立德树人背景下中职地理教学中德育融合

杨金娜

（山东省文登师范学校 山东威海 264400）

前言

地理学科属于中职学生重要的文化课程之一，教师传授的课程内容与实用的教育教学模式对于中职学生提升地理水平具有深远的影响。同样，德育教育属于中职学生形成正确价值观念、明辨是非能力的重要环节，因此核心素养教育需深入到中职地理实际课程内容之中[1]。中职的地理教育是品德教育的重要一环，教学重点应放在培养中职学生的积极思考能力、创新创造能力以及德育学习能力上。首先，从文化层面来看，学好德育教育所融合的地理学科，能够使中职学生在地理世界中，深刻认识民族和世界历史发展进程，有利于其找到人生目标并准确定位。其次，从现实意义上讲，中职学生是日后发展中国特色社会主义的中坚力量，德育教育功能可增强中职学生知识储备，实现我国人才的核心素养培育，具有不可替代的重要作用。

一、立德树人背景下中职地理教学中德育融合的动因

1.提升当代中职学生思想高度的需要

当代中职学生爱国意识和思想高度的强弱，决定着建设社会主义法治国家的宏伟目标能否真正实现，因此，提高当代中职学生对德育相关知识的学习重视刻不容缓。在中职地理教学中，有效融入德育教育是中职学生综合素质教育的重要组成部分，对于推进我国社会主义发展进程有重要推动作用，对中职学生全面健康成长具有重要意义。

由此可见，立德树人背景下中职地理教学中德育融合的动因，是提升当代中职学生思想高度的需要。

2.提升当代中职学生地理核心素养的需要

随着新课程改革工作的开展与深入，整个教育界对于培养中职学生核心素养的教育目标也越来越重视。基于这样的特点，以德育教育为着手点的地理教学方式便应运而生，快速成为培养中职学生综合能力与核心素养整体提高的重要教学手段[2]。

实际上，基于德育教育开展的地理教学模式是一种创新教育理念的产物，直接面向的是师生群体，其先进性更为正视教学目标与教育问题，能够更为有效解决地理教学过程中所遇到的问题，充分发挥中职学生的主体地位与主观能动性，与培养当代中职学生全面健康发展与核心素养综合提升的教育目标不谋而合。

综上所述可以看出，立德树人背景下中职地理教学中德育融合的动因，是培养当代中职学生地理核心素养的需要。

3.促进中职学生全面发展的需要

在以往的中职地理课堂教学中，受到传统教学模式以及老旧教育理念制约，通常是教师对相应的地理知识内容进行讲解，这种做法虽然在一定程度上增加了中职学生地理知识储备量，却未对品德核心素养等内容进行思考与探索。而德育教育应用于中职地理教学之中，使得大量的具有德育教育意义的地理实验项目得以充分的开发和利用[3]。另外，根据对于当前中职地理课堂以及教师教育形式的观察可以发现，教师的课堂教学风格缺乏感染力且教学方式过于单一，使得中职学生的学习兴趣低下且缺乏自主学习欲望，其思想道德品质也迟迟无法提高。而在课堂教学中融入德育教育，则能够有效提升中职学生的学习兴趣，使其注意力回到课堂中来，进而在完善自身品德核心素养的基础之上，提升思想品德觉悟。因此，从这一角度分析，立德树人背景下中职地理教学中德育融合的动因，是促进中职生品德核心素养全面发展的需要。

4.培养中职学生地理实践力的需要

新课标中明确指出地理核心素养的四个基本要素（地理实践力、人地协调观、认知、综合思维），其中排在第一位的，也是首要的一点就是地理实践力。通过地理知识的学习和地理德育相关教学的开展，中职学生可形成解决实际问题所需要的地理常识、地理实践探索能力以及地理科学思维，即便是陌生环境下也能够做到应对自如。地理学科中融入德育理念的实验教学，有利于将抽象的地理知识变得直观化和趣味化，使中职学生在接纳过程中更为容易；其次，还有利于提升中职学生的地理学习积极性，在实验中融入小游戏、地理实验、小组互动等形式，引导中职学生树立正确的地理学习观念，增强中职学生地理实践力。由此可见，立德树人背景下中职地理教学中德育融合的动因是培养中职学生地理实践力的需要。

5.培养中职学生自主探索与学习能力的需要

中职学生在学校学习的根本目的不仅是文化知识储备量的扩大，也是养成良好的自主探索能力与自主学习能力的重要时机。而融入德育教育理念的地理实验教学内容，就是将平铺直叙的教育内容转换到实际的教育环境中，通过模拟或者真实的实验，让中职学生们通过自己的双手来探究真相，从而深刻地掌握相关知识以及必要技能[4]。在实验过程中，可锻炼中职学生的自主动手能力、自主思考能力、自主探究能力、自我反思能力以及自我评价能力，这些均为步入社会所必需的生存能力以及掌握更丰富就业资源的能力。基于此，立德树人背景下中职地理教学中德育融合也是养成中职学生自主探索与学习能力的需要。

二、立德树人背景下中职地理教学中德育融合中存在主要问题

1.中职学生缺乏对地理学科与品德提升的重视

根据对于当前中职学生的学习生活以及地理学科课堂的观察可以发现，大部分学生对于地理学科持有不重视的态度，对于德育教育内容的学习也并不积极。这是由三方面原因导致的，一方面是受到职业高考压力的影响，地理学科在高考范围内占据小部分，不及语数外主科占比多，因此迫于应试教育的限制，导致学生对于地理学科较为不重视；第二方面，中职地理教师也受到传统教育理念影响，对于地理学科以及德育教育的教学态度有所欠缺，甚至部分教师认为学生的整体成绩提高需要其他主科学习更为努力，对于地理教学应付了事；第三方面，原本的地理学习背诵与记忆的部分较多，对于学生来说非常枯燥，一些重要知识点的学习也较为困难，在缺乏有效的教学模式与趣味性较强的教学方法时，学生的学习效果和学习成绩迟迟无法提高，与学生消极的学习情绪形成了恶性循环。基于这样的特征，需要相关教育工作者尽快提起重视，将融合德育的学习理念合理应用于中职地理教学之中，在提高学生学习主动性的同时，有效提高整体地理成绩。

2.未融合德育教育理念开展中职地理教学

在新课程改革的浪潮推动下，许多教学方式以及教育理念随之改善与优化，也更为关注学生主体的学习感受与学习体会。基于此，教师需要对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径，呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列，并融入德育教育理念开展实际教学课堂[5]。这种教学方式能够有效掌握学生学习进程，根据所缺乏的地理知识进行查缺补漏，但部分教师仍旧存在学习进阶教学理念不足的情况，出现了不知如何进行科学教学模式创新、不知怎样实行创新教学方法、不能理解学习进阶教育意义等问题，例如仍旧使用“填鸭式”“灌输式”“单向式”的教学模式，引导学生使用大规模做题的“题海战术”等等。这不仅导致中职学生的地理学习困难，学习压力与日俱增，更与摒弃传统教学模式、创新教学发展的教育新理念相悖。

三、关于立德树人背景下中职地理教学中德育融合的建议

1.在教学过程中贯穿德育的融合教学

首先，中职地理教师需对德育教育意义加以了解和深化，明确自身担负着德育的重任，切实通过德育教育来向中职学生传播中华传统美德、弘扬高尚民族精神，为培养核心素养高尚的新时代青年打下坚实基础。

其次，中职地理教师需主动挖缺可利用的德育教育资源，并将其使用在课堂教学内容中，例如：在学习“从地球圈层看地表环境”单元中“大气圈与大气运动”一课时，由于大气热力等现象非常抽象不利于学生理解，教师可利用班内多媒体进行PPT展示、影音播放典型的气流运动现象；还可以通过丰富的网络资源拓宽学生的眼界，使其理解地球上的大气性质，如大气的垂直分布、大气对太阳辐射的作用、各种风的形成及其特点、气压带风带的分布等等，有助于学生对于区域地理知识的理解和记忆。然后，教师可对当前气候对我国农业种植的影响进行拓展教育，使学生理解种植业的艰辛，再通过中国传统古诗词《悯农二首》对中职学生进行德育融合教育，通过对这两首诗的内容理解可以深刻地感受到在中国封建时代中，农民的耕作状态、生存状态、心理状态、环境状态以及社会状态，突出农民通过辛勤劳动获得粮食大丰收，最终却颗粒无收、无处倾诉并惨遭饿死的现实问题。最后以“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”这样反映当时贫苦生活无奈表达的辞藻，使中职学生理解当今幸福生活的来之不易，引导中职学生尊敬农业劳动者，尊重粮食，减少食物浪费。

2.构建科学配比方案、提高地理实验教学比例

根据对当前地理实验教育教学现状的观察与研究发现，其课程管理分配与课程设置中存在不科学的现象，实验教学比例过低、德育教学内容不足、过于注重教材内容上的学习等问题，导致学生实际操作能力以及独自解决问题的能力严重不足。因此，在明确地理实验教学对于培养实践力完善的职业院校人才具有长远意义情况下，相关教育工作者需反思目前的教学管理与配比设置是否科学、德育教学内容融合是否足够、实验教学所占范围是否足够学生练习、教学方式是否符合核心素养高尚的人才培养计划等，并且对于不足之处尽快改善与优化[6]。将学习的大块时间从教室内转移到实践基地中，将所学理论知识与实验教学相配合，做到真正意义上的“边学边做”，不仅可以将理论知识记忆更牢固，还可以把所学利用在现实生活中，为日后对社会作贡献打下良好基础，向着提升学生地理实践力的教育目标迈进一大步。

3.加大地理实验资金投入、以保证德育相关教学效用

想要在当前人才辈出的大环境下，培养出品德素质突出的地理实践人才，必须要进行大规模投资，但投资也需要有科学的方向和方式。首先，各校需设置足够的实践场地，包括实景实验室、大气循环模拟系统、微型风力监测仪器等专业实验道具与实验室，保证学生有机会、有场地进行地理实验。在高还原度的地理实际场景内学习，可大大提高学生的学习兴趣以及学习效果，德育教育的开展也将变得更为顺利。其次，在相关部门投资实践场地时需明确，模拟实操与现实操作相结合的重要性，尽可能高质量还原特定地理位置的环境情况。例如：在学习“地理绘图---绘制平面地图的方法”单元时，教师可带领学生进入地理实验教室，以本地实景沙盘以及本地小范围大比例的地图的观察与测距开展教学，鼓励学生动手测量实景沙盘比例并进行运算，绘制一份地图手稿。这样的教学方式既给学生营造“身临其境”的真实感受和真实氛围，在设置方面的细化也有利于部分“瘸腿”学生进行查缺补漏式学习，对于不擅长的领域可多次反复实践，以达到全面发展的目的；这些计划看似简单，实际上是需要耗费大量财力来完成的，但跟为国家、社会输送更完善的全面地理实践型人才相比，财力的投入价值更为高尚。

结语

通过文章的分析和研究得知，立德树人背景下中职地理教学中德育融合，既是推动我国教育不断向前迈进的需要，同时也是促进中职学生全面发展的需要。基于此，本文提出要在中职地理教学课堂中尽可能多地利用德育资源进行教学，发扬德育的巨大教育作用，还需对教学方式进行创新与改变，主要围绕素质教育与德育的融合，这对新时期中职教育教学的改革和创新具有重要的意义。作为中职阶段的地理教师，应重视德育的传播意义与自身教学能力的提升，进而为中职学生提供更为优质的教学服务，使其成为地理核心素养完善的爱国主义青年。