体育类课程思政设计的理论与实践——以健美操选项课为例

李洁 薛丹 段瑞

(内蒙古鸿德文理学院 内蒙古呼和浩特 010000)

高校公共体育课要将习近平总书记关于思政的讲话精神落细落地，切实将课程思政的理念贯穿体育课程教学全过程，拓展到学校体育工作的各个方面，落实到每个体育项目教学实践中，关键在于体育教师的责任意识和能力。“教育者要先受教育”，体育教师要先从教育理念上认同，再到实践中探索，结合高校办学特色，解决好培养什么人，怎样培养人，为谁培养人的重要问题。目前，各高校的体育项目纷繁复杂，如何在不同的高校，不同的体育项目，不同的年级情况选择下，更加贴切地开展思政教育，搭建起思政教育与体育项目的桥梁，注重体育课程思政教学的实效性，是开展高质量体育课程思政的关键之处。该研究以健美操选项课为切入点，认真梳理健美操教学内容，找到健美操课程思政的融合点，进行健美操课程思政教学设计，并通过教学实验验证结果。

1 高校健美操课程思政理论研究

高校健美操课程思政实践应以“大思政”理念为指导，在课程设计前把握国家的教育方针，根据《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，在健美操理论知识与技能传授中融入思政育人。在教学设计上，教师应挖掘健美操本身蕴含的乐观自信、顽强拼搏、健康审美、团结合作和所承载的德育功能，找到健美操与课程思政的融合点。在课程目标上，通过讲、练、展、赛的教学模式，引导学生用身心感受音乐和律动之美，在学生展示青春活力的同时，激活学生的自信心，培养新时代具有文化内涵和践行能力的时代新人。在传授健美操专业知识、技能的基础上，依据学生的认知特点，符合体育专业课程思政教学规律，在教学中融入人生观、理想信念、民族精神、社会主义核心价值观、道德品质的培养和塑造，种好高校健美操课程思政这块责任田，主动承担育人的使命，为党和国家在新时代对高等教育和全面发展的优秀人才需求作出体育学科应有的贡献。

2 高校健美操课程思政实践探索

2.1 研究对象

该文以体育类课程设计的理论与实践为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

对体育课程思政的相关研究成果进行分析、比较、整理、归纳和总结，更精准地把握课程思政的政策及发展现状，对实践具有理论指导作用。

2.2.2 教学实验法

选择内蒙古鸿德文理学院2020级健美操选项班学生84 人，学生的身体素质水平相当，通过随机抽样分为实验班42 人，对照班42 人，实验班采用健美操课程思政的形式授课，对照班采用传统形式授课。实验时间是2022 年3 月至2022 年7 月，每周2 学时，共18 周，36学时。

实验地点：鸿德文理学院文体馆形体教室二。

2.2.3 问卷调查法

根据研究需要设计学生问卷，主要以学生在健美操课程思政授课中掌握及应用思政元素的情况展开调查，问卷发放84份，有效回收84份，回收率为100%。

2.2.4 专家访谈法

为了健美操课程思政稳步、合理地推进，对健美操专家进行访谈，针对健美操课中融入思政元素及相关教学设计的意见进行访谈。

2.2.5 逻辑分析法

运用归纳、比较的方法对数据、访谈结果进行深入分析与研究。

2.2.6 数理统计法

采用Excel 2020对收集的调查数据进行整理，为该研究提供数据支撑。

2.3 教学实验设计

2.3.1 健美操课程思政教学目标设置

此次教学实验内容为第三套大众健身标准二级套路，健美操课程思政教学目标设计如下。

（1）技能目标设置

实验组与对照组一致，通过教学使学生具备健美操技能及队形创编能力，使大部分学生熟练掌握二级套路。

（2）认知目标设置

实验组与对照组一致，学生了解健美操发展的相关知识，掌握二级套路的运动特点、动作技术要领和队形创编。

（3）思政目标设置

仅实验组有思政目标，在健美操课的学练中，融入与挖掘思政元素，培养学生懂规矩，识大体，遵礼仪，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，使学生具备优秀的思想道德品质是当前高校健美操课教学目标设置最为关键的部分。

2.3.2 健美操课程思政教学设计

调查内蒙古自治区高校健美操选项课的教学大纲可知，主要分为基本套路和队形创编两部分。为了构建健美操课程思政课堂，通过专家访谈和实地教学，围绕以下几点进行教学设计。

由表1 可知，高校健美操的教学内容分为3 部分：第一部分是理论课教学，实验组和对照组的教学内容一致，2学时；第二部分是二级套路教学，对照组采用讲解示范法，实验组运用合作学习、分组探究、循环法等，结合时政热点、体育人物、竞赛、游戏的形式渗入思政内容，16 学时；第三部分是队形创编，两组都要队形创编，实验组教师创新教学方法和手段，以学生为主，利用实践演练法、情景教学法等注重学生全面发展，14学时。剩余4 学时，期中、期末考核各2 学时。由表2 可知，通过学习健美操的基本理论知识、二级操化套路、队形创编，提高学生的专项身体素质及团队的协作能力。将二级套路及队形编排又分为3 个教学阶段，即泛化、分化、自动化阶段，提高学生的技能水平及创新能力，同时渗入思政元素，促使学生高标准、严要求自我管理，激发学生的责任感和荣誉感。

表1 健美操课程思政的教学设计

表2 健美操课程思政教学内容中二级套路、队形创编各阶段内容设计

2.3.3 健美操课程思政教学评价制定

对健美操课程思政的有效性进行评价，应建立在原有健美操课程评价指标的基础上，采用健美操知识、技能、学生思想品德、团队合作等多维度综合评价方式，改变传统的“技能考核+队形创编+平时表现”的评定方式，采用“技能考核（20%）+队形创编（30%）+平时表现（20%）+思想政治教育（20%）+理论知识（10%）”的评定方式，由教师评价、学生自评、学生互评的方式组成，把握对学生的价值引领。

（1）教师评价

健美操课程思政的教学评价，教师除对学生的运动技能成绩评定外，还要增设学生的思想政治教育表现评定。在课前、课中、课后，通过观察、记录、访谈的方式，发现学生是否在健美操课程思政教学中得到教育，是否具有积极主动、团结协作、拼搏进取、互帮互助的意识和行为。结合学生的实际表现给予评价和反馈。

（2）学生自评与互评

学生自评是发现自己问题的过程，可从课程参与程度、技能掌握程度、课上平时表现、小组内表现等方面，给予合理的评价。对于学生互评，主要是以分小组的形式，组内成员相互打分、相互评价。通过学生自评与互评的方式，目的在于帮助学生树立正确的价值观，培养学生的团结协作精神，使学生更好地接受思想政治教育。

2.4 教学实验结果与分析

2.4.1 实验后两组学生技能考核成绩比较分析

通过教学设计的实施，分别对实验组和对照组进行2次阶段性考核，第一次是二级套路动作技术考核，第二次是二级套路队形创编。如表3 所示，在第一次考核中，两组良好以上人数相差不多，但在第二次考核中，两组良好以上人数相差较多，说明课程思政融入高校健美操教学中是有效果的。

表3 实验组与对照组技能考核成绩统计表

2.4.2 实验组学生在健美操课程思政教学中掌握思政元素的反馈情况

由表4 可知，大部分学生都掌握了教学设计中的思政元素，有3 人在沉着冷静、临危不乱方面，完全没有掌握；42人在课中都感受到了爱国主义教育，大多数学生在守规矩、遵礼仪、团结协作方面，通过教师的教学设计以及课上的讲解、课下的拓展得到了教育引导。通过表5的数据可知，在健美操课程思政教学设计后，通过学习，在其他课中更加注重合作、课堂纪律、师生礼仪，主动关注国家时事新闻、体育运动相关报道。总之，实验组学生在二级套路技能、思想政治教育方面表现突出，达到了“学思双修”的目的。

表4 学生在健美操课程思政教学中掌握思政元素的情况统计表（n=42）

表5 学生对掌握的思政元素应用情况分析表（n=42）

3 健美操课程思政教学设计的反思

健美操课程思政教学设计的实施，虽然获得了师生的认可，但还存在一些问题，教学是双向活动，体育教师要具备较高的思想政治素养，挖掘技能课中的思政元素。在教学的不同阶段采用易于学生接受，能够有效渗入思政内容的教学方式授课并及时改进，对学生的技能水平及思想政治教育表现给予及时评价、反馈，增加学生评价的多元性，如两两互相评价、小组互相评价，让学生相互督促、鼓励，认可各自的进步。学生学习兴趣自然提升，就会使学生的动作技能水平与思想素养双向融合、提高。

4 结语

健美操课程思政教学的实践，有利于思想政治教育和高校体育教育共同发展的重要决策，不仅能够帮助高校培养新时代综合素质过硬的新青年，还能深入贯彻落实课程思政理念，因此对高校健美操课程思政进行教学设计，是新时代体育教师的责任和担当，更是立德树人的使命呼唤。