基于ARCS学习动机模式的英语过程写作模式的建构与实践

江苏省苏州市吴江区盛泽小学 钱 莹

新课标对学生的英语-作能力提出了明确的要求，-作能力是学生综合语言运用能力的一个重要组成部分。然而，对不少英语教师来说，英语-作教学是一个教学难点。一方面，小学阶段学生的英语词汇量有限，限制了其遣词造句的能力，使其望-作而生畏；另一方面，不少英语教师对-作教学的重视程度不够，缺乏系统和深入的思考，教学方式单一枯燥，严重削弱了学生-作学习的积极性。

一、传统英语写作教学中的主要弊端

（一）重结果轻过程，不利于激发学生学习动机，提高写作能力

传统英语-作教学中以结果教学法最常见，它将教学的重心放在学生的“成果”提交上，整个教学过程主要包括范文赏析、模仿-作、评改打分等三个环节。教师主控整个-作过程，学生在这个过程中只是被动的“人偶”，他们的学习动机没有被激发。学生主要通过机械的模仿来完成-作，大大压抑了-作创造性的发挥。而且，学生也更容易受词汇量少、遣词造句能力弱等影响而削弱-作的自信心。

随着结果教学法弊端的不断暴露，不少教师也尝试对其进行改良，在-作前加入相关词汇和句型的操练。但这类操练以语言知识为主，并不能真正激发学生的学习动机，帮助他们拓展-作思维；教师在评析之后，让学生根据修改意见再进行二稿创作，但多数教师将修改的重心放在语法错误上。因而，以结果教学法为主流的传统英语-作教学很难高效地帮助学生提高英语-作能力。（见图1）

图1 传统-作法的步骤与弊端

（二）重个人轻互助，不利于调动学生写作的积极性，提升写作能力

传统的-作教学一般只有三个阶段，即学生-作、教师批改、学生修改。也就是学生根据教师给的题目-作，然后教师批改并做简要的评析，学生再根据教师的评析修改错误（主要以语法错误为主）。第一阶段，学生以阅读他人的作品后进行仿-为主，学生各-各的，缺乏合作竞争意识，他们的第一稿通常也是最后一稿，没有相互的讨论，更没有相互的赏析。第二阶段中，教师的批改也比较孤立，只有教师与学生习作之间的互动。对于学生的-作意图，教师往往只能根据习作去猜，因此，教师给出的评析也会比较主观。第三阶段中，学生的修改往往只停留在语法错误上，对于文章的篇章结构、遣词造句等深层性的修改更多地需要教师的单独指导才能实现。而且，受班级集中制的影响，真正能得到面批机会的学生寥寥无几。

由此可见，这三个阶段几乎是在完全孤立的环境中展开的，生生之间无互动，师生之间的互动又有限，这不利于学生的进取意识、创新意识和竞争意识的发展。（见图2）

图2 传统-作法的阶段与弊端

在传统英语教学中，学生的-作主动性被压制，不利于调动-作的积极性。而且，在-作的过程中，师生之间、生生之间的“孤立”压抑了学生-作学习的进取心和创造性，不利于发挥同伴互助作用，更影响对学生自主学习能力的培养。

因而，要改变传统英语-作中的这些弊端，切实提高学生的英语-作能力，教师应该从以下两个方面入手：（1）激发学生英语-作学习的学习动机；（2）形成系统的英语-作教学模式。

笔者从自身对教学法的认识和自身的教学实践出发，探讨将ARCS学习动机模式融入“过程教学法”，从而形成基于ARCS学习动机模式的英语过程-作法模式，通过一系列的活动激发和维持学生的英语-作动机，让学生在-作活动的过程中不断提升自己的英语-作水平。

二、基于ARCS学习动机模式的英语过程写作法模式

（一）ARCS学习动机模式的概述

ARCS学习动机模式是由美国佛罗里达州立大学教授约翰·M·凯勒提出的，主要用来激发和维持学生的学习动机。该模式认为要激发学生的学习动机，首先，要引起学生对学习任务的注意和兴趣（Attention）；其次，要让学生明白该学习任务与自身的相关性（Relevance）；再次，要让学生觉得自己能完成这项学习任务，从而产生自信（Confidence）；最后，要让学生在完成学习任务后产生满足感（Satisfaction）。ARCS学习动机模式就是取自影响学习动机的这四个因素的首字母。

（二）过程写作法的概述

过程-作法是一种强调集体合作和-作过程相结合的-作方法。它重互助轻个人，鼓励学生通过小组讨论、探究合作等互助式学习来开拓思维，提高-作能力。它还是一个重过程轻结果，倡导学生对文章初稿进行连续反复性修改的循环性的活动，它鼓励学生在不断修改文章的过程中提高自身的-作能力。

（三）基于ARCS学习动机模式的英语过程写作法模式

在过程-作法中运用ARCS学习动机模式，可以有效激发学生英语-作的积极性，开阔思维，切实提高学生的-作能力和水平。对于生生间的小组合作，教师可以营造一个宽松自由的-作氛围，为学生的-作开拓思维；教师引导的学生自评、生生互评、教师评析等丰富的评析方式，为学生的反复修改习作拓宽了思路，提供了有效支持。在过程-作法中，教师的指导作用贯穿于-作的整个过程，强调学生之间、师生之间的合作交流，重视学生不断修改完善作文的过程。（见图3）

图3 基于ARCS学习动机模式的英语过程-作模式

三、基于ARCS学习动机模式的英语过程写作法模式的应用

过程-作法一般包含-前准备阶段、-中过程阶段、-后修改阶段等三个阶段。笔者将根据自身的教学实践，结合教材具体介绍小学高年级英语小组合作过程-作法的操作步骤。

（一）写前准备阶段

任何的教学活动都需要一个铺垫准备阶段。在常规的-作教学法中，学生之所以会受词汇量贫瘠的影响而无从下手，正是因为教师在指导学生-作前缺少充足的-作准备作为铺垫。-前准备阶段一方面可以唤起学生对-作话题的兴趣，激发学生的学习动机，另一方面也是在帮助学生寻找-作话题与自身的相关性，从而为学生提供-作灵感，打开-作思路。基于ARCS学习动机模式的英语过程-作法模式的-前准备阶段分为情境导入、范文赏析、小组讨论和绘制提纲等四个部分。

1.情境导入——引起注意，寻找相关性

情境导入主要是为了唤起学生对-作话题的兴趣。因此，新颖有趣的导入方式至关重要。常见的一些导入方式，如猜谜游戏、头脑风暴等都可以大大激起学生的学习兴趣，调动学生参与话题的积极性。比如，在教学-“My dreams”一文时，教师可以利用猜谜游戏，帮助学生思考他们感兴趣的职业，以此来提升学生对这个话题的兴趣。

2.范文赏析——降低难度，增强自信

在学生-作前，教师引导学生去阅读、分析范文，这对学生的-作有着积极的指导意义。教材中Story time部分的课文都比较具有针对性，为本单元的话题-作提供了范本。因此，在-作之前对本单元课文（范文）的解读至关重要。解读应侧重于分析其-作框架结构，赏析文章的优美语句，而不能停留于分析字词和语法的层面。例如，-“A healthy diet”一文时，在引导学生阅读完Story time的范文后，引导学生去归纳每一段的大意，总结范文的结构，这有助于学生对自己将要-的文章结构形成初步的了解。

3.小组讨论——打开思路，寻找相关性

小组讨论是一个集思广益的过程，它可以帮助学生打开思路，因而可以由组长组织组员们围绕-作的主话题积极开展讨论。随着讨论的进行，学生可以找到更多-作话题与自身的相关性。这一阶段的小组讨论，可以根据话题的难易来确定分组。若是话题较难，学生也可以在教师的指导下开展全班性讨论。但教师作为整场活动的主持人要监控全场，鼓励学生积极活跃地思考，当某一个小组出现问题时，教师还要以参与讨论的方式帮助他们发掘各种有用的信息。笔者以“A healthy diet”一文为例，在小组讨论阶段把学生分成四人小组，让学生先讨论a diet 应该包括哪几类食物，哪些是应该多吃的，哪些是应该少吃的等。每个小组在收到任务后要将任务细化到每个成员，确定记录员、情报员、报告人、起草人、修改人等，最终形成一份完整的-作素材。

4.提纲绘制——明确思路，增强自信

在小组讨论完成之后，教师要引导学生根据小组讨论阶段记录下的-作素材确定-作的提纲，列出文章的框架结构和内容要点，为自己的一稿-作做好准备工作。回到-“A healthy diet”一文，在小组讨论以后，学生便可根据范文框架以及他们讨论出的-作素材，列出提纲。图4便是本课中一位学生在讨论后形成的自己的-作框架。

图4 范文框架

（二）写作过程阶段

-作过程阶段是整个-作的主体阶段，也是学生围绕自己在-前准备阶段拟-的提纲展开自由创作的阶段。由于是初稿阶段，教师要鼓励学生大胆尝试，提出自己的观点和想法，不必过多顾及自己的词汇积累和语法语用能力。

学生初稿阶段的-作主要包括以下几个步骤：

1（）开篇的交代句和结尾的点题句要提前明确好。

例如，“A healthy diet”一文，开篇可以采用引出话题的语句，如：Do you like eating? May be you are a foodie，but to keep healthy， we should have a healthy diet.而收尾可以采用发出倡议的方式来强调主题，如：It’s important to have a healthy diet. Let’s follow the rules and stay healthy!

（2）明确文章的框架结构，确定-作的内容要点。

例如，“A healthy diet”一文中，正文部分的要点可以包括以下几点：

① eat on time

② not eat too much

③ to be strong， have more grains: rice， bread， noodles and so on

have a little protein: meat， egg， milk and so on

④ to be slim， have little fat or sugar: sweets， chocolate and so on

have some vegetables and fruit: carrots， apples and so on

（3）遣词造句，连词成句，形成正文的主体段落。

（4）将正文的主体段落按时间或逻辑关系重新排列，形成正文部分。

（5）添加合适的顺序词或关联词，使文章语句通顺，有一定的层次感。

（6）通读全文，形成习作的初稿。

（三）写后修改阶段

在传统的-作教学中，学生-完初稿就上交给教师批改，没有学生的相互探讨和评析、评比活动，只有教师一个人评析习作，这不利于提高学生修改作文的积极性。要知道，好文章都是在不断修改中完善出来的，而且，学生的-作能力也是在不停的修改过程中得到快速提高的。因而，对小组合作过程-作法来说，-后修改阶段是整个-作过程中至关重要的一环。这个阶段主要包含以下七个步骤：

1.学生自评——提高写作能力，增强自信

初稿成文后，教师应该让学生自己先通读，进行自评与修改。这是一个再加工的过程，学生面对自己的作文往往会出现无从下手的情况。因此，教师应引导学生逐一从以下几个方面进行查错修改：围绕主题、要点全面、条理清晰、布局合理、内容连贯、语法无误（如主谓一致、时态确切等方面的常见语法错误）。

2.小组互评——感受互助魅力，增强兴趣

小组互评互改在提高学生修改积极性和锻炼学生-作能力的过程中发挥着重要的作用。学生在完成自评之后，很难再独立完善自己的习作了。这时，同伴之间的互评互改可以帮助学生打开思路、发现不足。同桌之间或四人小组内将经过自己初步修改过的习作相互交换，互相细读对方的习作，并在错误处做上标记，便于学生在二稿撰-阶段进行修改。对于一些不确定的错误，学生还可以开展小组讨论或者寻求教师的帮助，以便明确错误产生的原因，提高自身表达能力。

教师也可以在学生互评之前选择一两篇有代表性的文章投影出来，给学生演示修改与评价策略。对于个别基础较薄弱的学生，教师可以鼓励他与-作能力较强的同伴交换文章，从而让他带着一种学习的姿态去评析对方的作文。对于个别自尊心较强而能力又较弱的学生，教师也可以从旁指点，参与他的互评阶段。同伴之间的相互倾听、相互帮助，不仅有利于增强学生的责任心和自信心，而且使学生在反思和讨论中能潜移默化地受到评价能力的训练，提高对自身习作的把握能力。

3.二稿撰写——提升写作能力，体会成就感

小组互评之后，学生就要针对互评阶段提出的问题来继续完善自己的习作。而且，不少学生在读完同伴的习作之后，会产生很多新的“点”。教师要鼓励学生大胆实现对二稿的“锦上添花”。必要时，教师还可以简要传授修改策略，或将文章的评分标准提供给学生，让学生对照评分标准有针对性地修改。如果学生的问题普遍较多，教师还可以让各小组选一篇有代表性的文章进行小组集中修改或重-。

4.教师讲评——接受专业指导，享受满足感

教师的批改方式要有针对性，以帮助各个水平的学生提高作文水平。对于学生自己无法修改的错误，教师可帮助其改正；而对于学生自己有能力改正的错误只需提供一些提示，让学生自己思考后加以修正。教师的评讲不应该是整个-作过程的最终环节，它应该是贯穿在学生整个-作过程之中的。教师在评讲之后，应鼓励学生再反复修改完善自己的习作，并在修改的过程中不断提高自己的-作技能。

5.最后定稿——对比旧稿，增强自信

好作文大多是反复修改出来的，而-作能力也大多是在反复修改的过程中磨砺出来的。教师可以鼓励学生将自己最终的定稿与原先的一稿、二稿甚至三稿、四稿进行对比，感受自己不断完善的习作和不断提升的-作能力。这对提升学生的-作自信和兴趣也大有裨益。

6.书面巩固——成果展示，享受满足感

对于最后的定稿，教师要鼓励学生重新工整地誊-一遍，并标好日期整理到自己的-作集中。学生每次翻阅自己的-作集都会感到满满的成就感，而且可以一目了然地感受到自己-作能力的提高，对提高自信心大有裨益。此外，教师还可以将学生的习作美化成作品，通过墙报在全班或全年级进行展示，这有利于提高学生-作的兴趣和积极性。

7.最终反馈——强调共性问题，激起新动机

对于学生作文-作中的一些普遍性问题和典型错误，教师还是要通过课堂讲评，及时集中地反馈给学生，这对于提高学生的-作水平和-作技巧非常有积累意义。随着学生-作水平的不断提高，学生的自评能力也在提高。因此，教师可以鼓励学生时不时地将自己以前的作文拿出来再加工。当学生-作能力站到一个新的高度时，他们对于以前的文章会有新的想法。

基于ARCS学习动机模式的英语过程-作法模式，主要针对传统英语-作教学中的主要弊端，通过激发和维持学生英语-作的学习动机来提高学生-作的实效。在这个过程中，小组的交流和讨论可以激发学生的-作兴趣，拓宽其-作思路；整个-作过程中不断修改的过程，可以不断磨砺学生的英语-作能力；同伴和教师的评价，可以增强学生-作的自信，帮助其维持良好的-作兴趣。而且在整个过程中，学生的听说读能力、合作探究能力等各方面的能力都得到了训练与提升。