梯子平衡区游戏：战车变形记

山东省东营市利津县第二实验幼儿园 谭小燕

平衡区是大班幼儿非常喜爱的区域。这里的各种梯子可移动、可组合、可变形，幼儿在动手搭建的过程中，不仅能发展创造力和动手能力，还能培养合作、坚持、探究等良好的学习品质。在开展“童心向党，红色经典”活动时，幼儿被影片中革命先辈在物资匮乏的情况下依然顽强拼搏的精神所感动，有的幼儿表示，“如果那时我们国家有战车就好了，八路军就不用牺牲了。”于是，梯子平衡区内一场关于“战车”的搭建活动在幼儿间拉开了帷幕……

一代战车——简易战车

游戏时间到了，孩子们按照规划有序地忙碌起来。满满滚来了四个轮胎轴，朵朵和大齐滚来了一个滚筒、三块木板和一个木梯，顺子将三块木板依次放到两个轮胎轴上，辰辰拖来一个木箱说：“我们的驾驶室来了。”材料准备齐全，经过一番商量，他们将方木板搭在木板上，做成一个斜面（见图1），并合力将木箱通过斜面推到木板上，就这样驾驶室搭建完成。“我们来安装炮筒吧！”顺子说。“等一下，放炮筒之前，我得先把战车连接起来。”坤坤边说边拿起绳子的一端系在木箱上，另一端系在最后一根轮胎轴上。绳子系好后，顺子和坤坤轻松地把滚筒抬到了木梯上，战车诞生了（见图2）。

图1.幼儿借助斜面将木箱拖到战车上

顺子说：“敌人来了，快上车，冲啊！”大家兴高采烈地坐上战车，可没走几步就停了下来。 “怎么办？我们的战车动不了了。”坤坤下车仔细检查后发现原来是绳子被轮胎压住了，于是他说：“停车，我来解决这个问题。”只见坤坤把绳子放到地上，然后又慢慢滚动轮胎轻轻地压过绳子，绳子恢复了正常；可是没走几步，现场又出现了绳子被压的情况。为防止绳子继续被压，孩子们只能在驾驶室里紧紧地拉着绳子的一端，让驾驶室和炮筒紧紧相连，这样才勉强维持到游戏结束。

幼儿以前有搭建房车的经验，所以在此次战车的搭建中他们分工明确、配合默契，大大节省了搭建时间，但是在角色游戏中却遇到了“战车”无法前进的难题。可幼儿没有轻易放弃，认真观察、思考、寻找对策。教师跟随他们的脚步，在分享反思环节及时跟进，和幼儿一起观察“战车”并引发讨论，引导幼儿在与同伴的思想碰撞中，继续寻找解决战车连接的有效方法，把问题交还给幼儿，相信幼儿是有能力解决的。

二代战车——雷达战车

在规划环节，涵涵说：“昨天我们的战车战斗力太差了，今天我们搭雷达战车吧！它能准确扫描到敌人的位置。”“可是用什么当雷达呢？”“把梯子斜插在方梯里像不像雷达？”“行，你负责做雷达吧！”区域活动时间，孩子们冲向游戏场地，根据规划图拿来了六块木板分别放到轮胎轴上，然后选择最近的两个轮胎轴用绳缠绕起来，直到把两个轮胎紧紧连接在一起。满意和朵朵搬来长梯，铭铭将其斜放在方梯上做雷达（见图3），然后又找来一个低矮的方梯支撑炮筒。可由于方梯太矮，炮筒出现了平直，他们并不满意，又搬来木梯插在方梯中；然而木梯底下没有支撑点，导致不断下滑，无法搭建出理想的效果……孩子们多次尝试但一直失败，疲劳和烦躁在他们的脸上显露出来。我走过去问：“需要我帮忙吗？”满意说：“我们想把炮筒放上去，可是梯子撑不住。”“我们一起找找原因好吗？”我提议道。“铭铭、坤坤，我们一起搭建炮筒，满意、顺子仔细观察找原因。”就在我们把炮筒放下时，平梯又滑了下去。“我知道了，平梯支撑不住炮筒的重量。”“那怎么办？除了用平梯架高，还有什么办法？”我问。铭铭说：“我们可以换一种材料试试。”在铭铭的提议下，孩子们又搬来一个高的方梯，然后架上炮筒。最后，顺子和满意滚来一个木桩放到前面当作方向盘。二代雷达战车在小伙伴们的齐心协力下竣工了，可由于连接处绳子太紧，导致战车行动再次受阻，游戏又被迫中断了（见图4）。

图3 幼儿利用长梯做雷达

图4.二代战车搭建完成

分析

在游戏过程中，铭铭和顺子在主动参与和解决问题方面都表现出较强的积极性。他们在整个游戏过程中起到了重要作用——当遇到炮筒放不上去时，他们一次次尝试寻找解决方法，并没有出现互不服气、拒绝合作的情况，这让大家看到了他们在社会性发展方面的突出表现。但是由于缺乏经验，轮轴连接的问题最终并没有解决。

三代战车——双层雷达战车

游戏开始了，孩子们根据规划开始工作了，铭铭和顺子分别带领一组小朋友搭建了两个底座，并协商同时空出一块木板的位置用来放带卡槽的木板以连接战车，不一会儿双层战车底座搭建完成。铭铭和顺子合力滚来了一个又粗又大的炮筒，顺子让涵涵去二层战车上拉炮筒，其余小朋友一起帮忙把它抬上去。准备就位，顺子、铭铭喊着“3、2、1”，孩子们一起抬起炮筒。可是炮筒太沉，一下就滚落到地上……当孩子们再次大喊“3、2、1”时，小舞台组的果果和夏天赶来帮忙（见图5）。在所有孩子的共同努力下，炮筒终于顺利上了二层，可是怎么也放不到方梯中。果果迅速爬上去观察了一下说：“方梯的开口太小，炮筒太粗，所以我们放不进去，还是换一个细一点的炮筒吧！”于是他们找来细长的滚筒当炮筒，终于安装成功；然后他们又竖起长梯当雷达，双层雷达战车搭建完毕（见图6）。孩子们开始玩起了攻占碉堡的游戏——“哎呦，我受伤了。”“没有医院怎么办？”“快抬上战车，救伤员要紧！”孩子们又展开了紧张的救治工作。

扫描电镜试验过程中，实际分别观察了不同煤样的十余个观测点，观察范围涉及较广，考虑一般位置及裂隙发育等特殊位置，放大倍数在30～3 000，其中，大部分表面结构变化不明显，笔者仅对干燥及饱水煤样分别列取2个、共计4个观测点，由试验结果可直观得出，液氮对干燥及饱水煤样的微观破坏形式、破坏程度不同，这与渗透率试验结果一致。

图5.幼儿帮忙抬炮筒

图6.幼儿搭建完成双层战车

分析

大班幼儿已经有了一定的合作意识和人际交往能力，所以在本次游戏中，当一组幼儿遇到困难时，另一组幼儿能主动来帮忙。幼儿能够根据游戏需要及时更换材料，可以看出他们的空间感和辨别能力明显提高了。在反思环节，教师播放了幼儿游戏的视频，吸引了更多幼儿想参与下次活动，说明大班幼儿具有乐于挑战、喜欢接受新事物的特点。相信有了更多幼儿的参与，游戏也能进一步发展。

四代战车——双炮筒医疗战车

经过前期一系列的铺垫工作，孩子们的搭建想法更多了。他们在规划的时候选择了用木板连接底座的方式搭建战车，设计出了自带医疗系统的战车规划图。户外区域活动时间到了，顺子、铭铭带上他们小组的规划图来到了游戏场地。“我和铭铭、果果搭建战车底座，辰辰你去拿木板来连接后面两节车厢，朵朵、满意你们搭建医务室，逸逸和坤坤负责前面一节车厢。”只见孩子们有的抬方梯，有的拿垫子，有的运炮筒，逸逸和坤坤搭完前面的车厢但感觉不够牢固，于是又找来两个木板横在上面，然后铺上垫子当座椅。不一会儿，双炮筒医疗战车在小伙伴的合作下就搭建完成了（见图7）。

图7.幼儿搭建医疗战车完成

“大家快来帮忙，朵朵喊了一声，这里有人受伤了。”朵朵和硕硕连忙跑过去把萧萧扶到医务室并展开治疗（见图8）。

图8.幼儿治疗伤员

分析

随着搭建活动的深入开展，幼儿在原先战车的基础上加入“受伤”情景，将生活经验迁移到游戏中，让原本枯燥的搭建活动活了起来，说明幼儿的迁移能力有所增强，其创造性也有了一定的提高。

五代战车——最强战车（双层战车+雷达战车）

游戏规划时间到了。果果说：“老师，我有一个新想法，我想多搭几辆战车。”“为什么？”我问。“电影里就是好多战车一起进攻的，那样威力才大。”“你的想法不错，但是你们同组的小伙伴同意吗？”“他们害怕时间和材料不够，可是我想自己尝试一下。” “那好，我相信你，期待你的表现。”

来到游戏场地，果果一个人开始搬运材料，他先是滚来了两根轮胎轴，又搬来了三块木板放在轮胎轴上，接着又滚来了三个小滚筒竖放到木板上，又在滚筒上放上两块木板，在木板上又放了一个平梯，利用平梯与木板之间的缝隙斜插进去一个车轮与铁棍，最后他拿了一块垫子放到最后一个滚筒上自己坐了上去。

顺子跑过来对果果说：“果果，这就是你说的雷达战车吗？看着好厉害啊！”“对啊，你看这里是我的驾驶室，这里是控制雷达战车行驶的，这里是接收信号的……”果果兴奋地向顺子介绍着。有了果果雷达战车的成功搭建，满满很快搭建出了机枪射击台。活动结束后，果果跑过来对我说：“老师你快看，我的雷达战车能更好地接收信号和发现敌人的位置，加上满满的机枪战车和铭铭的医疗战车，我们就是最棒的战斗车队！”“开炮……”孩子们开着他们的最强战车肆无忌惮地向着敌人的方向冲去（见图9）……

图9.最强战车出动

分析

幼儿能够根据搭建需要及时添加材料，创新搭建内容，说明他们的游戏主动性在增强，遇事灵活多变以及思维变通的意识也在增强。当同组的小伙伴不认同果果的观点时，果果还在继续坚持，体现了大班幼儿有韧性、不怕困难的品质。果果一人的成功带动了一个小组的前进，推动了游戏的不断完善，从而让游戏内容更加丰富。

教师回应与支持

1.分享反思，梳理提升

在分享反思环节，教师围绕“主动发起活动，遇到困难出主意、想办法；与同伴分工合作，遇到困难一起克服；倾听和接受别人的意见”等开展分享活动，并及时提出“战车前进时出现了什么问题？是怎样解决的？成功解决后心情是怎样的？怎样可以使战车威力更大？谁有更好的办法？”等问题以引领幼儿梳理游戏中遇到的问题，讨论分享解决问题的经验，通过充分的交流与表达、倾听与思考，将零散的经验重组建构新经验。

2.放手让幼儿体验，顺应需求

在整个游戏中，教师始终扮演着观察者与倾听者的角色，放手让幼儿去体验。在幼儿出现问题时，教师通过观察幼儿游戏，选择合适的时机适当介入，把问题抛给幼儿让他们自主思考，从而找到解决问题的方法，只有他们亲身体验了才能内化成自身的经验成就新游戏。在二代战车搭建过程中，由于炮筒无法架高导致幼儿的游戏陷入僵局，于是教师引导幼儿进行第二次操作并帮助他们找原因、想解决办法，让游戏得以进行下去。

3.关注幼儿之间的合作

在本次搭建活动中，幼儿之间配合默契，这与他们平时之间的交往有着密切的关系。但教师在关注能力较强幼儿的同时，也不能忽视其他幼儿。比如在遇到问题时，教师及时鼓励其他幼儿也尝试发现问题，积极主动说出自己的想法。