让语文情感与认知共同生成——《猫》语文课堂纪实及教学反思

彭锦霖

（大连大学教育学院 辽宁大连 116600）

一、教学内容分析

教学内容是指教和学的互相作用过程中有意进行传递的主要信息。一般来说包括了课程标准、课程、教材等。本课的教学内容基本包括了本课的位置分析、本课与学生关系、本课课文的主要内容三个方面。

1.本课位置分析。《猫》是部编版小学语文教材四年级下册第四单元的第一篇课文。本单元的课文均以小动物为主要形象。如天鹅、公鸡等。《猫》是本单元的第一课。从四年级下册语文书位置来看，本课处于整本书的后半段。本课所选择的课时是在第一课时已经完成过后的第二课时。

2.本课与学生关系。本单元卷首语为：“奔跑，飞舞；驻足，凝望。这些可爱的动物，是我们的好朋友。”从卷首语来看，本单元的重要一点便是培养学生对于动物伙伴的感情。结合《语文课程标准》对四年级学生学习能力的要求，即能辨别文句的感情色彩，体会其表达效果。本课在多个维度对学生各个方面的学习能力进行了培养，在文章中出现多次修辞手法，可以在讲课的同时完善四年级学生已有的对文句的把握能力，强化学生的语文核心素养表达。

3.本课主要内容。本课《猫》是老舍所写的抒情散文。本课讲授的是文章的2-4自然段，主要讲述了猫咪的可爱与古怪，表达了作者对猫咪的喜爱感情，文章中多次出现猫咪“捣乱”的场景，但作者老舍用细腻的语言完全“化解”了其调皮性格。这些行为在老舍眼里都是天真与可爱，字里行间流露出作家老舍对猫的喜爱之情。

4.学法选择。学习方法是指学生通过学习归纳出的对知识快速掌握的方法。好的学法可以让学习事半功倍，基于本课的具体内容，本课采取的学习方法具体如下：

（1）情境感受法：学生从教师播放的视频、图片中去观察、体验，通过对教师所创建的情境加深了解，更有效地学习。此方法主要运用于教学的总结环节，能够集中学生的注意力，使得整堂课有一个良好收尾。

（2）合作探究法：通过小组之间的讨论交流，强化学生对已有知识的理解。可以互相启发、互相补充。此方法的实施与应用穿插在课堂教学阶段，通过几次小组讨论，开阔学生的思维，使其思维不受标准答案的禁锢。

（3）交流学习法：通过教师对课文的解读和对知识的讲解，用最简单最有效的教学手段把知识传授给班级学生，使学生习得知识，强化已有知识结构。

二、教学建议

1.教学过程流程图

2.导入环节教学建议。导入环节由于为第二课时，因此采取的导入方式建议为复习导入。复习导入的优势点在于引起学生注意力的同时亦能够唤醒学生对上节课已有知识的感觉，把握住课文的主体脉络才能达到更有效的学习效果。对上节课所学知识的梳理会使得两节课的连结更加紧密。在导入环节中，教师会经常性地提一些问题供学生思考，其出发点是为了激发学生的学习兴趣，但应当注意的是，冗杂繁多的无意义问题不仅无法达到良好的教学效果。甚至可能让学生的精神出现涣散，对后面的课堂教学起到负面效果，因此在导入环节的问题选择上，教师应当注意问题要“少”而“精”，对课堂和学习者具有积极效应。具体环节如下：

回顾上节课所学知识点，引出本堂课所要讲授的课文内容及知识点。师：“同学们，在上节课的学习中，老师和大家一起学习了课文的第一自然段，也成功地把课文脉络梳理了一遍。在我们学习的过程中，我们知道了猫咪的性格有时有些古怪，对吗？（引全体学生一起回答）那么除此之外猫咪还有哪些性格特点呢？今天我们就一起继续向下学习。（在黑板书写板书，同时出示PPT课件）在上节课的学习中，老师带领大家一起学习了本课的生字，现在请大家根据ppt所展示的生字跟老师一起读。”（ppt出示生字）

3.初读环节教学建议。熟读课文是理解课文的基础，而默读的方式可以使每名同学的学习环境不受太多影响，以此使他们对课文有更深刻的理解。进一步理解和掌握“抓读品悟”的学习方法。“抓”是对文章中出现的关键词、关键句进行摘取，“读”是对这些关键词、关键句进一步理解，“品”是在初步理解的基础上引导学生进一步地思考，“悟”是最终对知识的理解和内化。这也是笔者认为读课文的关键性与重要性所在。师：“接下来老师给大家一点时间，大家自行阅读课文的第二自然段，在阅读时要注意坐直腰板，不要出声，不要影响到其他同学。”（提醒学生进行自读）

初读阶段应注意提醒学生自读的相关注意事项：

（1）默读课文。

（2）标出文章段落。

（3）用笔标注出不会以及不理解的字词。

（4）提醒学生带着“猫咪的古怪和可爱可以在哪些地方表现出来”的疑问进行阅读。

（5）在学生读课文期间老师对板书进行简单书写，等待学生阅读完毕，并注意维持班级的纪律秩序。

4.精讲环节教学建议。教学目标之一是强化学生已有的“抓读品悟”的学习方法，此环节便是对这一教学目标中“悟”的实现。同时在教学中穿插以老师给出替选项的方法，抛砖引玉，让学生从另一个角度理解和学习课文。精讲环节在整个教学过程中的重要性位居前列，如果对文章知识的把控仅仅停留在“掌握”而不能让学生自身对知识进行内化，那么从导入环节到初读课文环节的铺垫便是“竹篮打水一场空”。对本篇课文来讲，“抓、读、品”环节的学习都已经完成，在精讲阶段对重点词句的讲解一定要具体。强化学生理解，帮助其自身内化知识。在对课文具体内容进行分析时，通常伴随有小组讨论环节，在布置小组讨论环节时应注意：部分教师在课堂上要突出学生的学习特征及心理特点。因此在此环节若对课堂纪律和讨论节奏的把控上不进行严格地控制，其结果是无法完全保证讨论环节学生所获得的知识质量。在教学中应该注意即便在小组讨论阶段，也应该对课堂纪律和节奏维持控制上有较高的秩序性及规划性。这无论对课堂教学质量提升抑或课堂秩序维护均有良好帮助[1]。

5.学生阅读课文完毕后，老师抓住自然段中重点句、重点字进行精讲精读。提问学生是否在课文中找到了具体描写古怪的句子，并进行提问：“同学们，通过刚刚的阅读，大家都发现了哪些词句体现出猫咪的性格特征呢？”再解读课文第二自然段第二句话中“蹭”字的精妙之处。此处伴随提问环节。提问：“蹭是什么意思？”“体现出小猫什么样的神态？”

6.精读“在稿纸上踩几朵‘小梅花’”，并讲解，“老师接下来带大家一起分析一下这句话的修辞手法，这一句话采用了哪种修辞手法？”（此时如有错误回答，请其他同学进行纠正，对错误回答的同学给予肯定与鼓励。并同时对板书进行补充）补充板书后，安排学生进行小组讨论，分析此处修辞手法的运用[2]。

7.学生自读课文余下自然段，阅读完毕后，老师以相同方法带领同学学习接下来的自然段，并从中找到形容猫咪古怪和可爱性格的关键词句，补充板书[3]。

8.总结环节教学建议。此项环节的设置目的是总结全课的同时稳定全班学生已消耗的注意力，使得最后的作业布置阶段能够更顺利地进行。本文中对猫咪的写法颇为有趣和生动，让学生模仿并自写一篇小动物观察日记，一是锻炼学生的写作能力，二是培养他们对小动物的喜爱，也是对本课情感态度与价值观教学目标的体现，进而达到语文情感和认知共同生成的目的[4]。

（1）上课内容完成后，教师进行简单总结：“同学们，经过我们这节课的学习，相信大家对猫咪一定有了一个更加深刻的印象，那么大家想不想看看生活中猫咪的样子呢？（引导学生进行齐答）接下来老师播放一段猫咪的视频，大家在看视频时注意保持纪律。”

（2）师：“好了同学们，这节课就上到这里，今天老师给大家布置一个作业：模仿课文中描写小动物的写法，写一篇小作文描述自己喜欢的一种小动物，并以小组的形式互相交流讨论。下课！”（引导学生起立回应老师，课程结束。）

三、教学反思

在反思阶段，笔者主要聚焦课堂上的两个主要环节进行教学效果评价，即“提问环节”与“作业布置环节”。有很多教师在教学时会认为自己的教学以及课堂内容不够饱满，不够深入，不够“亮眼”，其实教师在这产生种想法的同时已经陷入一种“自认为不够优秀，泯然众人”的误区之中，因此会在茫然与惆怅的尴尬氛围中盲目寻求出路，在课堂中加入一些没有必要的环节，去寻求一种追不到的“精彩课堂”。最后的结果往往是课堂上充斥着快活空气，然而真正被学生心神领会的知识却少之又少，一片热闹以后收效甚微。笔者认为，“精练”应该为当下语文教学的主旨要义，教师应该善于做一把刀，精确切入关键点，找到课文中牵一发而动全身的精髓、命脉[5]。找准这些关键的中心点，会给教师的教学带来极大的便利。因此，需要教师具有丰富的学识底蕴，过人的辨析能力，才能达到简约而不简单的课堂教学效果，以更高的视野来看待课堂教学活动，自然不会被困于一味追求“精彩课堂”的误区之中[6]。

1.教学效果评价

（1）提问环节。本堂课的提问环节颇多，其目的主要是加强课堂上学生和教师的联动和契合度，在刚上课时便提出问题，即：“小猫的古怪性格还体现在哪些方面呢？”其主要目的是唤醒学生对上节课所学知识的理解，达到引起学生注意力的目的，使其以更饱满的学习姿态投入到本课的学习中。同样的，在上课中期阶段，也伴随有常规问题。如：“将文章中的‘小梅花’替换为‘小脚印’是否可行？”此时提问问题的主要目的在于集中学生已消耗过半的注意力，加强课堂上老师与学生的紧密联结。

（2）作业布置环节。从作业布置上来看，我将本堂课的课后作业布置拟定为“以小组讨论形式，先交流自己所喜欢的一种小动物。再模仿文章中描写小动物的写法自写一篇描写动物的小作文”。其余作业不再布置，采取这样的半开放式写作作业主要是为了顺应四年级学生的心理及学习特征。在保证知识和学习阅读能力得到锻炼的前提下延展其年龄阶段的独有特点。

2.教学总结及其他反思

（1）教学目标完成情况。从课程整体上来看，本堂课的教学目标基本完成。从知识与能力目标上来看，学生通过本堂课的学习，能够理解并认读包括“蹭”“稿”“殃”在内的新出现的生字词，并能够有感情地朗读课文。从过程与方法目标来看，课上穿插了多处小组讨论环节，其目的便是锻炼学生的“抓”“读”“品”“悟”的学习能力，从结果来看，这一教学目标得到了完成。从情感态度与价值观目标来看，课文通篇上下无不透露出作者对于猫咪的喜爱之情，结合课件以及上课时对具体词语的提取和讲解，学生对于小动物的喜爱之情得到了基本的体现，对于更进一步的敬畏生命之感也得到了培养。

（2）本课亮点及重难点突破。本课的亮点主要集中在讲课阶段，多次的师生联动再次强化了学生在课堂上的主体地位，不同于以往的常规课程，本堂课的提问环节及学生间进行的小组讨论环节更加强调了学生在语文学习中的主体地位。这同时也是本课重点实现的主要途径。难点突破上，以老师的讲解为主，学生的讨论及交流为辅，最大程度上降低了本课难点的理解难度，使得本课难点—“理解作者对猫咪的喜爱之情”得到了最大程度的突破[7]。

（3）本课感悟及收获。通过本堂课的讲授，对于四年级学生的学习特点有了较高认识，此年龄阶段的学生与低年级的学生相比较，已经形成了一些基础的学习模式，但同时还存在着些许不足，这也要求老师在教学时能够做到有的放矢，明确教学手段及教学目的。