篆刻艺术“融·创”课堂的实践探索

江苏省南京市雨花台区实验小学善水湾分校 王 丽

篆刻艺术是在金属、玉、石等材质上雕刻篆体文字的艺术，以制作印章为主，又称印章艺术。诗、书、画、印被称为“中国的四大艺术”，篆刻艺术作为中国的国粹之一，有着深厚的历史底蕴和文化魅力。2018年10月，南京市教育局开始大力推广具有南京特色的篆刻艺术教育，强调将中华优秀传统文化内涵和社会主义核心价值观相结合，将诗、书、画、印的大美术理念与多元美育教育相融合，在校园中普及篆刻艺术，提高学生艺术素养，提倡因势利导、因材施教、因趣促学，力求实现“小众欣赏”的篆刻艺术转变为“大众艺术”的工作目标，弘扬中华优秀传统文化。我校美术组教师积极响应号召，2019年至今一直致力篆刻艺术“融·创”教学实践，根据不同年龄段学生的学情，因材施教、分层教学，通过将篆刻知识融会贯通地融入各学段美术课堂教学和社团教学中，创新教学方法，组织和策划篆刻作品展览，使“小众欣赏”的篆刻艺术转变为我校“家门口”、人人可及的“大众艺术”。本文主要将我校篆刻艺术与美术课进行“融·创”课堂教学的课程内容、教学方法策略、遇到的实际问题和思考等做以下几点归纳。

一、课程内容：传承与创新

课标明确指出，美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求：以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验的紧密关联。我校美术组教师通过深入研究学习发现篆刻艺术与美术课进行“融·创”教学面临的第一大难题就是“课程内容的选择”。篆刻艺术表现内容主要是篆体文字，作品形态是印章，比较单一。根据学生的年龄特征，尤其是低中年级学生，篆体文字并不适合作为学生篆刻艺术课程研究、创作主题。我校美术组教师通过反复地实践与探索，针对低、中、高年级，创编出“小印章”“画像砖”“粉印纸版画”“藏书票”等篆刻艺术与美术进行“融·创”教学的课程内容。以“小印章”一课为例，二年级学生没有接触过印章艺术，对印章艺术了解甚少。于是，笔者自编了低年级印章课程——制作黏土印章，作为篆刻艺术的入门课程，帮助学生初步了解印章艺术。在课堂中，笔者先让学生观察、触摸石头印章，通过观察、探究，了解印章的结构主要包含“印身”和“印面”；然后，小组探究印身的形状主要有“方柱” “圆柱”和“椭圆形柱”；接着，学生观看微视频了解石头印章的制作过程和盖印的效果；最后，在学生对印章有了深入的认识后，教师在投影下示范如何用超轻黏土来制作、盖印印章的基本技能。学生用超轻黏土制作出一枚小印章并现场进行了盖印。本节课既体现了对篆刻知识的传承，又体现了教学方法的创新，将篆刻艺术和美术课堂深度地融合在一起。

同时，在中高年级，为弘扬中华优秀传统文化，增强校本课程的趣味性、文化内涵与延展性，我校美术组教师将篆刻艺术与中华传统文化——二十四节气相融合，运用吹塑纸材料，以篆刻为表现方法和载体，以二十四节气为创作主题，用图文结合的形式来表现二十四节气之气象变化、民间习俗、人物故事、时令水果蔬菜等。另外，我校美术组教师设计了一系列以“二十四节气”为主题的橡皮章创意课程，如字体设计、宣传画设计等。这些富有创意的课程深受学生的喜欢。

二、教学策略：分层教学，因材施教

课标明确指出，美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段学生的情感和认知特征相适应，以灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。篆刻的材料是金属、玉、石等比较坚硬的材料，不适合学生雕刻。因此，第二大难题就是“媒介”。随着科技的进步，现在市面上有很多新型的材料。为了在我校全面普及篆刻艺术，经过不断实践与探索，我校美术组教师根据不同年龄段学生的特点，因材施教、分层教学，让各个年龄段学生选用不同的创作材料，让篆刻艺术多元化呈现，从而解决了“雕刻难”的问题，提高了“融·创”课堂的趣味性，激发了学生的想象力、创造力和学习的热情，同时也提升了学生的民族自豪感和文化自信。

（一）以“笔”代“刀”，泥印教学

低年级学生，手部力量较弱，只能够用较柔软的材料进行制作，不适合使用刻刀，课堂注意力持续时间较短，想象力丰富。泥塑是中国古代民间艺术，俗称“彩塑” “泥玩”。根据低年级学生的特点，我校选用超轻黏土和紫砂泥作为篆刻创作媒介。这两种材料质地柔软，可塑性强，作品不需烘烤，自然风干，易定形，适合学生制作，且超轻黏土色彩丰富，深受学生的喜爱。用超轻黏土和紫砂泥制作印章印身部分，用专用塑料黏土工具或铅笔代替篆刻刻刀，通过以“笔”代“刀”、以“划”代“刻”的方法，解决了材质硬、雕刻难、安全等难题，从而让低年级学生能够自己动手制作出“泥”印章，进而感受篆刻艺术的乐趣。我校美术组教师以此作为低年级篆刻艺术的入门体验课程，开设了泥印社团。

（二）粉印纸版画，趣味教学

中年级学生动手能力增强，但手部力量依然不够，不适合用篆刻刻刀练习，理解能力增强，有一定的知识储备量，艺术鉴赏能力有所提升。根据中年级学生的特征，我校美术组教师开设了粉印纸版画社团。“粉”其实就是水粉颜料，“纸”是指吹塑纸，通过以“笔”代“刀”的形式，用铅笔在吹塑纸上划刻，从而形成凹痕，一般是采用阴刻的形式，“版”制作好后，涂上水粉颜料即可印制。学生通过创作粉印纸版画，体验到画、刻、印的过程，从而加深对篆刻艺术的理解。

（三）真刀雕刻，传承技艺

高年级学生手部力量明显增强，具有一定的安全意识，适合用工具刀操作，抽象思维能力增强，具有一定的知识储备和艺术感知能力。根据高年级学生的特征，我校分别成立了版画社团和橡皮章社团。传统的版画包括木刻版画、铜版画等。板材比较坚硬，对六年级学生来说存在困难。因此，我校版画社团选择用胶板制作，质地没有那么坚硬和难以控制，从安全性的角度来讲，也更适合小学生，配合专用版画刀具进行雕刻，再用油墨拓印到纸上。橡皮章是一种比较休闲的制作形式，制作时使用专用于刻章的橡皮砖和小型雕刻刀具，通过阴刻或阳刻的形式制版，再用印台拍打印面，最后进行盖印。因材质关系，且印面较小，手刻橡皮章的雕刻时间比石刻、木刻短很多，也不需要复杂的技巧。学生在版画社团和橡皮章社团中，通过真刀雕刻，感受刀味，真正参与到画、刻、印制作全过程，从而传承篆刻技艺，感受篆刻艺术的魅力。

（四）融合创新，数字篆刻

随着科技的进步，南京市推出了全国首创适合中小学生的数字化篆刻学习软件——有趣的印章，集原创篆刻字库、电子篆刻刀、个性化印谱制作于一体。该软件简单易懂，易操作，普通手机即可使用。我校美术组教师前期通过学习，掌握了方法，然后组织中年级以上学生通过数字篆刻学习软件制作电子印谱，再利用数字雕刻机制成实物印章。学生在操作的过程中也初步认识了篆法、章法和刀法。从设计到制作，从印面到印谱，科技与传统篆刻技艺相融合的新形势，解决了学生动手雕刻的难题，极大地提升了学生对篆刻艺术学习的热情，充分体现了“融·创”课堂的理念。

课堂是教育的主阵地，我校将篆刻列为校本课程，让篆刻艺术走进美术课堂，向全体学生普及篆刻知识。同时，美术社团活动是美术课堂教学的补充和延伸，社团更具有实践性和灵活性。我校根据各学段学生的不同特征，开设了多样化的社团活动，使学生在社团活动中能够更深入地学习。展览是一个润物细无声的地方，是推动学生学习的催化剂，现场展览能够更好地向大众普及推广篆刻艺术。我校美术组每学期举办一次篆刻艺术作品展览，展示学生的艺术作品。我校美术组教师始终以美术课堂、多样化美术社团和篆刻作品展览等为主要教育阵地，开设“融·创”课堂，从而大力普及篆刻艺术。

在篆中发现美，在印中探寻趣。多年来，我校多样化的篆刻艺术“融·创”课程充分调动了学生美术学习的热情，激发了学生对篆刻艺术的热爱，提升了学生的民族自豪感和文化自信。同时，我校美术团队齐心协力，努力专研，积极参加南京市篆刻艺术培训，从而提升自我，为实现具有本校特色的篆刻艺术“融· 创”课程不断实践与探索。