以评价促发展——基于学习故事的双向价值研究

管德艳

（成都大学师范学院 四川成都 610106）

《3-6儿童学习与发展指南》指出，教师要“尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质”，这反映在幼儿评价上，要求教师改变传统终结性评价方式，用全新的视角对幼儿发展进行个性化、全方位的动态评价，以促进幼儿个性全面发展。同时，这也对教师观察幼儿行为、分析幼儿发展水平等专业能力提出更高的要求。

一、“学习故事”概念及特点

“学习故事”即“新西兰学习故事法”，是由新西兰维卡托大学教育学院教授Margaret.Carr及其团队，在2001年提出的一套在自然情景中，教师基于对幼儿行为事件的观察和了解，运用图片、文字讲故事的形式，记录并分析幼儿生活情境中的“哇”时刻（幼儿的闪光点），用欣赏的眼光走进幼儿生活，发现幼儿行为智慧，为幼儿发展提供支持性回应的质性评价体系。

与传统的幼儿评价方式不同，“学习故事”具有以下特点。

首先，“学习故事”更多地关注幼儿的闪光点，关注幼儿能做什么、能做好什么，以及行为的可取之处，对幼儿发展充满信心，用欣赏、鼓励的态度支持幼儿，帮助幼儿树立信心，较少提及幼儿发展的短板。其次，“学习故事”是一种基于教师观察而进行的质性评价，强调特定情境中评价的真实性、动态性、连续性。“学习故事”中，教师对幼儿的评价是基于特定情境的，是跟随幼儿发展而动态变化的，是在幼儿成长中连续进行的。此外，它改变了传统“清单式”的硬性评价，不止着眼于幼儿知识技能的掌握，更注重挖掘幼儿的内隐心理和学习倾向。最后，评价的目的不是单纯地衡量幼儿的发展水平，使幼儿达到固定的“标准”，而是着眼于幼儿未来长远发展，将评价与幼儿学习融为一体，通过提供机会和创设支持幼儿发展的环境，帮助幼儿主动学习，自主建构认知，适应社会发展。

教师采用“学习故事”来评价幼儿能力发展，促进了自身的专业成长。基于此，本文对“学习故事”于教师及幼儿发展的双向价值进行分析。

二、基于观察的分析与完整的评价体系，提升教师专业素养

1.动态的观察记录，提升教师观察、分析能力

观察不仅是教师了解、认识幼儿的第一步，也是教师开展一切教育活动的基础。意大利教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心需要和个体差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”《幼儿园教师专业标准》也指出，观察、记录是幼儿教师了解幼儿的基本方法，并规定教师要善于运用观察的方法去全面理解和评价幼儿。运用“学习故事”评价幼儿发展水平，要求教师在自然情景中观察幼儿行为，走进幼儿生活，站在幼儿的视角感受周围世界，发现幼儿身上的闪光点，捕捉幼儿学习过程中让人惊叹的“哇”时刻，运用图片和文字的表达形式，将其丰富为生动的故事情节记录下来，既具有教育意义，也是对幼儿发展过程的记录，对促进教师观察能力发展具有独特价值。

“学习故事”注重幼儿的发展的过程。教师对幼儿的观察是动态的，表现为教师观察的情境性和过程性。这要求教师应具有情境性观察能力和过程性观察能力。情境性观察是指在“学习故事”中，教师观察的是幼儿生活中的真实情境，并对整个情境过程进行文字图片记录，而非脱离情境的观察。教师的观察和评价是基于特定情境的，是自然发展不加干涉的，因此对幼儿的评价也是根据特定情境中幼儿行为进行的。在观察过程中，教师要善于捕捉，学会发现幼儿的兴趣爱好和成长变化。比如，美术绘画活动中，发现亮亮喜欢画火箭，并画得惟妙惟肖。由此可知，亮亮可能对火箭了解比较多，并喜欢用绘画形式来表达，那么教师在评价时，要基于绘画情境对亮亮进行评价。

过程性观察是指在“学习故事”中，教师对幼儿的观察是过程性的，而非片段式的、零散的，不是只关注学习的最终结果。传统评价注重幼儿学习结果，根据预先制定的“学习清单”来衡量幼儿最终发展水平。在评价时，教师不需要考虑幼儿平时行为表现，也无须在一日生活中敏锐地观察幼儿。因此传统评价只是评价幼儿最终的知识技能水平，很难发现幼儿在“清单指标”外的成长进步，对于幼儿学习过程中所表现出的学习品质也容易被忽视，不利于幼儿长远发展。幼儿个体发展是连续性的、不断变化的，这种变化既表现出一定的顺序性，也表现出一定的阶段性[1]。教师会运用“学习故事”的要连续观察幼儿行为，而不是片段地，对幼儿相关行为进行观察。这样教师是根据幼儿发展的全过程进行评价，而不是某个发展片段，使得评价更客观、完整。同时，在过程性观察中，教师会深入了解幼儿，走进幼儿的内心世界，发现幼儿独特的兴趣特点，对幼儿有更全面的了解，有利于评价的全面性。

2.完整系统的评价体系，促进教师专业能力的全面发展

“学习故事”是一套完整的幼儿评价体系，包括注意、识别、回应三部分，在教育实践中每一部分都对幼儿教师的专业能力水平提出了要求。它的运用对教师专业发展具有重要价值。尼兰德（Nyland，B.）发现教师在分享幼儿音乐学习故事的过程中，能够获得更多的自信，展现更高的音乐活动组织水平。研究表明，“学习故事”的运用能够提升教师的观察、记录、沟通能力，促进教师专业成长。

在注意部分，教师要有足够的耐心，在幼儿一日生活众多行为中，关注到幼儿学习过程中的“闪光点”，敏锐地发现幼儿微妙的行为变化，然后用照片和文字记录的方式，客观地叙述儿童学习活动。这一阶段，教师需要思考：幼儿哪个行为值得关注和记录以及为什么值得关注，幼儿在这个事件中行为有什么发展变化，并对幼儿的行为变化进行持续关注。在发现幼儿行为的“闪光点”后，接下来是第二部分——识别。这时，教师需要基于幼儿活动情境对其行为进行分析，思考幼儿行为背后的含义：幼儿在做什么，为什么这么做，与以往相比有什么发展变化，体现幼儿什么优点。对幼儿行为进行识别和分析后，进入“学习故事”的第三个部分——回应。回应部分在于教师根据前面对幼儿行为的分析，为幼儿学习和发展提供支持。教师观察幼儿、识别幼儿不是最终目的，目的在于通过观察和识别，分析幼儿发展需要和潜力，为幼儿的进一步发展提供支持。

学习故事三个部分前后衔接，但在实际的评价中由于教师专业水平的原因，常出现各种问题。例如：在注意部分，教师由于观察意识不强，没有认识到观察的重要意义和价值，对幼儿的观察停留于单纯地看，观察时缺乏问题和目的意识，找不到幼儿的“哇”时刻；在识别部分，教师对幼儿行为的分析容易以自我为中心，“用幼儿的语言说着幼儿听不懂的话”；在回应部分，教师对捕捉的幼儿行为无从下手，不知道提供什么支持、怎样支持幼儿发展，仅仅是分析行为。这样，教师即使运用“学习故事”的方式来评价幼儿能力发展，却由于实践操作问题，发挥不了“学习故事”的价值。由此可见，运用“学习故事”对教师的记录能力、评价能力、沟通能力、观察能力以及课程创生能力等能力提出更高的要求，其能够帮助教师获得实践智慧，引导新教师更快地实现专业成长[2]。

三、动态、积极的评价，促进幼儿全面个性发展

教师要意识到运用“学习故事”对幼儿评价不是固定一成不变的，而是动态的。首先由于教师是在情境中观察并进行分析，因此评价是基于特定情境的，情境的改变带来幼儿行为的变化，相应评价也会发展改变；其次，教师记录的是幼儿的成长过程中的“哇”时刻，是幼儿从不会到会，从没有到有，从一点儿到很明显的进步过程，教师对幼儿行为的评价跟随幼儿成长变化而变化[3]。

1.赋予幼儿学习和发展的力量，促进幼儿自主性发展

所谓“自主性”是指幼儿发自内心地想做，由幼儿内部动机驱使发生的行为，如自主学习、自主选择、自主创造、自我管理等。幼儿只有不断发展自主能力，才能真正成为有主见、有自信的学习者和创造者。与传统幼儿评价不同，“学习故事”关注的是幼儿的优点和长处，用一种发展的眼光看待幼儿行为，对幼儿的学习进行描述与记录，从幼儿的已有水平出发搭建支架，支持幼儿发展。“学习故事”的核心理念也体现了促进幼儿自主发展的价值。它的儿童观为：儿童是自主学习的学习者；儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者，他们有自己的观点，是专家，也是自己学习的主人。这表明，运用“学习故事”评价幼儿，要以一种积极的、欣赏的眼光看待幼儿行为，对幼儿发展充满信心，相信幼儿的自主学习能力，教师所要做的不是帮助幼儿解决学习困难，提供便利性的帮助，而是为幼儿提供有利于学习的环境，支持幼儿自我学习、自主探究，发展自我解决问题的能力，从促进幼儿的自主学习发展出发，思考下一步的支持策略[4]。

例如，在健康活动“投篮”中，小朋友排队练习投篮，亮亮接连三次都没有投中，看到其他小朋友都慢慢学会可以投中，亮亮有些着急，他认为是自己距离太远，于是调整投篮的距离，结果还是不行，于是跑来求助老师。在老师的指导下，亮亮发现是自己投篮的角度不对，经过反复练习，终于投中。如果采用传统评价方式对亮亮的行为进行评价，教师可能会做出这样的判断：亮亮的手眼协调能力还有些欠缺，落后于班里其他幼儿。但教师采用“学习故事”进行评价时，首先会先关注亮亮身上的“闪光点”和进步点：在经历三次投篮失败后，亮亮没有气馁，放弃学习，与之前相比更有耐心了，而且遇到问题后能够尝试解决问题，发现自己解决不了时学会求助老师。可见，“学习故事”关注更多的是幼儿的优点，注重发掘幼儿身上可取之处，为幼儿行为“点赞”，而不是一味放大幼儿的缺点，打击幼儿信心。

2.亲密和谐的师幼关系，促进幼儿学习品质的培养和发展

在“学习故事”中，教师不仅是教师，更是幼儿的朋友，应以一种友好、平等的方式走近幼儿，记录下幼儿的兴趣，用鼓励、欣赏的态度支持幼儿的学习发展。幼儿的学习品质不是教师教出来的，是在生活中潜移默化培养的。教师在对幼儿的一段“魔法时刻”进行描述之后，与其他教师共同讨论这段记录中表现出了幼儿哪些优秀的品质，对其进行详细分析和讨论，然后将它们共同记录下来，根据这些对幼儿下一步发展方向做出支持。“学习故事”作为一种通过观察记录幼儿日常行为事件，并提供支持的评价体系，通过每次的观察记录，促进幼儿学习品质的发展。

“学习故事”的价值不限于教师和幼儿，也有助于家长更好地关注幼儿成长变化。“学习故事”评价改变传统补短的评价观念，选择从幼儿长处出发进行评价分析。这样的评价方式和理念，使教师能够没有顾虑地向家长讲述幼儿在幼儿园中的情况，和家长分享幼儿的学习故事。家长在反复回顾学习故事以及与教师沟通时，加深对幼儿学习与发展的了解和关注。

四、恰当运用，发挥评价最大价值

随着“学习故事”在国内的广泛传播和学习，幼儿教育界掀起对“学习故事”的“追捧”，越来越多的教育者参与到对“学习故事”研究中，分析其对幼儿和教师发展的价值，鼓励幼儿教师运用“学习故事”，成为幼儿学习行为的观察者，记录幼儿生活中的“哇”时刻，挖掘幼儿自主学习的潜能，促进幼儿发展。然而，在“学习故事”的学习实践中，出现了一些“走偏的”现象，例如，有些教师抓“学习故事”的故事形式和对幼儿行为的分析，忽视其教育理念和特点，沉浸于自己对幼儿行为记录所描绘的美好故事中，“丰富”的故事内容让所呈现的幼儿故事更完整有趣，用已有的经验解读幼儿行为，实际上故事中。“主角”的真正需要却没有得到满足。同时，由于评价时增加了观察分析幼儿行为这项“工作”，导致很多教师为了观察而观察，为了完成任务而记录，形式大于内容，不仅没能发挥评价的价值，反而给教师带来工作负担。对于教师而言，真正需要做的是敏锐地识别幼儿行为，辨别幼儿行为背后的发展意义，根据幼儿行为给予恰当的、积极的回应，至于观察的文本，只是幼儿行为记录的载体，不是教师工作的负担和目的，都是为服务于幼儿发展[5]。

评价的功能在于评判过去，指导未来。“学习故事”作为一种评价体系，教师通过观察对幼儿“闪光”行为的捕捉，解读幼儿发展变化，给予相应支持，促进幼儿正向发展[6]。它的恰当运用，不仅受益于幼儿，同时也转变教师观念，从“教师立场”转向“儿童立场”，提高教师观察、分析、评价幼儿的专业能力，帮助家长更加全面、客观地认识自己的孩子，引发家长审视并调整家庭教育，让教师和家长从中受益。恰当地运用“学习故事”，才能让教师的记录有意义，看得见幼儿的成长变化，将评价发挥出最大价值。