校园足球“学、练、赛、评”实践——以江苏省南通市海门区东洲中学为例

马留杰 （江苏省南通市海门区东洲中学， 226100）

一、基于“学、练、赛、评”构建校园足球育人文化

足球课程以“赛”为旨趣，一是对“赛”的条件改造具有灵活性，二是足球运动融合了跑、跳、踢、接、顶等基本运动方式，在参与足球运动中对学生运动技术水平入门要求较低，便于人人参与。学校围绕“学、练、赛、评”的教学结构，每个结构滋生不同的学科素养，各个结构之间相互促进，共融共生，充分发挥校园足球的育人功能（图1）。

图1 校园足球育人文化指向

二、基于“学、练、赛、评”的校园足球实践路径

江苏省南通市海门区东洲中学（以下简称东洲中学）作为全国青少年校园足球特色学校，从课堂足球教学、课外足球活动、足球竞赛系列、多元足球评价4个维度构建“学、练、赛、评”校园足球发展的育人体系（表1）。

表1 东洲中学校园足球育人体系

1.课堂教学

学习内容具体指向足球技术、足球战术、足球规则共3个方面，在三大主体中又可细化。“学”的形式是以看、听、记、想为心智过程，是运动教育的起始，以“看懂了、记住了、听明白、理解了”为目标。

“学”是在足球课程中集中于运动能力中的心智发展，表现为学生在“学”的环节能否有效学习。“学”在认知方式上属于心智性认知范畴，具有一定内隐性，在“教与学”的过程中关注学生的差异性，并根据个体差异分层制订学习目标，因材施教，注重教的策略和方法。

从2014年开始，东洲中学确保每班每周1节足球课，同时积极推进学校的体育教学研究工作，逐步完善校园足球教学体系，从教学内容的结构上得以重构，严格落实通过校园足球培养学生体育学科核心素养。在课堂内容重构方面，由单个足球技术动作到组合足球技术动作，再到开展单一足球技术比赛，至今发展到“学习足球知识—练习足球技术、战术和体能—开展一系列校园足球比赛—评价和反思教学内容”。

足球课堂教学是引导学生认识足球运动，激发足球学习的主要阵地，足球教师在各个环节设计中起到主导作用。如，在课堂教学中，要求足球教师在上课前必须落实“五备”，即“一备”学生应学习的足球技术动作，“二备”与本节课足球技术结构相近的游戏，“三备”与本节课相关的足球技术运用规则，“四备”本节课所学的足球技术动作的小型足球比赛，“五备”一个具有激励性的课堂评价方法。

2.课外练习

“练”的内涵体现于具身认知，是获得足球技能的关键环节。“练”是教师课堂组织教学，设计教学过程，编写足球教材的智慧体现，是足球教师专业素养的体现。“练”的内容在足球课程中不以“多”为目标，而是以运用为目标。

课外活动是学生获得足球技能发展的关键时刻，东洲中学确保每周每名学生参与2节足球课之外，给予学生自由练习的时间，确保学生充分“消化”在课堂上所学的知识。如，在实施过程中，学校要求班主任指导班级开展的课外足球活动，并要求学生按照不同足球技术水平自主组合练习，练习过程中要求学生拟定练习内容、布置场地器材。经过不断实践中摸索，学校以简单易行、趣味性强的足球游戏和比赛为主要练习形式。目前，学校课外足球活动已经成为常态化，实现了“人人参与足球运动”的愿景。

3.足球比赛

足球教师应在“赛”中要求变，一方面运动教育不是竞技训练，通过改造竞技比赛的规则、场地、人数等因素，满足不同运动水平学生参与的需要。另一方是确保人人参与比赛，只有在比赛中才能使学生将学到的技术、规则、战术在境遇中使用，通过场域的动态性、不确定性发展学生解决问题的能力。

“赛”是在足球课程中以“想赛、能赛、会赛”为基础，所谓“想赛”是要有参与动机，有习惯和意识去比赛，具有情绪调控和适应环境的能力，不仅在课堂中想赛，课外和业余时间都有赛的行为；所谓“能赛”是足球运动能力的体现，表现为足球运动的认知、足球技能、足球专项体能、足球专项知识等；所谓“会赛”是能够改造比赛，解决比赛中遇到的问题，正确对待队友与客队之间的关系，相互尊重，文明比赛。系列赛是以足球为载体，通过设计不同的赛事，一方面在于提升参与者的广度，另一方面使学生在不同知识呈现方式中长出正确价值观、必备品格和关键能力。

足球系列赛事是课堂足球学习和课外足球活动的“催化剂”。学校校园足球领导委员会高度重视足球竞赛活动，通过8年的校园足球一系列课程改革和实践探索，结合我校资源条件，围绕足球育人的理念，凝聚全校教职工力量，举办一系列足球赛事，为校园足球工作增添文化内涵（表2）。

表2 东洲中学足球比赛

东洲中学通过各种节日，开展形式多样的校园足球比赛，充分发挥了校园足球的育人功能，使“学、练、赛、评”深度融合在“写、说、画、感、用”足球系列竞赛活动中，以此培养学生的课程核心素养，在学生心中种下足球的“种子”，从学科实践中发挥校园足球的育人功能。如今，学校通过开展校园足球活动，丰富学生的校园生活。如，学校开展的校园足球国际友谊赛、集团挑战赛、校园足球联赛（兼摄影比赛）、绘画、演讲、征文等活动，是东洲中学学生们期盼的舞台，学生们在舞台上相互碰撞思想，共同分享和交流足球文化的内涵。

4.多元评价

学生自主评价是发展学生综合素养的重要手段，是对学生学习行为、目标达成的反馈；在学生个体发展层面，评价内容指向于运动能力的发展，健康行为的形成，体育品德的养成；在评价方式层面，评价方法呈现多样化，注重终结性评价与过程性评价相结合的方式。因此，以教师评价、学校评价、班级评价、小组评价、发展性评价、结果性评价为抓手，实施评价的多主体，多样化、多维度是孕育学生获得足球运动核心素养的高阶学习内容。

东洲中学立足校园足球校本实践评价机制，从教师角度来讲，学校一方面要求体育教师在每节足球课结束后，都在教案后面呈现反思性评价，另一方面在每次足球比赛结束后，必须从组织（明确校足办领导职责，明确人员分工，配备场地设施设备等）、过程（活动程序，学生表现情况，布置场地、器材和主题等）、效果（师生参加足球比赛的积极性，赛后成果展示等）、改进（提升教师设计比赛、执裁能力）共4个方面进行评价。如，从学生评价角度，学校建立了“学生校园足球健康发展积分卡”，学生参加每项比赛获得不同名次和不同的积分，各年级每学年积分前10名的学生被学校授予“校园足球先锋达人”。从班级评价角度，学校在开展各类足球比赛过程中，针对班级设置“优秀校园足球组织奖”“优秀足球竞赛文明奖”“校园足球模范班集体”。

实施课堂激励性评价是学校对足球教学的“课前五备”之一，也是学校以评促学的常态化方式之一，使学生在足球课堂中能够感受到自己的成长，同时以开放性的评价方式为教师和学生提供了自主内省的机会。

学是练的基础，练是学的巩固；练是赛的保障，赛是练的检验；赛是评的重点，评是赛的升华。“学、练、赛、评”课程内容环环相扣、互补共融，是相互共生的整体结构。基于以上对“学、练、赛、评”向度的定位，从课堂足球教学、课外足球活动、校园足球比赛、足球多元评价4个维度，探寻校园足球校本课程的建设与实施路径。