中美体育教师职前教育的比较及启示

王继珍

(济宁学院体育学院 山东曲阜 273155)

体育教师职前教育对培养体育教师职业素养起着重要作用，是提高体育教师培养层次和专业素养能力的重要环节。近年来，我国体育教师职前教育质量虽稳步提高，但仍存在诸多问题。如何提高体育教师职前教育质量，培养高素质、专业化和高水平的体育教师成为体育教师职前教育亟待解决的问题。从历史视角比较分析中美体育教师职前教育，有助于更好地把握我国体育教师职前教育的现状和改革趋向。由此，该研究主要从培养目标等方面比较分析中美体育教师职前教育，并探讨对我国的启示，以期为我国体育教师职前教育的改革与发展提供一定的参考和借鉴。

1 中美体育教师职前教育比较分析

将培养目标、培养体制、课程设置和资格认证作为主要维度，对中美体育教师职前教育体制存在差异进行比较分析，有助于提升我国体育教师专业素养，切实提高体育教师职前教育质量。

1.1 中美体育教师职前教育培养目标比较

教育部颁布《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》对培养目标提出了新的要求，培养能胜任体育教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才。美国体育教师职前教育培养目标具有多向性，为使学生适应社会需求，美国各高校为学生提供不同体育职业培养方向，使其根据自身实际进行选择。以俄亥俄州立大学为例，体育教育专业学生培养方向主要包括初级体育教师、高级体育教师、体育卫生指导、体育舞蹈教师、残疾人体育教师等。该专业学生想要获得体育教师资格证，除体育教育基础知识外，还应具备游泳、体育舞蹈等方面的教学能力。综上可知，我国体育教师职前教育培养目标逐渐由培养单一型人才向复合型人才转变。美国体育教师职前教育培养目标强调多向性和发散性。

1.2 中美体育教师职前教育培养体制比较

我国体育教育专业学生除参加高考外，还须参加国家统一的体育考试，俗称体考，且大学期间所学课程皆为专业课程，缺乏对人的关照。目前，我国全日制普通高校对体育教育本科专业的培养大多采用“4+0”模式，即在本科4 年的学习中，通过基础理论课、教育学理论课、学科专业理论课相结合对学生进行教育。美国没有专门的体育院校，对于体育教师的培养，多数为联合大学或州立大学的教育学院或教师学院下设的教育系或教育专业，培养体育师资所设置的学制较为丰富，包括“4+0”模式（学士学位）、“3+1”模式（专业课程+教育课程）、“3+2”模式（双学士学位）、“4+1”模式（双学士学位）或“4+2”模式（专业课程+教育硕士）。这种具有开放性的培养模式，培养目标广泛多样，课程设置灵活机动。综上可知，我国体育教师教育模式相对单一，普遍采用“4+0”为主的模式。美国体育教师职前教育培养体制具有开放性和非定向性。

1.3 中美体育教师职前教育课程设置比较

我国高校体育教育专业多以运动项目设置专业方向，课程设置主要为基础理论课和教育学理论课，额外再增加选修学科专业理论课。美国课程设置均由各州政府决定，体育教育专业要求本科学生在4 年内至少修满120个学分。以纽约州立大学的科特兰分院为例，课程可分为4类，即公共基础及教育类课程45门60学分（包括必修与选修），专业理论课程15 门35 学分，运动技术课程4 门13 学分，专选课程7 门12 学分。开设的课程通常包括教育科学课程、学科科学课程和专业技术实践课。美国体育教师职前教育在课程设置上覆盖面积极广，更加注重学生的全面发展。综上可知，我国体育教师职前教育注重政治思想以及素质教育，注重对一专多能人才的培养。美国体育教师职前教育课程设置注重公共基础课程、基本理论课程，自然科学领域课程占比高。

1.4 中美体育教师职前教育资格认证比较

我国高校体育教育专业学生若想成为体育教师，必须修完学校规定的学分，同时取得体育教师资格证。此外，还需要取得普通话二级乙等以上证书。美国体育教师专业认证由权威专业组织颁布专业标准，依据专业标准进行认证，有一套相对完整的体育教师资格认证体系，认证核心旨在人才培养，主要面向学生，而非教师。体育教师负责教育和指导学生在K-12学校环境中关于健康、健身的体育知识和技能。所有体育教师都要求至少从地区认可的高校或学院获得学士学位，许多州要求体育教师取得硕士学位。综上可知，我国正推进体育教师资格认证制度改革，由于评价标准和制度设计的缺乏，固化于师范人才传统培养模式，资格认证使体育教师教育面临诸多挑战。美国体育教师资格认证既注重体育教师综合素养培育，又强调教学专业能力发展，既有完善的认证方案，又有切合实际的顶层设计。

2 美国体育教师职前教育对我国的启示

针对上述中美体育教师职前教育比较分析，从培养目标等方面，借鉴美国体育教师职前教育经验，有助于切实推进我国体育教师职前教育改革与发展。

2.1 多元化的培养目标——体育教师职前教育的根基

美国体育教师职前教育培养目标呈多元化方向，主要培养职前体育教师综合掌握体育专业基础知识，具备创体育教学创新实践能力，培养体育教师专业发展反思能力和发展跨学科的综合素养等。美国体育教师职前教育不同阶段具有明确的培养要求，美国体育教师在入职前需通过学术方面的严格考察，应有独立的教学思维和科研能力，将研究态度融入教学工作中。由此，美国体育教师职前教育培养目标值得借鉴与思考，我国体育教师职前教育培养目标应注重培养更全方位的体育人才。

2.2 系统化的培养体制——体育教师职前教育的途径

美国体育教师职前教育具有系统化的培养体制，能充分发挥高校体育教育潜能，使教师全面掌握基础性专业知识，培养全方位的思维能力，注重科研和创新能力培养。美国体育教师职前教育培养体制建构关注课程内在结构性，体现培养规范性，且课程体系模块化设置，比重较为均衡，兼顾专业逻辑性。鉴于传统理念影响，我国师范类院校注重体育专业人才培养理念，而疏于对体育教师综合素养的培育。由此，我国应改革体育教师职前教育培养体制，提升体育教师培养识别度，积极推广分层多元培养体制，注重理论科研型人才和专业技术型人才培养。

2.3 灵活化课程设置——体育教师职前教育的策略

美国体育教师职前教育课程设置较为灵活，课程设置与培养目标相符合，课程设置包含完整的课程结构和课程内容。美国课程设置较注重学术性和系统性，课程设置的综合性和灵活性较高，加强培养职前体育教师对基本体育思想的理解，并强调体育与其他学科的整合。我国课程设置较注重实用性和基础性，重视专业技能的考核，注重培养学生的技能底蕴，提高其入职后所需的体育素养。由此，我国体育教师职前教育应设置灵活化的课程，在强调实用性和基础性的同时，亦应强调学术性和系统性，以培养适应社会需求的优秀体育人才。

2.4 弹性化的资格认证——体育教师职前教育的关键

美国体育教师资格认证相较中国而言，体育教师资格认证种类较多，认证机构具有独立性，不同机构有不同认定规范与方式，给新入职者提供更多工作机会。入职后，优秀教师的考核与鉴定体现了资格认证的弹性化，推进了体育教师人才培养改革。我国资格认证是通过考试后，由国家颁发证书，具体考核方面没有作出规定，入职后只对初任教师进行资格鉴定。由此，我国应构建弹性化的体育教师资格认证体系，推进体育教师专业标准建设，以标准认证为突破口改革体育教育专业人才培养模式，促进体育教师职前教育的专业化发展。

3 结语

体育教师职前教育作为培养优秀教师的基本要求，其培养目标、培养体制、课程设置和资格认证等对教师培养质量具有重要影响。美国具有较为科学性、合理性和完整性的体育教师职前教育体系，可为我国体育教师职前教育改革与发展提供重要借鉴和参考。我国应将多元化的培养目标，系统化的培养体制，灵活的课程设置和弹性化的资格认证作为体育教师职前教育改革发展方向。