基于审美素养提升的语用教学策略

2022-09-29杨桂敏

小学语文教学·园地 2022年7期

文|杨桂敏

近年来的语文教学探索，“语用”一词得到了凸显。语文天生就具有美的属性，语文课，学的是美的文字，学的是美的语言，学的是语言文字运用的艺术，“审美语用”由此而来。笔者结合多年的教学实践，基于“审美语用”这一主张，发掘美、顺应美、涵泳美，试图阐释、探寻出更多语用之美。

一、美的发掘：厘清基于“审美语用”的教学内容

语文课首先应当学语言文字运用的艺术，学如何让语言文字的表达更具有表现力和感染力，学如何在语言文字的运用中感受语言文字的魅力。往细处说，在语用过程中，领会文章立意的深远、构思的精妙及修辞的适切、节奏的韵味、风格的独特等，最终又为语用服务，回归语用。这是将“语文”视之为美的现象、美的存在，这是从审美的高度重新发现和理解语文。

二、美的教学：探索指向“审美语用”的教学策略

根据核心素养，教师将“审美素养”的内涵界定为指向于内容理解的“接受和理解力”，指向于思维品质发展的“思辨力”，指向于高级旨趣的“鉴赏力”，指向于表达的“创造力”。从“理解力”到“创造力”是循序渐进、螺旋式上升的过程。审美素养的提升，必须依托于生长性的教学策略。在实践中，教师提出了“基于整体语境”“指向终极语旨”“还原具体语象”“体验真挚语情”“把握前后语脉”“品鉴真挚语韵”等六种策略。

1.基于整体语境

美是整体的，语用的美也是整体的。也就是说，语用之外需要有一个支撑其效果的整体环境，即语境。语境对语用有制约作用，同时又有促进作用。从建构语境到融入语境，再到重新回归语境，这是一个螺旋式上升的、不断生长的过程，这个过程便是美的接受与理解的过程。

2.指向终极语旨

好的教学应该像个球，于文章而言，所谓的球心便是它的中心思想或创作意图。作者为什么要写这篇文章，他到底是想表达些什么，这便是球心，是文章的终极语旨。作者的文字始终指向这个终极语旨，而这样的教学，也必定要顺着文路，指向终极语旨。

3.还原具体语象

所谓语象，顾名思义便是“用文字的物质材料制成的像”，是指不脱离语词或词组所形成的一种印象、形象、影像。教材中的文本有90%是文学性的文本，这些文学性的文本，对应的是大千世界中种种具象的事物。文学是语言的艺术，美的语言带给人美的享受。因此，学习文学性文本的语言就不应当是灌输、说教、填鸭，而要遵循文学性文本的规律，去唤醒，去熏陶，去还原。

4.体验真挚语情

文章不是无情物，任何文字都是有温度、有生命的。当然，对文章情感的体悟并非脱离语言文字后纯粹的情感，而是基于言语的情感，即语情。脱离了语言文字所感悟到的情感势必单薄浅显，牵强附会，呈无病呻吟状。反之，基于语言文字之情，则真挚可感。

5.把握前后语脉

通常，文章都是暗含着一定文理的。前有呼，后有应；前有伏笔，后有照应。这断断续续的线，或明或暗，或横或竖，或纵横交错，或暗流涌动，此为语脉。教学中，若能准确把握文本的这些脉络，将其贯通一气，则会令文气与文心合一。

6.品鉴真挚语韵

语韵，即语言的韵律。因为词语、句子组合方式的不同，句式长短差异，前后顺序不一，使得语言呈现出不一样的韵味。或绵远悠长，或简明扼要；或哀伤低沉，或轻快明朗。有的时候，一字之差，风格迥异；一字之倒，味道相左。语言这种独特的韵味，要细品，需慢酌，只有潜心涵泳，方能得其一二真味。

以上六种策略，需根据不同的教学内容有针对性地运用。以三年级上册《我们奇妙的世界》教学片段为例，谈谈如何“还原具体语象”。第一步，以“云彩”部分为例示范如何送“雅号”。（1）出示语句：“有时，云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事……”（2）想象云彩会告诉我们哪些奇妙的故事，在学生想象的基础上送出“雅号”：故事大王。（3）让学生根据云彩其他的特点送出其他的“雅号”，如（飞行家、孙悟空、变形大王等。）第二步，明确“雅号”的一般特点与作用：用以表现某人或某物的某些优点，并进行欣赏和赞赏。第三步，链接到第六单元习作“身边那些有特点的人”中的“气球图”，通过引读“幽默王子”“智多星”等进行回顾，进一步明确“雅号”的概念与意义。第四步，小组合作，从“云彩”“雨点”中挑选一个对象，送出“雅号”。

以上教学，通过“赠送雅号”这样一种任务驱动的方式，让学生主动从不同角度去感悟作者想象的多样性和层次性，还原了字里行间蕴含着的具象的事物，即还原具体语象。如此，既培养了学生边读边思考的习惯，又锻炼了学生概括提炼、小组合作的能力，进一步提升了学生的阅读能力、沟通协调能力，可谓是一举多得。