支架式教学在初中英语听说课堂中的应用

张珂鑫

（陕西理工大学外国语学院 陕西汉中 723000）

引言

英语是人们日常生活中最常用的一种语言。改革开放后，英语教学规模不断扩大，学术成果丰硕。但是，当前英语教学的发展状况远远不能适应经济发展的需要，离时代发展的需求还有很大的距离。英语教学改革的关键是要转变过去过于强调语法、词汇的教学，而忽略了学生的实际使用能力。根据《小学英语》的教学大纲，小学英语教学的目标是培养学生基本的听、说、读、写等基本技能，从而达到全面的语言应用水平。因此，目前初中学生使用的《Go for it》教材是以任务为基础，以英语的使用为重点的。

“社会文化理论指出第二语言学习者在学习一门新语言时，应将社会因素与文化背景结合起来，强调语言习得是通过教师和学习者的双向互动来实现的，并重视社会文化环境下学习者语言交际能力的培养[5]。”最近发展区是社会文化理论的一个核心概念，而支架理论作为最近发展区理论的延伸，被广泛应用到教学中。支架式教学是一种不同于传统教学方式的特殊教学模式。在以往的研究中，支架式教学更多是在培养学生的阅读和写作能力，本论文的目的是探讨支架式教学在初中英语听说教学中是如何发挥优势的。

一、理论基础

1.社会文化理论

社会文化理论由苏联心理学家Vygotsky最早提出，20世纪80年代被美国学者Lantolf引入第二语言习得领域[4]。“该理论认为，语言学习是一种系统性的社会实践活动，在语言学习过程中，要充分考虑社会性因素的各种影响，而不是将其剥离开来。研究者们提倡学习者与社会环境互动，从而使其思维和心智得到发展，提高学习能力[3]。”根据社会文化理论，人类最重要的认知形式是在与社会环境和物质环境的相互作用中发展起来的。社会文化理论不仅拓展了“二语习得”的研究领域，为理解“二语习得”的过程与机理提供了新的理论视角，而且为英语听说教学提供了更好的理论依据和手段。

社会文化理论的核心概念是：最近发展区、调节、活动和内化。本文着重探讨社会文化理论中的最近发展区与支架式教学。

2.最近发展区

Vygotsky在一百多年前就提出了“最近发展区”理论。它属于社会文化理论的范畴，从一个新的角度定义了教、学与学生发展的关系。

最新的发展区，简称ZPD。Vygotsky认为，这是指学生的真实发展程度（学生可以自己做的事）和可能的发展程度（学生有同龄人的协助）的认识上的差异。学生的发展程度取决于他们自己的问题处理能力。一个学生的潜能或者正在成长的程度，其实就是在老师的协助下，或者和更优秀的同学一起工作中实现的。根据最近发展区的理念，儿童能够在大人或其他更有经验的人的协助和引导下，完成多于他们自己的独立生活的工作。

3.支架理论与支架式教学

“支架”首次运用在1300年，最初是指在建筑中使用的“脚手架”，是用来帮助工人建造或维修建筑物的结构。脚手架是工人完成施工工作的临时工具，没有脚手架，工人无法顺利完成工作，或者会有更多的困难。一旦工作完成，“脚手架”就被移除。同样，在教学过程中，“支架”对学习者和“脚手架”对建筑工人具有相似的作用。

何克抗（1997）在国外研究成果的基础上，提出“支架式教学主要由以下几个环节组成：

（1）搭建支架—围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。

（2）进入情境—将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。

（3）独立探索—让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。在探究的时候，学生会在老师的指导下进行启发（比如，向学生展示或者介绍对相似的概念的理解），让他们自己进行分析；同时，老师会给他们提供一些建议，让他们沿着概念的框架不断地往上爬，对于起初的引导帮助可以多一些，以后逐渐减少多给学生自己去摸索的时间，使学生做到不需要老师的指导，自己就可以在概念的框架里不断领悟。

（4）协作学习—进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能会增加或减少原先已确定的、与当前所学的概念相关的属性，以及对不同属性的排列顺序的调整，从而使得原先许多意见不一、态度各异的复杂情况逐渐清晰起来。通过分享集体思考的结果，实现对现有概念的全面、正确的理解，也就是对所学习的知识进行了最后的构建。

（5）效果评价—学习成效评估主要有：①自主学习能力；②对小组协作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构[1]。

二、支架式教学下的听说课教学设计案例

为了将支架式教学应用到初中英语听说课堂教学中，本文以人教版初中英语九年级Unit12为例。本节听说课程按照支架式教学模式设计。

教学内容：人教版初中英语九年级Unit 12 ：“Life is full of the Unexpected”。

教学目标：

知识目标：

（1）学生能够认识、阅读和使用这些单词和短语，包括oversleep，backpack，alarm，by the time，give sb a lift。

（2）学生能够理解过去完成时的结构与用法。

能力目标：

学生能够正确运用过去完成时来表达。

情感目标：

（1）学生能够合理地安排他们的学习和生活。

（2）学生能够意识到生活中的很多事情都是意料之外的，并且能够对事物保持一个正确且积极的态度。

教学步骤：

教学步骤一：搭建支架并创造语境。（6分钟）

在课堂开始的时候，基于师生简单的互动之后，教师给学生观看一段从一场有趣的综艺节目中节选出来的短视频。看完后，教师提出以下问题：你有没有什么意想不到的经历?发生了什么事?你是怎么处理的?然后，挑选一些学生分享他们的经历并给出一些积极的反馈。同时，展示一些新单词和短语给学生学习。学完新单词和短语后，教师设计了一些练习来检查学生是否掌握了它们（表1）。

表1 练习1

通过练习1，教师就会较为容易地知道学生是否掌握了新单词和新短语，这将降低学生学习新知识的难度，激发学生的兴趣。

教学步骤二：引导学生进入情境。（10分钟）

在这一教学步骤中，教师会通过介绍她的一个朋友给学生创造一个情境，告诉他们在朋友身上发生了意想不到的事情。然后，教师会准备一些磁带，让学生听并完成练习。（表2和表 3）

表2 练习 2

表3 练习 3

通过教学步骤二，学生就会根据自己已有的知识开始思考，形成一个初始概念。同时，听力技巧也可以得到提高。

教学步骤 3：独立探索：引导学生主动思考。（10分钟）

在这一教学步骤中，学生在老师的帮助下，在练习后进行独立探索。最终，教师会让学生自己分析，逐步形成概念框架，构建综合知识。

在这一教学环节中，首先，教师要求学生练习90页上的对话2d，这个任务的设置是为了激发学生在教师的帮助下进行探索。教师将给学生几分钟时间，通过提出一些提示性的问题来总结过去完成时的结构。在探究的过程中，教师的指导作用逐渐减弱，直至学生能自主探究。

教学步骤 4：协作学习：保证学生们的参与。（10分钟）

在学生单独形成概念框架后，教师要求学生分组检查概念是否正确。在这一步骤中，教师写下主题，让学生根据自己的经历用过去现在时完成一个小故事，进而让学生分组，互相分享。他们可能会讨论在故事中应该包含哪些要点，如何将自己所学的知识运用到故事中，如何使用正确的句子，如何使故事更有组织性。学生完成讨论后，每组的代表可以说出自己的想法，然后让学生独立展示。因为老师和学生的帮助，学生可以更容易地完成它。完成展示后，学生可以学习如何正确使用过去完成时，如何描述他们过去的经历。

展示任务完成后，教师布置一项任务：假设你是Mary，你会怎么做才能避免迟到?通过任务，学生可以完全自主思考。

教学步骤5：效果评价。（9分钟）

对学习效果的评价，主要有学生的自我评价和学习小组对个人的学习评价。

（1）自我评价：根据教师提出的学习目标，学生可以根据自己来判断是否达到了既定的目标。学生可以通过不同的方式来评价自己，如自己在小组内的表现，在课堂上是否掌握了单词、短语和句子，是否提高了听说能力。

（2）小组评价：在小组中，学生可以根据他们在小组中的参与度和组内表现互相评价。每个小组的组长可以评估小组的成员。

主要评估内容有：学生自主学习、小组协作和知识构建。这种客观、及时的评价有助于学生对自身的认识和对知识的构建，可以帮助学生更好地了解自己，完成知识的架构。

在该教学设计中，教师更像一个指导者，而不是一个解释者。教师不是直接告诉学生如何使用过去完成时，而是帮助学生自然地构建知识。

三、支架式教学在英语听说课堂中的应用分析

本章将从教师的角色、课堂气氛和学生的表现三个方面来论述支架式教学应用于英语听说课堂中的优势。

1.教师角色

在英语教学中，教师扮演着很多种角色。传统的英语教学以培养学生的基本技能为目标，忽视了对学生综合应用能力的培养，往往以老师为主导。但是，在英语听说教学中，运用了支架式教学法，教师的作用就从讲解者变成了指导者。在此模式下，教师不能像以往那样对学生进行讲授，相反，教师会为学生提供支架，学生会逐渐形成概念框架，师生之间可以达到有效沟通。在教学过程中，教师作为一个正常的群体成员参与教学，在一定程度上也是学生的合作伙伴。由于教师角色的变化，学生更愿意与老师交流，更愿意说英语。同时，运用支架式教学可以大大改善师生关系。

2.课堂气氛

课堂沉默是教学中常见的现象。“课堂沉默是指学生在课堂教学过程中不主动回答教师的问题，学生与教师之间没有明显的交流和互动。课堂沉默分为主动沉默和消极沉默。主动沉默是学生在课堂上接受、分析和思考教师提出的问题所必需的组织部分。被动沉默是指学生在课堂上总是处于一种被动的状态，不愿意表达自己的想法，这使得课堂气氛毫无生气[2]。”被动的课堂沉默不利于教师掌握学生的学习情况，不利于教师及时、有效地评价学生，也会挫伤教师的教学热情。对于学生来说，被动的课堂沉默不利于学生全面运用语言的能力和发展。

然而，支架式教学应用于英语听说教学时，可以通过学生的自主探索和小组成员的合作来激活课堂气氛。活跃的课堂气氛有利于学生放松，乐于与人交流。

3.以学生为中心

支架式教学是一种灵活的教学方法，就像在建筑工地上搭建的脚手架一样，通过让学生参与到任务中来学习新的技能。学生学习构建他们对新内容和新过程的理解，进而拆除搭建的支架，展示学生理解的永久结构。在教学过程中，学生自主探索，在教师的帮助下逐渐形成概念框架。学生是中心，老师是指导者。

结语

从实践的角度看，支架式教学在一定程度上改变了传统语言教学方法的弊端。教师通过对学生最近发展区的观察，可以有针对性地提高学生的学习兴趣和英语综合应用能力。