“彩虹章”：基于素养发展的过程性学生评价

2022-10-08江苏省连云港市孔望山小学

小学教学研究 2022年26期

江苏省连云港市孔望山小学王欣

学生之间的情感、认知、能力、思维是存在差异的，传统单一的评价机制已经不能满足学生全面发展的总体需求。正如苏霍姆林斯基所说，最主要的是在每个孩子身上发现最强的一面，找出他作为人发展源泉的机灵点，做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋素质达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。因此，笔者在××小学进行了尝试与研究，努力构建“彩虹章”评价机制，旨在更好地发挥评价的激励和导向功能，突出过程性评价和发展性评价，帮助学生树立目标、建立自信、提升素养、历练品格，获得成就感和幸福感，成就“彩色”童年。

一、“彩虹章”评价内涵阐释

本文的“彩虹章”是指以全面提高学生素养、培养能力、发展学生个性为目标的进步性、激励性和自主性的活动章，是评价的重要工具。“彩虹章”由红色、橙色、黄色、绿色、青色、蓝色和紫色七种不同的颜色设计而成，寓意让学生度过一个“彩色”的童年。

“彩虹章”分为“基础章”和“特色章”。“基础章”分为爱国章、爱城章、爱校章，“特色章”分为红色美德章、橙色勤学章、黄色健体章、绿色才艺章、青色劳动章、蓝色创新章和紫色践行章。“彩虹章”评价立足学校实际情况，根据学生年龄特点、身心发展需求，将人文底蕴、科学精神、健康生活、责任担当、实践创新等核心素养渗透在争章细则中，关注三个“全”：面向全体学生、关注全面发展、关注发展全程，目的是让学生在家里做好孩子、在学校做好学生、在社会做好少年。

综上所述，“彩虹章”评价体系是以提高综合素养、培养能力、发展个性为目标，注重过程、注重实践、注重体验，基于素养发展的过程性学生评价。

二、“彩虹章”评价的原则

（1）多元化原则。教师对学生评价的内容多元化，既重视学生的学习成绩，又重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力培养。

（2）个体化原则。评价标准既要对学生有统一要求，又要关注学生的个体差异以及对发展的不同需求，为学生有个性、有特色的发展提供一定的空间。

（3）过程化原则。变终结式、被动的、单一的评价为发展式、主动的、过程性的评价，注重学生自主需求，调动学生积极性。

（4）全员化原则。注重对学生的引导和激励，每个学生每学期只要通过努力，就能获得相应的奖章，学生在能够看得到自己进步的同时也能感受到成功的喜悦。

三、“彩虹章”评价的内容与标准

“彩虹章”评价的内容与标准的制定是“彩虹章”评价机制中的重要环节之一，它的设置决定了评价机制的方向、内涵和深度，是实施评价的准绳和抓手。

（一）基础章

“基础章”是“彩虹章”的基础，分为爱国章、爱城章、爱校章，重在引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的国家认同感、社会责任感、自我价值感。

（1）爱国章。热爱祖国，热爱中国共产党；认识国旗、国徽，会唱国歌；熟悉并积极践行社会主义核心价值观；积极参与爱党、爱国实践活动，维护国家利益。

（2）爱城章。热爱家乡，积极参与城市文明创建，为城市发展贡献力量。

（3）爱校章。热爱学校，知道学校校名的由来；知道学校“三风一训”；维护校园环境，爱护校园公物；积极参与学校活动。

（二）特色章

“特色章”分为红色美德章、橙色勤学章、黄色健体章、绿色才艺章、青色劳动章、蓝色创新章、紫色践行章，旨在培养学生有厚重的文化、有强健的体魄、有健全的人格、有创新的精神、有实践的能力。（见表1）

表1 特色章获章标准

（1）红色美德章。此章用于对学生文明礼仪、道德品德方面的评价，指引、教会学生以赤诚感恩的心善待一切，赢得满心欢乐。

（2）橙色勤学章。此章用于学生勤学善思、互帮互助方面的评价，引导学生敏学、善思、互助、笃行。

（3）黄色健体章。此章用于学生体育锻炼方面的评价，寓意让学生在广阔的天空下自由呼吸，尽情享受身心健康的幸福生活。

（4）绿色才艺章。此章用于学生学习才艺、展示自我方面的评价，引领学生步入艺术殿堂，展现自我风采，陶冶高尚情操，在丰富多彩的活动中发现美、体验美、创造美。

（5）青色劳动章。此章用于学生日常清洁劳动和卫生习惯方面的评价，教育学生热爱劳动，懂得用劳动创造美，自觉维护环境卫生，让生命与自然和谐统一。

（6）蓝色创新章。此章用于学生创新意识和行为方面的评价，引领学生勇于探索、大胆想象，追随金色梦想，尽情飞翔，用创新提升能力，用科技改变生活。

（7）紫色践行章。此章用于学生在问题解决、适应挑战等方面实践能力的评价，引导学生积极参与实践活动，在实践中探索、在探索中成长。

（续表）

四、“彩虹章”评价体系的意义和价值

（一）紧跟教育改革形势

“彩虹章”评价体系紧跟教育改革的步伐，以德育评价的改革为切入点，通过改变现有的德育评价方式，创建以“争章”进阶式评价为核心的德育评价模式，对学生的评价更“阳光”，并体现公开、公平、公正的三大特征。

（二）顺应学校发展方向

“彩虹章”评价体系根据学校发展方向，将学生的核心素养发展作为主要目标，将学生的综合能力提升作为工作重点，将实践活动作为重要手段，更好地发挥评价的激励和导向功能，突出过程性评价和发展性评价。

（三）提升教师评价能力

教育评价既是科学也是艺术。“彩虹章”评价体系打破了传统的“重成绩轻实践”的评价模式，告别了冷冰冰的打分模式，评价内容更加多元化，让教师的评价有章可循、有标可依，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，以期提高学生的主体意识和主体行为能力，从而不断优化教师的评价手段，提升评价的能力。

（四）见证学生全面成长

调查发现，少年儿童喜欢新鲜的事物，枯燥无味的评价文字或奖项名称不能激起他们的兴趣。“彩虹章”评价机制在设计之初考虑到了传统评价的弊端，把评价的文字转变成一个个特殊的星章图案。学生在集章的过程中，可以看到一个个鲜活的印章刻印在自己的集章手册上，集齐相应的“彩虹章”后，便可以兑换一个彩色的“孔望好少年”实体徽章佩戴在胸前，“彩虹章”的实体化让学生感受到了争星过程的乐趣。

五、“彩虹章”评价体系实施的路径和方法

（一）定“彩虹章”

学生成长过程中，需要、评价、行为、体验缺一不可，它们相互联系、相互作用。在教学中，教师使用赞扬、鼓励、赏识等激励性评价，不仅能促进学生成长进步，而且还能帮助学生树立信心、增添动力。为了探寻更加切实可行的评价激励方式，××小学成立研究团队，认真研读《中小学生德育课程实施纲要》《少先队活动课程指导纲要》等，构建了“彩虹章”激励评价新体系，根据少年儿童身心发展特点，结合学校实际情况，设立了三个“基础章”，七个“特色章”，细化了“人人可行、人人可为”的争章细则，制定了“彩虹章”评价实施方案，设计出了不同颜色、不同图案“彩虹章”的印章图形及“彩虹章”实物奖章的造型。（见图1）

图1 “彩虹章”图样

为了让争章过程可视化，让学生有目标、有动力，学校还设计、印发了“‘彩虹章’争章手册”，以方便学生集章。在争章手册上印有学生的班级、姓名、争章细则、争章情况等内容。每个学生都拥有一本属于自己的“‘彩虹章’争章手册”，学生可根据自己的争章情况，制订争章计划，确定努力方向。

（二）争“彩虹章”

在“彩虹章”评价体系的实施过程中，学生有了争章目标，争章热情高涨，积极参与实践活动。学校也运用多种手段，将社会各方面的力量凝聚起来，开拓资源，为学生实践提供有效载体，为学生争章创造了更多的机会。

（三）颁“彩虹章”

颁发“彩虹章”实物章是“彩虹章”评价体系的重要环节，学生经过争章、集章，考评达到标准后，就可以兑换“彩虹章”的实物章，颁发仪式上，校长亲自为获章学生颁发奖章。获章学生胸前佩戴着通过自己努力获取的徽章，倍感自豪，并以此激励自己不断努力，勇攀高峰。学校还在校园内设立了“彩虹章争章赶超榜”橱窗，橱窗内展示的是在“彩虹章”争章环节中表现优异学生的照片及个人事迹，橱窗一展出就吸引了诸多学生的目光，并停留欣赏，起到了良好的示范引领作用。