整体性视域下的语文统编教材目标确立例析

江苏省太仓市实验小学 顾煦婷

统编版语文教材对于知识点、能力点的安排具有序列性。教学中，我们需要进一步开阔视野，从关注教材的整体性出发，通读并读好全学段十二册教材，在对教材全面、系统了解的基础上，弄清每个学段的教学目标，帮助学生循序渐进地提升语文能力，掌握语文知识点。

一、分析并厘清教材阶段性目标

以学生概括能力的提升为例，我们梳理了全12册语文教材的单元导语及能力点。具体内容见表1。

表1 语文教材单元导语及能力点

从表1中，我们可以清晰地看到，学生概括能力的学习和提升是呈阶梯式的，每个阶段都有相应的目标。

低段重在“了解”，不需要学生对所读文本进行准确的概括，在打基础的阶段，只需对文本内容有一个大致的了解即可。比如二年级下册第六单元《雷雨》一文，需要学生通过学习文本，大致了解文章按照怎样的顺序来写，写了哪些景物，分别有什么特点即可。

中段重在“方法”，教师需要借助文本，教给学生概括的方法，“抓中心句概括”，抓“起因、经过、结果”概括，抓“主要人物和事件”概括。学生要学习并运用这些方法进行概括。

高段重在“综合运用”，在写梗概、缩写的过程中，将已经学到的多种概括方法进行综合性的运用。比如六年级下册的第二单元要求学生写作品梗概。要完成这一学习任务，学生需要阅读作品，理清作品的框架，然后在内容上进行取舍，弄清哪些不需要写进梗概里，哪些需要用简洁的语言来概括，哪些又需要进行简单描述。

审读教材时，我们要清楚地知道哪个阶段教什么，不能草草了事，也不必急着深入，要做到既不缺失，也不过度。

二、明晰并细化教材单元目标

统编版语文教材中每个单元的单元语文要素，是单元语文训练的主要目标，明晰单元目标有利于我们把准教学方向，制定合理、准确、适度的教学目标。

统编版语文教材大体分为以下几类单元：阅读单元、策略单元、习作单元、综合性单元等。每种类型的单元侧重点都不同。其中“策略单元”“习作单元”和“综合性单元”是比较特殊的三类，它们各有各的目标指向，各有各的侧重点。

（一）策略单元

首先，策略单元的单元要素都是围绕阅读方法的，指向怎么读。比如，四年级上册第二单元，“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，强调“从不同角度阅读”；五年级上册第二单元，“学习提高阅读速度的方法”，强调“提高阅读速度”；六年级上册第三单元，“根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法”，强调“有目的地阅读”。

其次，单元内每篇课文都有导读提示，提示紧紧围绕着阅读要素。我们以五年级上册第二单元为例。（见表2）

表2 阅读提示和阅读要素异同点

本单元的课文，文体不同，但都围绕着核心目标“提高阅读速度”展开，教师教学时不宜过多纠缠于语言文字的训练，而是要让学生借助具体的阅读方法展开阅读，真实地记录阅读时间，交流阅读所得。因此，为了确保阅读策略时间过程中的真实性和及时性，不需要预习。但要注意的是，每篇文章在围绕核心目标展开教学的时候，教师要关注彼此目标的不同点，在教学中要有所侧重。

最后，策略单元的习题中对于怎么读有具体的指导，我们可以借助提示，帮助学生更好地运用策略。比如《搭石》课后练习的提示中这样写道：“‘汛期’这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它，继续往下读。”“刚读到‘紧走搭石慢过桥’的时候，我不太理解，但我没有回读。”这两个提示就直接说清了，“不停下来”“不回读”该怎么做。对于这样的提示，我们要读懂，并运用到课堂教学中。

（二）习作单元

习作单元以习作能力培养为主线，整个单元的学习，都是为完成习作，为提高习作能力服务的。整个单元是一个整体，从阅读课文领悟方法到运用方法完成习作，是一个梯度的学习——学会的过程。

四年级下册第五单元是习作单元。本单元课文学习是在理解的基础上，了解文章怎么写，从而领悟习作方法。比如，《海上日出》学习作者怎样抓住事物变化的顺序来写景的方法，《记金华的双龙洞》学习按游览顺序写景的方法。

交流平台将写景的方法做了提炼，帮助学生完成知识的构建，是对写游记方法的梳理。

初试身手分为两个板块：一是能按顺序说出游览路线，练习怎么写过渡句；二是按顺序介绍一处景物，并写下来。学生通过实践，加深了认识，提升了写作能力。这个环节将写游记的重难点分解，为接下来的写作做好了铺垫，同时也方便教师发现游记写作中可能出现的问题，方便调整接下来的习作课的教学。

从单元内容的整体结构出发，“交流平台和初试身手”实际上起到了承上启下的作用，既是对已学知识点的梳理，又是对习作教学的铺垫。

习作例文和单元习作，是将所学到的写作方法运用到习作表达中。这样的学习和训练的过程，完成了习作知识向习作能力的转化。

（三）综合性单元

综合性单元有其自身的特点，它不仅具有综合性、实践性的特点，而且学习过程更具开放性、自主性、探究性。比如，五年级下册第三单元综合性学习——汉字之美，就属于综合性单元。本单元要素：“感受文字的趣味，了解汉字的文化。学习搜集资料的基本方法。学写简单的研究报告。”这个单元以阅读为基础，以小型研究（用搜集资料的方法）、实践活动为主要学习方式，以撰写简单研究报告为呈现方式。综合性单元有别于其他单元，它更注重让学生在自主探究的过程中，通过实践提升综合性语文素养。

三、把准并落实单篇教学目标

即使是同一语文素养观照下的同一单元课文，文本差异性也是显而易见的，读出、读明这份差异，把准每篇课文的教学目标，有助于我们更好地把握教学的方向。

例如，五年级下册第五单元两篇课文《人物描写一组》和《刷子李》的阅读训练要素。具体内容见表3。

表3 《人物描写一组》和《刷子李》的阅读训练要素

从表3中可以读出几个描写人物的方法：

方法一：抓住人物动作，表现人物特点。嘎子的机灵是怎么表现的？文中抓住他一系列动作来写，嘎子摔跤时候，用的不是蛮劲，而是巧劲，体现了他的机灵。

方法二：抓住人物外貌，表现人物特点。年轻的祥子满身的活力，生命力极其旺盛，那么，怎么抓住人物外貌来写出他的这一特点呢？不写具体的五官，而是写身量，写筋肉，写“出号”的大脚，写装束，写没有多余的肉的脸。

方法三：抓住典型事例，表现人物特点。严监生的吝啬，怎么写？抓住他临死前舍不得那两茎灯草，直到得偿所愿才咽气来写。这一事例具有典型性，比写生活中怎么抠抠搜搜要有说服力。

方法四：抓住周围人反应，侧面表现人物的特点。《刷子李》一文，直接描写刷子李的文字很少，他粉刷技艺的高超几乎都是从曹小三这个旁观者的角度来写的，写他听到的、看到的、想到的，从侧面去描写刷子李这位奇人。这是侧面描写，是我们可以教给学生的。

这个单元中的几篇文章是一个整体，它们相互补充，将一个大的素养点“拆解”开来。弄清了它们之间的联系与不同，就有望更好地实现整个单元的目标，提升本单元指向的语文素养。

从整体上解读文本，根据编者意图，结合语文要素，再去确定教学目标，找到合适的教学方法，运用恰当的教学手段，设计教学过程，这样能更好地用好教材，真正达到提升学生语文素养的目的。教有所向，学便必然有所得。