步研究（Progress in International Reading Literacy Study,PIRLS）、美国国家教育进展评估（Natinonal Assessment of Educational Progress,NAEP），均为阅读素养评估。

学龄前儿童由于不识字，阅读能力测试需要评估师及家长的参与。目前台湾林宝贵“学前儿童读写发展评定表”是比较常用的学前儿童阅读评估量表。根据早期儿童阅读核心经验理论，阅读兴趣和行为、对文本的理解和阅读方法以及对内容的表达和评价都是儿童早期阅读核心经验的组成部分[14]，研究者一般会通过要求幼儿复述故事、回答问题、排列图画的方式来进行测试。郑璇等人[15]就曾通过测试听障儿童语言能力，研究他们的阅读能力。

结合语言能力评估和阅读素养评估的多维度的评价量表设计，是目前国内外比较通行的定性、定量评估听障儿童阅读能力的研究方法。我国学者张又宝等人基于汉语阅读能力结构理论和双语聋教育理论，编制了《聋生汉语阅读能力测验（低段）》《聋生汉语阅读能力测验（高段）》方法，测验内容涉及词语、句子、图片和语段阅读理解四个能力领域[16]。付平针对聋人语文学习的特点，提出聋人汉语分级阅读测试方法，从词语、语句、段落、整体理解、文艺欣赏与批判建构五个方面对高中低年级听障学生进行测评。

3 研究实施过程

3.1 研究对象

双耳90分贝以上的感音神经性耳聋患者可以选择CI重建听力，这也是目前我国极重度听障儿童回归主流社会的首选康复方法。实验选取了江苏省儿童康复研究中心28名人工耳蜗植入儿童。这28名儿童均为单侧耳蜗植入，月龄在32—67个月，听觉年龄在23—38个月，且主要喂养者学历水平、普通话水平大致相当。

3.2 阅读书目及阅读方式

本研究使用的绘本书目参考爱阅公益《0—6岁阅读书目》及《分众阅读：读物给养头脑》中的《听障儿童推荐书目》。采用的方式为：

朗读：家长获得指定阅读书目，并接受朗读技巧培训，根据书目每天为听障儿童提供15分钟朗读陪伴。家长在朗读前后不主动发起文本讨论。

对话式阅读：家长获得指定阅读书目，并接受对话式阅读技巧培训，根据书目每天为幼儿提供15分钟对话式阅读陪伴。家长需与儿童充分探讨图书的画面、情节，鼓励儿童将阅读与实际生活相联系，与儿童保持轮流谈话。

对话式阅读的技巧包括：（1）完成句子（Completion Questions）。讲述者故意不把句子或短语说完整，在关键地方停顿，鼓励孩子补充完整。（2）回忆故事（Recall）。鼓励孩子回想之前的故事情节，尤其是一些有助于故事理解的细节。（3）开放性问题（Openended）。让孩子描述图片上都发生了什么事情，孩子的答案不一定要正确标准，利用线索展开思考才是关键。（4）事实问句（Wh-Questions）。事实问句包括：谁（who）、哪里（where）、为什么（why）、何时（when）以及如何（how）。（5）连接生活（Distancing）。问孩子一些问题，让他们把生活经验与故事中的内容联系起来。（6）激发（Prompt）。用简单的提问开启话题，诱发孩子的兴趣，鼓励孩子说一说和书主题有关的内容。（7）评估（Evaluate）。对孩子的反馈给予反馈、鼓励或修正。当孩子说出正确答案，家长给予鼓励。当孩子说出错误或者无关的答案，引导他们发现问题、纠正答案。（8）拓展（Expand）。当孩子说出答案时，用更多的问题激发他们进一步思考，将孩子说出来的内容延伸、重组。（9）重复（Repeat）。重复孩子正确的答案，必要的情况下进行拓展，让孩子跟着家长把重新组织的句子再复述一遍。

3.3 评估方法

在考虑男女性别均衡的前提下，项目组将实验对象随机分为两组。采取“实验+评估”的研究方法，实验执行周期为一年，在实验前、实验进行一年后，对两个小组的儿童语言能力及阅读素养分别进行评估。评价包括两个方面：

（1）语言能力评估。本次实验采用中国聋儿康复研究中心孙喜斌教授主编的《听力障碍儿童听觉、语言能力评估标准及方法》，通过模仿句长、听话识图、看图说话、主题对话、语言清晰度五个维度，对CI儿童语言能力进行评估。在进行数据统计时，康复级别达四级赋值1分，三级赋值2分，二级赋值3分，一级赋值4分。

（2）阅读素养综合评估。实验根据早期儿童阅读核心经验理论，自编《幼儿阅读兴趣、习惯、能力》量表。评估量表将阅读素养分为兴趣、习惯、理解、其他四方面共13大项，通过考察幼儿的阅读行为，评估其综合阅读素养。为使量表符合内容效度，笔者采用德尔菲法，请五位相关领域专家对量表部分内容进行调整与完善，形成《幼儿阅读兴趣、习惯、能力量表（修订版）》（见表2）。经过信度检测，该量表的克隆巴赫系数（Cronbach’s Alpha）为0.944（大于0.9），信度良好。

表2 幼儿阅读兴趣、习惯、能力量表（修订版）

3.4 研究假设

经过一段时间的干预，项目组将朗读组与对话式阅读组两组儿童的语言及阅读行为综合评估得分进行横向比较，可得出朗读与对话式阅读对CI儿童语言及阅读能力影响差异：

Ha0/Hb0：朗读及对话式阅读对儿童语言发展/阅读素养影响差异不显著；

Hc1/Hd1：朗读及对话式阅读对儿童语言发展/阅读素养影响差异显著。

其中，a表示朗读、b表示对话式阅读、c表示朗读及对话式阅读、d表示阅读素养、0表示不显著、1表示显著。

本实验将对以上假设进行论证。

4 研究结果分析

4.1 两种阅读方法对语言能力的影响

经过一年多的阅读干预，两组儿童的语言能力均获得提升，配对样本t检验显示p值为0.000，均＜0.01。一年之后，两组幼儿的语言差异开始表现出来，为边缘显著（见表3）。值得注意的是，本研究持续时间有限，样本量有限，尚不能排除随着时间推移，Hc1差异性显著的结果。

表3 两组儿童语言能力描述性统计及独立样本t检验结果

4.2 两种阅读方法对阅读素养的影响

经过一年的阅读干预，两组儿童的阅读素养各项指标均获得提升，配对样本t检验显示p值为0.000，均＜0.01。朗读组与对话式阅读组独立样本t检验显示，两组儿童阅读素养提升差距不大，Hb0成立（见表4）。从各分项上看（见表5），除对话式阅读组阅读习惯分项，独立样本t检验p值为0.069＜0.1，边缘显著，其他均不显著。这说明，好的阅读习惯的建立与家长在阅读过程中有意注意、持续引导有关，且相对于其他阅读素养而言，阅读习惯更容易建立。

表4 两组儿童阅读素养描述性统计及独立样本t检验结果

表5 对话式阅读组阅读素养独立样本t检验结果

5 研究结论与展望

5.1 阅读始于聆听，应重视培养听障儿童良好的聆听习惯

研究显示，无论是朗读还是对话式阅读，都可以有效提高听障儿童的语言能力。口语是掌握和学习语言最基本的活动，而阅读则“寄生于语言”[17]。儿童的阅读是从听读开始的，家长通过朗读、对话为儿童提供丰富的语言素材。当一个孩子积累了丰富的口语经验，拥有良好的语音意识，他的自主阅读就会更加顺利地开展。对于一部分听障儿童来说，人工耳蜗帮助他们重建听力，人们可以改变听障儿童视觉优于听觉的思维定势，为他们提供更多聆听的机会。

5.2 理解力是阅读能力的核心，对话式阅读有利于听障儿童对文本的理解

经过一年的干预，对话式阅读法在促进听障儿童语言发展方面表现出一定优势。阅读是一项复杂的智力活动，需要具备以下几种能力：认读能力、理解能力、鉴赏能力、思维能力、具有一定速度的朗读和默读能力以及记忆能力。其中理解能力是阅读能力的核心部分[18]。朗读有利于促进儿童的语音意识、语音编码能力，对话式阅读则更有助于儿童对文本的理解。家长可以通过对话，引导儿童观察画面、预测情节、分析因果，儿童也可以通过对话加深对故事内容的理解，从而提高语言发展水平。

5.3 思维是基石，思维训练是提高听障儿童阅读能力的重要手段

根据布鲁姆认知分类，人的认知由低级到高级分为：识记、理解、运用、分析、评价和创新，PIRLS、PISA、NAEP等国际比较主流的阅读素养评价体系也十分重视阅读的理解、应用与评价。因此对于儿童来说，能够将文本联系实际、进行应用与评价是阅读教育的根本目标。在对话式阅读教育中，连接生活和拓展这两个技巧可以更好地帮助儿童将所学应用与实践进行创新。而家长可以在开放性问题环节设计一些“如果你是主角”“你怎么看主角”之类的问题，来帮助幼儿对文本进行评价。相较于大声朗读，对话式阅读侧重思维训练，让阅读脱离书本，走进生命纵深，令儿童终身受益。

5.4 相对于语言发展而言，阅读素养的培养是一个更长久的过程

从两组样本t检验的结果来看，朗读与对话式阅读对阅读素养的影响力差异不显著，对语言发展的影响力存在一定差异。儿童阅读能力的习得是一个相对漫长的过程，通常是9岁之前学习阅读（learn to read），9岁之后通过阅读学习（read to learn）。对于听障儿童而言，学习阅读的时间线则更长，需要康复师与家长更持久的耐心与毅力。

5.5 不足与展望

通过对人类大脑的研究，科学家发现了语言中枢——布罗卡区，但并没有发现任何一个区域独立掌管阅读[1]6-7，因此迄今为止，阅读仍然是一项复杂而神秘的认知活动，需要人类不断探索。本次实验采用的自编量表，结构效度尚有不足，且由于时间限制，实验只对28名CI儿童进行了为期一年的跟踪，所以一些数据在统计学意义上并未产生显著差异。另外，两种阅读方式都存在着家长干预的“亲子”程度和“协助”能力因素的深度社会学、心理学、遗传学等问题。因此在今后的研究中，需进一步优化量表结构，扩大样本量，持续追踪，以获得更为精准有效的数据，并把研究拓展到家长干预的“亲子”程度和“协助”能力因素讨论。更为重要的是，后期研究要从实验中获得儿童阅读能力发展更有效的办法，并予以论证推广，造福更多听障儿童。