五年级《字里冬夏：书法中的二十四节气》教学课例

姚 瑶

“书法中的二十四节气”系列课程是苏州工业园区娄葑实验小学以学校“种子课程：二十四节气”为依托，将节气文化与小学书法教学进行有效融合的成果，旨在让学生学习软笔书法技能的同时，了解中华民族优秀的传统文化。

【教学目标】

1.通过欣赏、讲解，了解与二十四节气有关的知识。通过观察、交流，知道组成二十四节气的这些字的形态特征、书写方法。

2.通过观察笔画、探索特征、临摹字帖、巩固练习等，让学生写好节气名字。

3.将节气文化与小学书法教学进行有效融合，让学生感受祖国文字的魅力，激发学生对祖国传统文化的热爱之情。

【教学重难点】

1.将节气文化与书法教学相结合。

2.让学生在学习软笔书法技能的同时，了解中华民族的优秀传统文化。

【教学过程】

片段一：节气：立春

一、赏视频，了解传统文化

师：同学们，你们看2022年北京冬奥会开幕式了吗？看完开幕式，你们有怎样的感受？

生：我觉得开幕式非常精彩，作为一名中国人，我为祖国感到骄傲！

师：老师也特别欣赏北京冬奥会开幕式，特别是它别出心裁的倒计时方式，以中国传统历法的时光轮作为倒计时开场，从“雨水”开始，一路倒数，冬去春来，四季更迭，每一帧都是壁纸，每一秒都美如画。我们一起来回顾一下。（播放北京冬奥会二十四节气倒计时视频）

师：还记得我们学过的《二十四节气歌》吗？一起来背一背。

生：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

师：2022年2月4日开幕式这一天恰逢一年“二十四节气”中的第一个节气“立春”，代表着一年的时光轮回，也代表着人与自然和世界相处的方式，充满着中国人骨子里的浪漫与诗意。今天这节书法课，我们一起来学习、欣赏书法中的“立春”。

设计意图：以北京冬奥会的开幕式导入系列课程的第一课，开篇就在学生心中根植了中华优秀传统文化的种子。倒计时视频的导入，给学生以美的享受，激发他们情感上的共鸣，从而使学生对学习书法中的节气更有兴趣。

二、溯字源，感悟文字含义

师：春风和煦，万物复苏，大地回暖，迎春花开，这就是立春。立春是二十四节气之首，又称打春。立春之后，东风解冻，蛰虫始振，鱼陟负冰，万物复苏。

师：请大家先来欣赏书法家吴昌硕写的篆书“立春”（见图1）。你们有什么感受？

（图1）

生：我感觉这个“立”就像把一个人的两条腿分开，站立在地上。而“春”，上面是草，下面是日，中间的部分应该是屯，就像一颗种子，上面冒芽，下面生根，预示着春天的勃勃生机。

师：你特别善于观察，说得真形象。“立”就是开始的意思，而“春”呢，《说文解字》中认为“春，推也”，即有“春阳抚照，万物滋荣”之意，其本义是草木的种子生根发芽，后延伸至以“春”作为一年四季的第一季名。

师：看了篆书版的“立春”，我们再来观察比较一下其他书法家笔下的“立春”。（见图2）

（图2）

生：看了几位书法家的作品，我觉得颜真卿的字就像语文书中说的筋肉丰满，浑厚有力；米芾的笔画有肥有瘦，处理得很得当；王羲之的“立春”写得很潇洒，但是他简化了很多笔画，我都没认出是“立春”，他的字让我感受到了书法的自由与飘逸之美。

师：你说出了自己最直观的感受。今天这节课我们一起来学习书写颜体的“立春”，请大家准备好笔墨纸砚。

设计意图：了解篆书的“立春”，能让学生很好地根据字形特点理解字义，加深学生对这个节气的理解，将传统文化形象地植入学生心里。教师出示不同书法家书写的“立春”，可以让学生体会不同书法家的书写特点，初步学习鉴赏书法作品。

片段二：节气：大暑

一、比较日字头与日字底的写法

师：在学习立春节气的时候，我们知道了日字底的写法。大暑节气中的“暑”字，部首是日字头，请同学们观察对比日字头和日字底，说说它们分别有什么特点？（见下页图3）

生：日字头和日字底的笔顺是一样的，但是日字头比较扁，日字底比较长。

（图3）

师（小结）：日字头和日字底呈长方形时，竖长横短；呈扁形时，竖短横长，中横不接右。

师：跟着老师一起来写一写日字头和日字底。

（师范写）

（生分别临写日字头和日字底各三遍。）

师：在“暑”字中有两个“日”，既有日字头，也有日字底。请同学们仔细观察，说说书写要领是什么？

生1：“暑”上面日的竖短横长，下面日的竖长横短，而且“暑”的横画较多，要做到平行等距、长短有序。

生2：“暑”下面者的第一横要比日字头的横稍长，下面者的第二横最长。

师：两位同学观察得很仔细。下面请同学们认真观看老师是如何写的。

（师范写）

师：同学们，其实日字头和日字底的笔法是一模一样的。下面请同学们拿起纸笔，临摹字帖，认真书写。

设计意图：通过观察与比较“春”与“暑”两个字，学生了解了日字头和日字底的特点、“暑”字中两个日的不同，以及横画之间的关系。学生在对比中不断找到书写要领。

二、激趣书写，拓展延伸

师：大家都知道，我们学校有一门“种子课程：二十四节气”，马上就要到大暑节气了，学校在向大家征集优秀的“大暑”书法作品，优秀作品将作为本次活动推广的封面。看一看你们的“暑”字，再对比字帖，还有哪些需要改进的地方？

（生再临帖）

师：下面请大家找出放假前发的一张节气书法纸，请同学们认真将这节课学习的“大暑”两个字写入格中。开学后，老师会把优秀作品投稿至学校校办，期待大家的作品出现在我们的“种子课程”成果展示中。（见图4）

（图4）

设计意图：将学生的书法作品与学校的“种子课程：二十四节气”相结合，期盼学生书写的节气名出现在课程展示的首页，既激发了学生的书写兴趣，也拓展了学校的课程领域。

片段三：节气：立秋

一、“葑雅小讲师”来说“秋”

师：同学们，不知不觉，我们的书法节气课程已经从春天走到夏天，现在更是步入了秋天。立秋，是二十四节气中的第13个节气，也是秋天的第一个节气。立秋后虽然一时暑气难消，有秋老虎的余威，但天气的总趋势是逐渐凉爽。关于立秋的习俗，同学们知道哪些呢？

生1：我知道立秋要贴秋膘和喝红豆汤。

生2：我还知道啃秋的习俗。立秋这天我们家都要吃西瓜。

师：立秋的习俗有很多，不同地方的习俗也不同。刚才同学们说得都没错。今天，老师还邀请了几位同学作为“葑雅小讲师”，给大家讲一讲书法家与“秋天的故事”。

生1（“葑雅小讲师”）：今天我给大家带来的是，楷书四大家之一赵孟頫书写的《秋兴赋》。赵孟頫《秋兴赋》卷，纸本，纵25.7厘米，横184.3厘米，上海博物馆藏。此卷未书年款，从用笔结体之工稳熟稔及通篇气息之蕴藉密丽看，应为其中年之作。下面请大家看屏幕，欣赏这幅作品。（见图5）

（图5）

生2（“葑雅小讲师”）：刚才有同学介绍了赵孟頫的《秋兴赋》，现在我给大家带来的是董其昌的《秋兴赋》（见图6）。《秋兴赋》是西晋文学家潘岳的代表赋作之一。展读董其昌书写的此作，一股只属于董其昌的风神气韵扑面而来，清淡空灵，超凡脱俗。其平和简静处似王羲之，潇散有致处似杨凝式，姿媚秀逸处似赵孟頫。囊括众美，裁成一妙。

（图6）

师：两位小讲师讲得太好啦！他们介绍的内容都为《秋兴赋》。你们觉得赵孟頫和董其昌的作品有什么异同呢？

生：两幅作品都是行书。赵孟頫的字中规中矩，更加工整；董其昌的字随性一点，富有个性。

师：这位同学说出了自己的独到看法。两位书法家的作品都值得我们学习、欣赏。关于两位书法家的故事其实还有很多，我们请第三位小讲师给大家讲一讲。

（师播放“葑雅小讲师”视频）

设计理念：本环节将立秋节气与著名书法家的书法作品相结合，做到了“种子课程”与书法课程的融合。教师通过引入“葑雅小讲师”讲课环节，将课堂交给学生，让学生在书法课上有了更多的参与感，课堂内容也得到了拓展。

【教学小结】

书法是中华民族的国粹，也是我校的特色课程。作为一所文化底蕴深厚的老校，学校一直十分重视书法教育，将其作为学校的重点课程进行深入开发与探索。在长期的书法教育实践中，学校取得了丰硕的成果并积累了较为成熟的经验。当“双减”遇假期，习字正当时，我校为“葑溪娃”的寒暑假书法学习做了以下尝试。

一、精心开发积极引进，线上线下携手并进

对于“葑溪娃”的假期书法学习，学校坚持“两条腿一起走路”：一条是将书法课程与“种子课程”相结合，使节气文化与小学书法教学有效融合；另一条则是积极引进成熟的书法学习平台。

“种子课程：二十四节气”是学校开发的中国传统文化课程，旨在向学生宣传优秀的中华文化。二十四节气作为中国人特有的时间知识体系，深刻地影响着人们的思维方式和行为方式，并在中国传统艺术表现形式——书法中常有体现。将两种传统文化因素相结合，可谓珠联璧合。

学校根据各年级学生的特点，开发了“字里冬夏：书法中的二十四节气”系列课程。这样的融合课程，不仅让学生对书法有了更加浓厚的兴趣，也让学生在学习、欣赏书法作品的过程中了解中国传统节气知识，让书法真正融入学生的日常生活。

当前，很多学校开展书法教学都受限于没有充裕的、专业的师资，这一问题的解决有待于教育行政部门的政策扶持。但是，学校并未因此而停止书法教学的探索与实践。我校积极出资引进了成熟的书法学习平台供师生使用。这些书法平台会结合学生的学段特点，推出系列符合学生年龄特征的硬笔、软笔书法课程，有基础类的与课文生字配套的指导练习，也有提升类的作品创作指导课程，都是经过精心打磨、精心制作且受学生喜爱的。教师鼓励学生在暑假期间积极参与平台上的书法课程学习，每天跟着平台的专业书法教师一起习字，上传作业、作品。平台还会对学生的作业、作品进行自动评价、自动统计。开学前，会对每个学生习字的质、量给予反馈、奖励，对全校学生习字的情况也会出具详细的报告，以便学校后续进一步推进。

二、智慧引导学生参与，成立“葑雅小讲师”团队

学校的书法项目名为“葑雅书院”，“葑”取自校名“娄葑”，“葑雅”同音“风雅”，为高贵典雅的指代，正合书法特征，“葑雅小讲师”之名也由此而引申。

为了提升学生在书法课上的参与度，学校成立了“葑雅小讲师”团队，每位学生都能成为讲师团的一员。“葑雅小讲师”们的主要任务是向同学们讲述书法名家的故事，带着同学们共同赏析书法作品，通过图片、文字、视频等方式，让学生在写字的同时，积累更多的书法知识。

寒暑假期间，“葑雅小讲师”更是得到了很好的发展，他们录制讲述视频，声情并茂，可以说是给同学们呈现了一节节优秀的微课。而这些微课程也会在“种子课程”中进行展示，让全校的家长和学生进行观赏、学习。“葑雅小讲师”们轮流上岗，让很多学生得到了锻炼，也让书法课的形式得到了多样的拓展，学生在轻松愉悦的氛围中学习书法，真正体现了“双减”精神。

“双减”政策旨在促进学生健康、持续、全面的发展，寻求的是“回归教育初心，着眼长远发展”的目标。假期的学习活动将极大地促进学生书写水平的提高，文化素养的提升。“双减”遇假期，我们再出发，让“葑溪娃”在假期中学而有法，学而有乐，学而有得，度过一个快乐而有意义的“墨香”假期。