大学生师生关系、学校认同行为和学业倦怠之间的关系研究

西北民族大学教育科学与技术学院 杨锐然

为打造学习大国、人力资源强国，中共中央、中国国务院印发了《中国教育现代化2035》战略规划，为我国未来教育改革与发展指明了前进方向。在高等教育方面，该重大的战略决策明确指出要加强一流人才培养，力争2035年之前提高高等教育的国际影响力。然而，高等教育的主体大学生目前却是倦怠的高发人群，整体来看大学生的学业倦怠水平处于均等但仍然要引起重视，因为相当一部分大学生厌倦学习，存在逃课、拖延行为，这些行为影响到了他们的学业表现，严重的甚至因此退学，且学生之间很容易互相影响，这种不良的学习状态严重影响了高校的育人质量。[1]鉴于大学生存在的问题，本研究认为有必要从心理学角度对学习倦怠进行深入研究，丰富现有的学习倦怠的研究，以此为高校降低学生学习倦怠程度提供一些有意义的建议和对策，帮助高校提高育人质量。

为此本文将引入师生关系和学校认同两个变量，同时随着学校认同的提高，学生会更愿意为学校做出贡献，有助于提升我国高等教育的国际影响力。

一、师生关系、学校认同和学业倦怠的内在联系

（一）学业倦怠

学 业 倦 怠（academic enga gement）被定义为一种心理综合症，其特征表现为失去学习的动力、学习的价值，怀疑学校，对学业感到身心俱疲而消极应对学习。[2-3]据此特征来看，由于精神资源的过度消耗，学生缺乏对学习及自我成就的兴趣，还产生了对学校的冷漠态度，这种对学习的疲惫感及消极应对显然不利于学生的学习表现及个人的心理健康。因此，以往的学者进行了大量有关学业倦怠的研究。研究结果确定了一些诸如学校环境[4]、社会支持[5]等外部因素以及学业自我效能感[6]、学校认同[7]、应对方式[8]等内部因素在学生的学业倦怠中发挥着重要的作用。

（二）师生关系与学业倦怠

师生关系是影响大学生心理健康的一个重要的外部因素，是教师与学生在学校背景下在情感、认知等层面相互联系和作用而建立起来的一种人际关系。[9][10]邹泓等人将师生关系分为亲密性、冲突性、支持性和满意度4个维度。[11]本科生的师生关系相较于其他阶段，更多的只局限在课堂教学里面，更少的交往时间导致师生间缺乏积极的情感联系，本科生与教师之间的关系疏远了。尤其是在后疫情时代的大背景下，网络或是混合教学的模式会让教师更难对学生提供支持，一定程度上疏远了师生关系。

以往研究发现，师生关系与学业倦怠有显著的相关关系。[12]良好的师生关系能让学生更愿意在课堂内外与教师互动，从而提高的学习主动性，积极地投入进课堂学习中，也因此会更容易有较好的学业表现，体会到学习的价值与意义。此外，学生如果能获得社会支持与社会资源越多，就越不容易产生学业倦怠。[13]良好的师生关系为教师向学生提供支持给予了保障，学生能在和教师的交往中获得更多的支持，能有更多的动力去学习，减少了学生学业倦怠的产生。

（三）学校认同行为的中介作用

学校认同（school identity）学生作为学校成员对所属学校及其文化、理念的认可与接纳，以及认为自己属于该学校而产生的相应行为。目前大部分学者都认同学校认同划分为评价、认知、情感、行为四个维度，而在相关的组织认同研究中，有关行为维度的研究较少。基于此，本文将聚焦于学校认同行为，将其从学校认同中独立出来，探索其在师生关系支持性与学业倦怠之间的中介作用。

如果师生关系良好，一方面学生会感受到自己被学校接纳，融入进了学校这个集体，从此获得归属感、联系感。另一方面，学生会在与教师和谐的交往中感受到学校良好的氛围，会促进学生认同学校是一个优秀的组织，表现出更多的学校认同行为。王如兵等认为良好的师生关系会增加学生对教师的归属感以及自身的认同感，长此以往，这种归属和认同会扩大到学校的归属和认同。根据自我一致理论的观点，个体倾向于去表现出和自身态度一致的行为。因此拥有高学校认同的学生更有可能积极内化学校的价值观和规范，关注自己的学习与成就，积极地投入进学习活动中。相反，师生关系糟糕的学生可能会因为与教师互动得不好的体验而对学校的认同度较低，也因为这些体验逃避与教师的交往，甚至是学习。刘宗华的实证研究结果也表明，学校认同显著负向影响学业倦怠，对学校认同度低的学生对学校的消极评价较多，厌学逃课，出现学业倦怠的症状。

本文将学业倦怠的内部影响因素学校认同落脚于师生关系上，探讨师生关系对学业倦怠的影响。根据前人的理论和研究，本文提出以下假设：①师生关系和学校认同行为对学业倦怠有负向预测作用；②师生关系对学校认同行为有正向预测作用；③学校认同行为在师生关系和学业倦怠关系中具有中介作用。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究采用方便抽样，向西北民族大学学生发放了250份问卷，进行数据清洗筛选出无效问卷后保留有效问卷209份，问卷有效率为83.6%。其中男生有77人（36.84%），女生132人（63.1%），本科一年级有58人（27.8%），本科二年级有56人（26.8%），本科三年级有46人（22.0%），本科四年级有49人（23.4%）。

（二）研究工具

1.师生关系

本研究采用由屈智勇等人[11]编制的师生关系问卷，该问卷共四个维度：亲密性、支持性、满意度、冲突性，23个项目，采用5点计分（1很不符合，5完全符合）。本研究中该量表的Cronbach’s α系数为0.76。

2.学校认同行为

采用丁立编制的大学生学校认同问卷中的自主行为维度。该问卷共6个项目，采用5点计分（1很不符合，5完全符合）。在本研究中该量表的Cronbach’s α系数为0.71。

3.学业倦怠

采用由连榕等人编订的大学生学业倦怠调查问卷。该问卷共三个维度：行为不当、情绪低落和成就感低，20个项目，采用5点计分（1很不符合，5完全符合），分数越高代表学业倦怠程度越高。本研究中该量表的Cronbach’s α系数为0.70。

三、研究结果

（一）共同方法偏差检验

因为本研究使用的研究工具都为5点计分问卷，且均由学生填写，为了控制共同方法偏差问题，本研究采用Harman单因子检验法进行共同方法偏差检验。结果表明，第一个因子只解释了20.65%的方差，远低于40%的临界值，说明本研究的共同方法偏差可以接受。

（二）相关分析

使用SPSS23.0将每个样本的师生关系、学校认同行为及学业倦怠的值计算出来后，对其进行相关分析，结果见表1。表1结果显示，学业倦怠与师生关系及学校认同行为呈现出显著的负相关性，师生关系与学校认同行为呈现出显著的正相关。

表1 各变量之间的关系

（三）中介效应分析

使用Process程序中的模型4进行中介效应检验，Bootstrap再抽样数设定为5000次，置信区间的置信度水平设置为95%。中介效应分析结果如表2所示，在控制性别和年级后，师生关系对学校认同行为有显著的正向预测作用，学校认同行为及师生关系对学业倦怠有显著的负向预测作用。

表2 路径分析结果

表3显示学校认同行为在师生关系和学业倦怠之间存在显著的部分中介效应，95%的置信区间[-0.1490,-0.0010]不包含0，中介效应值为-0.07，占总效应的15.91%

表3 直接效应与间接效应结果

四、讨论

本研究研究了师生关系、学校认同行为与学业倦怠的关系，得出以下发现：师生关系、学校认同行为与学业倦怠呈负相关；师生关系与学校认同行为呈正相关；学校认同行为在师生关系和学业倦怠之间起着中介作用。

研究结果显示，师生关系和学校认同行为对学业倦怠有负向预测作用，验证了假设① 。这表明师生关系及学校认同行为能缓解学生的学业倦怠，这对降低学生的学业倦怠具有一定的现实意义。该发现也与前人的研究结果一致。[12]根据马斯洛需要层次理论，学生与教师建立起感情的联系能在一定程度上满足学生归属与爱及尊重的需要，而学生的学校认同行为一定程度上体现出了其归属与爱的需要的满足,当这些低层次的需要得到满足后学生更有可能去追求成长性需要，进而激发起学生学习的动力，减少学生对学习的厌倦情绪及消极行为。资源保护理论认为教师支持是一个重要的可利用资源，倦怠是由于防止资源流失而产生的消极行为。师生关系良好的学生能在学习上感受到更多的支持性，拥有更多的心理资源，有利于降低学业倦怠的程度。

研究发现，师生关系更好的学生会表现出更多的学校认同行为，验证了假设② 。师生关系是学校内人际关系中非常重要的一环，大学生的人际交往中很大一部分是来自校内的人际交往，而与教师的交往又是校内人际交往中不可替代的一部分。师生关系良好的学生会形成更好的自我认同，而自我认同又会正向影响学生的组织认同，进而表现出更多的学校认同行为。先前的研究表明，师生关系会影响到学生对学校的认同，本研究更聚焦地研究了师生关系对学校认同行为的影响，研究结果支持以往的研究发现。学校认同受许多因素的影响，例如学校声望、学习氛围、校园人际关系等。然而学校声望与学习氛围等外部因素难以去提升学生的学校认同，与之相比，师生关系是一个很好的入手点，高校可以从此入手提高本校学生的学校认同。

本研究扩展了以往对学业倦怠的研究，发现了学校认同行为在师生关系与学业倦怠之间起着中介作用。这表明良好的师生关系有助于增加学生的学校认同行为，使学生更倾向于通过积极投身学习等行为来维护学校的声誉和形象，一定程度上降低了学生的学业倦怠。本研究首次验证了师生关系、学校认同行为及学业倦怠三者之间的关系，本研究的结果为学业倦怠的干预机制的研究提供了新视角。此外，学业倦怠的降低有助于育人质量的提高，同时随着学校认同的提高，学生会更愿意为学校做出贡献，将有助于提升我国高等教育的国际影响力。这也提示了我们师生关系在加强一流人才培养，提升我国高等教育的国际影响力中的重要性。

虽然本研究发现了学校认同行为是师生关系与学业倦怠中间的过程机制，但该结论存在着局限性。首先本研究是横断研究，因此未来仍需要通过实验或纵向研究进一步确认师生关系、学校认同行为与学业倦怠三者之间的因果关系，对学校认同行为的中介机制进行进一步的探索和验证。其次本研究的采样均来自于西北民族大学，样本量较小，本研究的结果很难推广到整个学生群体，未来的研究可以通过对不同年龄段、不同学校的学生的研究进一步验证本研究的结果。