引导幼儿养成科学学习习惯

◇王丹沁（江苏：昆山开发区合兴幼儿园）

现代社会的发展，将教育问题推到了一个前所未有的高度，而各个教育阶段的衔接工作更是其中的重要组成部分。教育初期的幼小衔接是社会关注的重大课题，关系到幼儿如何做好自我认知，促进其自身人格发展，更好地适应未来相当长一段时间的学习。幼小衔接的任务是十分繁杂的，需要幼儿园、家庭以及小学等各方都承担起自己的责任，有效地沟通协作，以推动幼小衔接目标的有效完成。

一、幼小衔接教育方面的短板分析

从幼儿的教育活动来看，幼儿园与小学的教育内容存在较大的差别。这是一个质的变化，两者之间需要不同的思路来协调，要充分理解两者的教学任务及目标要求，且在家长和教师之间达成一个平衡。只有寻求一个符合现阶段总体教育环境的方式，才能真正做好幼小衔接教育，才能全面提升幼小衔接教育的实际效果，引导幼儿更好地适应小学阶段的学习。现阶段的幼小衔接教育还有许多需要提升的方面，这就要求教师有量的累积。

（一）幼小衔接不畅，幼儿难以养成科学的学习习惯

众所周知，幼儿园的教育活动并不是以知识传授为主，更多的是通过游戏活动带领幼儿去感受一些知识、习惯等，教育活动相对较为松散。此外，幼儿园的教师往往对于小学教育的开展方式及目标认识不足，很难在平时的幼儿教育活动中有针对性地进行引导。这使得幼儿极易将一些不适宜的学习、思考习惯带到小学阶段，这些行为会影响幼儿发展，抑制其良好学习习惯的养成。比如说，有很大一部分幼儿在进入小学之后，很难做到将各种学具用完之后分类摆放整齐，以至于后面使用时无法找到与课程相对应的文具；书写以及握笔的姿势都需要从头学起；更多的时候十分依赖教师，缺少足够的独立性。所以在幼小衔接阶段，应当逐步培养幼儿良好的学习习惯。但是，实际上，这些工作做得并不好，教师也不够重视。这对于幼儿良好学习习惯的养成是十分不利的，同时必然会加重小学阶段的教育任务。

（二）过早进行小学教育，幼儿容易出现厌学情绪

当然，如果过早地将小学教育的内容引入幼儿园也是不利的。但是在现实中，很大一部分家长会对幼小衔接产生焦虑情绪。为了幼儿在进入小学之后，能跟上教师讲课的进度或者在考试时有一个比较不错的成绩，很多家长理所当然地认为将小学内容提前教授可以帮助幼儿更快速地适应小学教育，更好地跟上学习进度。因此，有的家长过早地将幼儿送入各类培训班，为的是让幼儿不输在起跑线上。也确实有不少幼儿园应家长要求，将一些小学教学内容引入幼儿园，比如，双语、拼音、认字的教学。但是这种揠苗助长的方式并不是在帮助幼儿，而是在很大程度上违背了其成长的规律，使得幼儿过早接触这些知识，增加了学习的难度，压缩了其娱乐的时间，抹杀了幼儿的童趣。另外，提前的预习行为必然会使幼儿重复开展相关知识的学习，在后面的学习中很容易产生乏味感，而这样的状态会在预习内容完成后造成一定的学习困难，从而导致幼儿产生厌学情绪。

（三）规则训练缺失，学习效果不佳

现阶段的幼儿园教育很少注重对幼儿社会规则方面的培养，像课堂上遵守纪律、幼儿之间的团队协作等都没有针对性培养，而且幼儿园过多地将精力放在了幼儿智力的培养上，使得幼儿往往更加依赖于教师，独立解决实际困难的能力不足。这些都使得幼儿初入小学会产生极大的不适应，极易出现不按时间进入教室的问题，听讲时也容易分神，作业更是很难按时完成，学习效果必然会受到一定的影响。

（四）幼小衔接方面的总体设计不到位

幼小衔接教育涉及的内容十分繁杂，其中既包括教学进度的安排，也包括相关教材的编制等，相应的体系化建设要求是很高的。而从幼小衔接教育的教材编制来看，还不是很理想，特别是对于幼儿在这一阶段心理变化的把握，严重不足，教材内容的难易度把握也不到位，使得教师对幼儿心理的理解出现偏差，很多时候教学内容大大超过幼儿理解能力。除此之外，在幼儿管理方面也缺少相应的衔接设计，完全没有考虑幼儿的实际状态。在教学方式、学习要求等方面没有过渡，对幼儿的管理也不得当，使得幼儿不得不直面一个完全不同的学习方式。这对于幼儿的接受能力是一个极大的挑战，而且这种突增的知识冲击，很容易让幼儿失去学习的兴趣，从而对今后的学习活动产生深远的负面影响。

二、优化幼小衔接教育工作的策略探究

幼升小对于幼儿的成长来说是十分重大的事件，这一变化不是量的积累，而是质的飞跃。幼儿要面对的是全新的生活、学习环境，甚至是一个社会性的进阶。课程的内容变得更加紧凑，学习进度不再是松散的体验，而是更具系统性。可以说，这是幼儿面对的第一个人生拐点。因而，要做好幼小衔接工作，就必须从以下方面强化认识，做好相关教育工作的规划与设计，努力实现幼小衔接的教育目标。

（一）科学培养幼儿的学习兴趣

幼小衔接的主要工作之一，就是要帮助幼儿获得纪律意识。这首先要从幼儿独立意识开始做好培养与引导，使得幼儿能够获得自我约束与服务的意识。在此基础之上，调动幼儿自主学习的兴趣，加强对幼儿学习习惯的培养，帮助其自觉接受更加规范的学习活动。在幼儿园里，幼师可以根据教育环境设置不同难度的障碍，鼓励大班幼儿克服各种各样的障碍，以此提高幼儿的自信心。在日常生活中，家长也要适当给幼儿设置一些障碍，例如，引导幼儿帮忙做家务和采购家用物资等等，还可以让幼儿自行整理衣物、床铺、玩具以及书籍等等，在潜移默化中培养幼儿的独立意识和责任感。在此过程中，如果幼儿遇到困难，不要第一时间给予帮助，而是要表扬和鼓励幼儿，常用“你能行”“你真棒”等话语去鼓励他们，让他们独立完成一件事情，增强信心。

（二）有意识地强化体力方面的锻炼

幼升小的学习生活对于幼儿的体力要求更高，而在之前的幼儿教育中，往往忽视了体育锻炼。家长对此也不以为意，认为只要幼儿的成绩好了，其他事情可有可无。为了避免这样的情况出现，幼儿教师应当有意识地从增强体力方面做好相关工作，更多地设计一些游戏活动，让幼儿增加运动量，以强化幼儿的体质。可以更多地选择一些自由活动的形式，如，球类、绳类、跑跳类、体能挑战类等活动，让幼儿自行选择参加，从而使其在活动中喜欢上运动，为未来的学习活动提供更加旺盛的精力。

（三）着力激发幼儿的科学学习潜能

幼儿园的活动主要以游戏为主，目的是培养幼儿的情感、兴趣和能力，内容涉及语言、科学、艺术、健康和社会等领域。而小学阶段的教学，目的是向幼儿传授各门学科的知识。从教学目标和内容上看，两者的差异性比较大。例如，科学实验能够有效培养幼儿的思维习惯，发展幼儿的思维潜能，为幼儿更好地适应小学生活提供思维基础。可以在安全环境下，向幼儿展示“瓶子吹气球”的小实验，在准备相关材料（杯子、小苏打、盐、白糖、鸡精、醋、气球、漏斗）之后，开始实验，让幼儿观察气球是怎么变大的。通过教师的引导，幼儿可以明白原来小苏打和醋混合后会产生气体。然后让幼儿自主实验，让幼儿动手操作，留给幼儿充足的自主思考时间，以激发幼儿的潜能，使得他们进入小学校园后不会对学习产生厌恶情绪，更好地融入校园生活，为其小学阶段的学习打下良好的基础。

（四）帮助幼儿融入集体

在幼小衔接教育工作中，教师可以更多地采用一些集体活动的形式，注重引导幼儿主动表达自己的“心思”，学会提一些开放性的问题，鼓励其更多地参与信息共享与交流协作，从而获得集体意识。此外，幼儿教师还应当做好相关规则意识的引导，让幼儿在集体活动中认识规则的重要意义，从而养成良好的生活习惯，更好地融入集体生活之中。例如，教师可以充分利用幼小衔接这一时期，逐步改变幼儿的生活作息，帮助其树立正确的时间观。也就是说，正确指导幼儿在既定的时间里按照规定的内容做事情，学会“专时专用”，在不知不觉中培养他们早睡早起的良好习惯。还要正确教导幼儿严格按照上下课时间安排个人的学习和娱乐。上课铃一响就要上课，课上尽量不去厕所，课后再自由活动。

（五）优化家校合作，营造幼儿良好学习环境

幼小衔接教育活动不只是校方的工作，需要将家长纳入这个教育体系之中，使得幼小衔接教育可以在幼儿园、小学和家庭三者的共同努力下顺利完成。首先，幼儿园要有针对性地开展小学、幼儿园的开放活动，共同探讨幼儿在学习和生活中存在的问题，并提出有针对性的改进措施。其次，邀请小学教师前往幼儿园指导幼儿、随堂听课等，深入了解大班幼儿的实际情况，双向开展幼小衔接工作，保证幼儿成功转变身份。最后，要加强和家长的互动，定期组织大班家长会、家校讲座论坛，让家长清楚地意识到幼小衔接工作的重要性。

（六）注重幼小衔接教育管理体系化建设

要做好幼小衔接教育工作，必须有一个更加完善的管理体系加以支撑。幼儿园或者其他教育机构应当着力做好对幼儿的引导工作，充分分析研究幼儿的实际接受能力，运用科学的方法编制相关的教材资料。同时，要制订一整套幼小衔接教育工作方案，引导幼儿逐步适应新的学习活动要求，从而帮助幼儿更快地融入小学生活。在这一方面，相关机构需要做好国际交流与合作，充分吸收国外的先进教学经验，并根据我国的实际状况做出适应性调整，让其更加适应我国的教育模式以及价值观等方面的要求，并逐步形成一套属于自己园本的幼小衔接课程，努力完善国家的幼小衔接教育管理体系。

三、结语

在社会各界高度关注的情况下，我国的幼小衔接教育工作有了不小的提升，但是存在不少问题，特别是认知方面存在急功近利的苗头。这些对于总体的管理体系建设是不可取的，揠苗助长从古至今也不是一个很好的例子。所以在今后的工作中，相关机构应该更多地将精力放在引导幼儿养成科学的学习习惯以及规则意识等方面，减少对知识内容直接、大量灌输，避免幼儿出现厌学的情绪，从而影响其未来的学习生活。