近十年我国关于学习状态问题的研究述评——基于中国知网CSSCI教育期刊分析*

王 莹 周世厚

（渤海大学教育科学学院 辽宁锦州 121013）

引言

提高教学质量是促进教育发展的基础条件，学生的学习状态是影响教学质量的重要因素。2019年教育部印发了《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》，提出“要提升学业挑战度，强化人才培养方案、教学过程和教学考核等方面的质量要求，提高自主学习时间比例[1]。”由此，学生学习状态问题再度成为教育研究的热点。以“学习状态”为关键词检索中国知网文献库，发现对于学习状态研究起步较晚，自2010年起相关主题研究年度量才逐步显现并呈上升趋势，但整体数量并不多。据此，将文章时间跨度锁定为2010年—2022年，共检索到4124篇文章，其中硕博论文717篇，期刊文章1323篇。如图1所示。为了进一步提高研究数据的可信度，笔者从中国知网数据库中选定CSSCI来源类别作为“精确”匹配的限定检索条件，共检索到该主题期刊100篇。据此作为分析素材，对学习状态的内涵、影响因素、提升路径等相关问题进行研究分析。

图1 2010-2022 年“学习状态”相关文献的发文量

一、关于学习状态的相关研究

1.关于学习状态内涵的相关研究

（1）广义的学习状态

研究者认为，学生学习状态的建立是一个复杂的过程应从多方面综合评定。学者个人和周围环境相互作用，受个人学习态度、学习习惯、学习方式等综合因素的影响[2]。同时教学活动也是在特定的社会文化背景下，通过人际间的协作活动，进行意义建构的过程。学生在学习过程中的学习氛围、学习态度、学习行为、学习结果等都从属于其学习状态[3]。因此，学习状态包括学生在学习情景中相应的生理变化，也包括学生在一切与学习相关的活动中展现出的情感、态度、意识、关系、行为等结果的总和。

（2）狭义的学习状态

狭义的概念更注重学习主体的自身生理和心理机制对行为的调控，指学习主体在学习时的心智、情感、态度、思维等在学习参与过程中表现出的活跃、主动、接受等状态的综合，是学生在学习时的身心参与程度[4]。信息加工理论中指出，学习状态是学习者自主获得、筛选、处理和应用知识信息的大脑活动过程。这一过程不仅涉及信息的获取与使用，同时也包括学习成果的呈现与展示。或是指从事学习活动时，学生心理活动在强度、稳定性、持久性方面所表现出来的特征，是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的心态反应[5]。

综合已有研究，笔者认为，学习状态是学生在学习过程中个体内部认知、情感、意向、意志等因素与外部环境互动生成的学习态度和学习行为的综合表征。学习状态的形成具有一定的过程性，且随着个体与环境的互动不断的发展变化，是学生学习发展的动力，也是决定个体成功与否的关键。

2.关于学习状态影响因素的相关研究

（1）影响学习状态的外部环境因素

外部环境主要包括社会环境、网络环境、学校学习环境等。王洪才（2020）认为，我国高等教育跨越式的扩张改变了教育生态，信息冲击带来了教学方式的变革，高等教育的产业化发展也使得出国留学不再是遥不可及的梦。同时，我国经济的发展也提升了对高等教育的支持，这些大的社会背景因素都直接影响着大学生学习状态的发展变化[6]。然而，成长于互联网信息大爆发的新时代，网络为大学生带来学习便利的同时，也带来譬如学生网络成瘾、手机依赖等诸多问题。因此，学生对网络的环境的把握度将直接影响着学生的学习状态。此外，网络环境还能够通过干扰学生学习策略和学习动机的，从而间接对学习状态产生影响[7]。

学校是学生学习生涯的主要栖息地，学校的教学管理模式和人才培养方式都对学生的学习状态形成一定的影响。例如，有学者调查发现，在高中封闭的管理模式下，学生的学习状态反而由于非封闭式学校[8]。陈婷婷（2015）认为，高中的学校规模对学生的学习状态有着显著影响[9]。傅承哲（2017）对比认为，学校的资源投入和学习环境对不同状态类型的学生有着较为显著的效果与差异[10]。张德江（2012）则从学校培养角度提出，我国中高教育都长期沿用灌输性，应试性的培养模式，这也使得高中生在大学的学习状态仍然存在自主性差、学而不思、求同从众、缺乏创新、应试学习等现象[11]。这也间接证实了，中高教育培养脱节对大学生学习状态有着一定程度的负面影响。高中时期被动、刻板的学习生活导致学生没有明晰的学习规划和自主的学习能力，学生长期处于被动麻木的学习状态。

（2）影响学习状态的个体因素

个体内部因素主要指个体具有主观性和可控性的内在心理品质，包括学习情绪和学习投入等。早在我国古代，就有关于心理品质与学习状态的关系讨论。诸葛亮有言“非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”情绪对学习产生影响的结论已经得到以往学界各个研究领域的支持。赵宏（2019）在此基础上对大学生在线学习进行研究，发现不同学习阶段、不同性别、不同学历层次的学生在学习过程中表现出的学习情绪存在一定的差异，对学习状态也会产生不同的影响[12]。学习投入是学习主体在学习形式上的情感、认知、行为等方面的投入。故，学生对学习主动的情感投入可以直接拉升其学习状态及学业成绩。学生对学习的虚假投入则会带来沉闷、迷失、虚假、困扰等学习状态[13]。同样有学者认为，学生自身对学习是否有自身的追求，明确的目标以及上课的收获情况与学生的学习状态呈正相关[14]。

而对学生个体的外在特征因素的研究则主要围绕年龄、学科、家庭背景等方面。而杨秀丽等人则在对本科生学习状况的调查中发现，所选学科专业的意愿对本科生课堂学习状态的影响相当大。专业被调剂的学生在学习过程中容易学习兴趣低、学习状态不佳[15]。郑雅君基于学生家境和满意程度的关系探究发现，出身高学历家庭的学生对大学学习更加轻车熟路，学习状态佳，然而对设施和环境满意度较低。而出身低学历家庭的学生，学习状态困顿挫败，对学习感到“费劲且无助”[16]。凡天下之物，莫不有赖于其所处之境况。境况不同，则征象有异。根据社会学家布迪厄（Bourdieu）的文化资产再生产理论，家庭经济资本匮乏的学生更容易在升学过程中基于“成本－收益”的视角选择学校和专业，并不关注自己的专业兴趣，这也成为其后期在大学中的陷入学习困境、学习状态不良的根源。

3.关于学习状态提升路径的相关研究

（1）外部支持路径

有学者站在促进教育质量提升的宏观层面，从政策引领的角度设计高校学习状态的治理路径。如史静寰（2016）针对我国研究型高校大学生学情现状提出，树立以学生为本的教学理念，认真聆听学生声音，重视学生的学习经历与感受；从质量治理的角度研究大学生学习问题[17]。有学者投身于某个具体的教育改革试验基地，亲自参与学习状态的改进，探索总结学习状态的提升路径。如唐山师范针对地方院校生源综合素质偏低于，学生学习状态不尽如人意的特点，实施五人一师的导师制，由专门的学业导师针对学生个体差异，制定合理的专业发展规划，分阶段，采用多种形式对学生的学习生活进行系统性、全面性的指导，并取得显著效果[18]。现代教育技术的应用，也为学习状态增添了新的干预路径。如有学者针对学生的学习风格类型、学业进度水平、学业互动水平、学业成就水平四方面的状态特点，设计具体的干预对策和干预方法。因人而异，为学生制定个性化调控方案[19]。

（2）内部调控路径

有学者回归心理学，从学生自主能力培养的角度出发，探索学生主体对学习状态的建设路径。如孙朝仁（2013）从人本主义心理学视角，主张通过“慢行、激趣、质疑、探究”在学习过程中激发学生的情绪、注意力、认知、发展等不同层次的状态，使其自己进入最佳学习状态[20]。与之相近，也有学者指出，真正的教学就应该是教师激发学生在面对问题时展开头脑风暴的过程，使学生为了解决问题，觅得真知而进行独立思考、积极进取、求学深思。最终达到“愤悱”学习的状态[21]。学生是可以根据自己的学习目标计划、调整和监控自己学习过程的主体。因此，应注重促进学生自身做好对学习的心理、行为及策略的准备，敦促学生自行进入并调整学习状态。有研究者通过对神经学的研究开辟了独特的视角，以脑认知水平为基点，认为放松性警觉是一种中高度挑战与低威胁相结合的良好的心理状态，有助于学生达到最佳学习状态。

二、关于学习状态研究存在的问题

1.研究视角走向失焦与局限

研究视角的失焦一方面表现在研究空泛，当前研究多侧重对群体学习状态的特征分析，并未准确聚焦学习状态存在问题的学生群体展开研究。另一方面，伴随着“人—技”协同育人的新教育趋势，面向物理空间的学习分析技术已应运而生。学界似乎并没有意识到，对学习状态的研究视角已经迅速失焦，偏离到方法策略研究。例如，怎样运用各种教育技术手段和数据背景来获取学习的者生理数据，怎样合理利用这些数据推断学生的学习状态[22]。研究视角局限表现为对影响因素的分析都装在理论的模框里，盲目地借鉴和模仿局限了分析研究的视角。适切的理论指引是进一步解读学习发生机制的重要依据。然而我国学者对于学习状态的探索研究中，很容易陷入对某种理论的附和和套用。缺少对我国本土教育背景的融合，又缺乏创新性，这对研究进程取得实质性进展没有太大帮助。

2.研究内容缺乏深度与反思

以往大多学者对学生学习状态的研究停留在“面”的层次，内容集中在对学习状态的测量与描述，而少有从学生主体视角去对“里”进行分析。不能真正走入行为主体的生活，缺乏对学习者在学习场景中学习状态发展规律的深入研究和因果分析。较少提出具体、详细的问题解析和具有可行性的应对策略。缺乏反思则表现在理论研究者对隐藏在乐观前景中的实质问题缺乏探讨。如有学者认为，就目前国家经济和教育发展状况，我国大学生学习状态在向主动性、探究性、深层性、本体性转变，一片蓬勃发展[23]。然而实证研究却调查出，在高等教育大众化的背景下，地方高校大学生的学习状态令人担忧，缺乏学习热情、学习动力不足、学习能力不强等现象普遍存在[24]。理论研究具有一定的导向作用。脱离实际又充斥着乐观主义的预想很可能隐藏着巨大的危机。因此，在推进教育改革的关键期，我们不能不反思研究成果的科学性，不能不反思研究的实践价值。

3.研究方法偏向客观主义

从对目前现有文献的分析来看，关于学生学习状态的研究主要分为两类，一类是运用问卷调查法，把与学生学习状态相关的各维度因素进行相关性分析，进而确定学习状态的影响因素。另一类则是基于数据背景，利用现代教育技术获取学习者生理数据，并对数据进行分析评测，如视频监控系统。两类研究模式都具有宏观性和客观性的特点，起到了检验已有理论成果，为相关研究提供数据支撑的重要作用。但现有的实证性研究往往是应用已有的模型，如图像处理技术、表情和人体识别技术进行人脸识别测学生的各种学习状态。对状态的区分也是根据专家经验确定的学习状态分析指标，忽略了学生是对自身行为及发展具有策划能力的发展主体。对学生学习状态的研究，不能完全缺少从主体的角度了解他们的认知、心理状态和行为意义，在个体的成长过程中追踪状态的变化过程。

三、关于学习状态研究的未来展望

1.拓展研究视角

在对学生的学习状态开展研究时，不仅要关注教学环境中的直接影响，还应当拓展研究视野，站在全球化发展的国际视角、立足中国国情、贯穿中国教育发展全过程。重视当地社会人文因素和价值观念对他们的影响和塑造。研究既不能回旋于对群体状态的“解说”，也不能舍本逐末，致力于研究路径的创新而偏离对本质问题的探索。应置身问题情景，建立外显状态特征和内隐生成机制的连接，切实发现问题、解决问题。集生物性、心理性和社会性的整合体现，用更宽广更深邃的目光去审视学生学习状态问题，切实为提高我国教学质量和促进学生的学习发展提供研究支持。

2.夯实研究内容

从目前研究成果来看，内容主要涉及现象分析、经验总结或概念思辨。对学习状态问题的对策性研究较少，缺乏对现实教学工作的有效指导。因此，这需要未来研究工作应更加切合教学实践之需求，以推动研究成果“落地”，夯实研究内容。通过理论研究和实践改革双重探索，切实推进我国学生学习状态的发展提升。首先，深度发掘本土问题，真正做到从问题中来到问题中去。如研究者可以通过总结一部分改革实验地的经验教训，加大对提升学生学习状态的路径探索。其次，以前瞻性和科学性的眼光看待学生学习状态的影响问题，增加战略性发展研究，构建符合中国国情的理论研究体系。再次，建立关于学习状态对学生发展及教育质量影响的长期研究机制，健全学科间的合作研究、联结研究成果、丰富研究内容。

3.丰富研究方法

对于任何一门学科而言，研究方法和技术手段都是促进该领域研究发展和提高的关键环节。除了传统的问卷调查法，近些年的研究者也依托着大数据分析背景，运用多种创新手段和分析方式对学习状态展开探索分析。但是这些新技术、新方法仍旧停留在对现象和影响因素的相关性分析。对因果关系和各因素间作用机制的分析能力相对薄弱。因此，为了有效地对学生的学习状态进行微观、动态的研究，洞察他们的心理与行为，研究者还需结合质性访谈、量化问卷、实验等多种方法，从生理、心理、行为、环境等多层次进行综合分析，实现数据的丰富和方法的互补，以期增强研究结果的科学性和参考价值。