落实“双减”政策 提高校本研修质量

吕 蓉

为了切实有效地减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担,进一步提高学校课后服务质量,学校应将开展校本研修,促进教师专业发展作为重要的实施途径。校本研修是以学校为基本单位,教师为主体的学习方式,旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校的整体发展。长春汽车经济技术开发区长沈路学校根据自身的实际工作情况,在教育专家的专业引领下,自主设计、实施了一系列的校本研修活动。

一、打造校本研修学习共同体

促进教师专业发展的重要途径之一是学习共同体。在落实“双减”政策的大环境下,对教师的职业素养和专业技能提出了更高的要求。教师需要将终身学习、时时学习、处处学习变成自己教学生活中的常态。我校以促进教师专业发展为核心目标,以助推教师成为新时代“四有好教师”为使命,以“学校学习型组织”项目为载体,为学校教育质量的提高构建强有力的教师队伍。

(一)构建校本研修学习共同体

构建校本研修学习共同体是校本研修的必由之路。我校以学习共同体建设为载体,组织教师、专家、辅导者和家长一起围绕促进学生全面成长的共同目标,在共同校本培训活动中互相交流,彼此产生积极主动的影响,形成更加融洽的人文关系,最终形成强烈的归属感、认同感和使命感。

打造精致学科组团队,提升教师研究合力。以常规备课为平台,立足落实“双减”政策,从学科素养、课标落实、作业布置等方面开展校本研修活动。通过课例研究、小课题行动研究,从个体单边研究转向群体协作研究,从组本教研到校本共修,提升教师研究能力,促进教师全面发展。

(二)构建校本研修体系,培训课程实施系列化

结合校情和教师队伍状况,我校制定了研修课程体系并分年度实施。

表1 研修课程体系年度执行表

续表

(三)以活动促进研修共同体成长

在校本研修培训活动中,学校鼓励教师积极开展教育科学研究,邀请教育专家对青年教师进行学习指导。通过每周的集体备课、班主任培训等活动,组织引领教师学习课标、职业规范、教学法,为全校教师的专业发展搭建广阔的平台。

1.教师培训。本着“请进来、走出去、看身边”的工作策略,从全体教师和新入职教师两个层面进行需求性培训和针对性培训。通过前期调研,根据教师在教科研方面的需求,安排培训内容,邀请专家进行需求性培训,让教师在培训后就能学以致用,将所学内容运用到自己的课例研究和小课题研究中。在新入职教师培训方面,针对常规教学各个环节进行针对性培训。在适当时机和条件下,带领教师外出学习,开阔其眼界,拓宽教育教学思路。同时也可充分利用校内的优秀教师资源,定期举行经验分享活动,从而达到以优促优的效果。

2.教师分享。“青阳社”是我校教师读书社团组织,可引领全体教师读书。我校以周例会教师讲坛为平台,进行教师微论坛活动。以班主任论坛为载体,对班主任进行培训与引领。从新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》到“双减”政策的具体解读,再到“五项管理”的持续落实,让每位教师在班级管理中有法可依、有章可循,发现好方法,培养好习惯,总结好经验。

3.家长教育。我校组建了有一定文化底蕴的家长讲书团队,借助信息化手段开展线上“云课堂”活动,鼓励家长多读书,提升自身的家庭教育能力。

二、推进“互联网+研修”新样态

“双减”背景之下,为了保证教师的研修时间,需要多形式的研修样态。除了每周固定的集体备课和学科活动时间,更需要建立“互联网+校本研修”下的研修新模式。

“互联网+校本研修”为促进教师专业水平的发展提供了一种可行性高且方便快捷的学习方式。网络校本研修平台的建构主要采用“技术+服务”的形式,为我校开展校本培训提供了网络支持。

(一)推进线上教学新模式

针对因特殊事件无法在校内开展正常课堂教学的情况,培训教师熟练运用信息化教学设备和手段,模拟出师生在同一空间内的场景教学,让处于不同地点的师生借助互联网实现空间的统一。教师应熟练运用各种教学技能,创建富有个性化的师生互动、生生互动的网络课堂。

(二)推进学科教学与信息技术深度融合

在信息技术2.0 提升工程培训下,教师能够熟练掌握利用希沃、UMU 互动等信息技术手段,在学科组翻转研修、课堂上师生互动等多方面均有展现。

(三)推进无边界课堂技术支持下的同步教学研究

我校在无边界课堂技术支持下,探索网络下的多空间同步教学,从而实现教学研究不受地域、空间、时间的限制,实现教学研修多元化发展。

(四)组建教师信息化教学能力提升工作坊

我校的教师培训主要是采取线上与线下交叉的学习方式。学校积极指导教师构建自身专属的网络研修平台,鼓励教师利用个人空间开展空中课堂、在线备课等一系列工作,从而实现信息技术与学科教学的深度融合。

三、选择有效的校本研修课题

(一)高效课堂研究

高效课堂一直都是学校课堂教学追求的目标。目前,高效课堂研究已逐步成为当今教育界广泛关注的重点问题。“双减”政策的实施正是推动学校聚焦提高课堂教学质量、构建高效课堂的大好契机,如何建立健全教学管理模式、优化教育教学的途径、强化教学管理、改善教育评价机制、提升学生在校期间学习效率等,都是高效课堂研究的主要内容。

(二)课程体系建设研究

课程建设是学校工作的核心任务之一,是学校品质提升的重要基石。我校专门成立了课程发展中心,严格遵循学生成长规律和教育规律,努力实现多元性、全面性、生活性、趣味性为一体的长沈“适才”课程建设目标,建立“1457”同心圆课程体系,即一个教育理念(适才教育)、四个培养目标(有思想、有策略、有行动、有耐力)、五项素养(科学素养、艺术素养、人文素养、身心素养、实践素养)、七类课程(学科核心课程、社团课程、校本拓展课程、长沈印记课程、实践课程、教师培训课程、家长学校课程)。

围绕同心圆课程体系的建构,我校建立了“适才+生本”的主题活动课程,形成主题活动课程集锦,如中外传统节日课程、校园安全活动课程、世界文化精髓课程、经典诵读课程、葫芦丝演奏课程、版图版画课程、金话筒主持人课程、编织课程等;继续实施并完善我校以“长沈印记”为代表的五项传统文化课程: 长沈宣言、长沈十景、长沈舞台、长沈三叶草系列文化、长沈典礼,打造特色课堂文化;坚持“以劳立德、以劳启智、以劳健体、以劳育美”的教育理念,开设劳动教育必修课程,系统加强劳动教育。同时将学科课程与劳动教育深度融合,积极构建德智体美劳全面培养的教育体系;开发自我教育课程,重点从作业、睡眠、手机、读物、体质管理五个方面展开,号召全体教师在日常的教育教学中找好切入点,积极开发自我教育课程,疏堵结合、对症下药,为学生的健康发展奠基。

(三)教育教学评价研究

只有搞好学校教育评价改革,“双减”政策的落实才会具有针对性、精准性和实效性。我校不断完善教育教学评价体系,努力实现评价方式多样化、评价主体多元化、评价工具专业化、评价管理规范化。

学生层面: 实施学生“6321”综合素质评价工作,“6”代表六个评价维度: 道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现;“3”是指三个评价方式: 他评、互评和自评;“2”是指两个评价载体: 课上评价和课下评价;“1”是指一个评价目标: 培养四有人才。通过课堂教学评价改进和提升教学效率,促进学生综合素质的全面提高。

课堂层面: 建立各学科课堂教学评价指标体系。

教师层面: 建立并完善基于学校发展需求的教师评价综合方案,以年度最美教师评选标准为具体评价指标,不断完善绩效考核方案,改善教师职业倦怠局面,不断提升教师的职业价值追求和奉献精神。

学校层面: 建立长沈路学校管理制度,完善各项工作流程和工作职责。各部门建立并完善管理制度和流程,集合成册。

四、打造积极向上的团队文化

“双减”背景下,需要学校创设共同的精神愿景和职业价值观,为教师营造良好的工作氛围。为此,我校积极创建开发教师潜能的团队文化,运用激励效应,充分调动教师的工作激情。

(一)目标激励

学校应重视教师专业成长的最近发展区。尽管维果茨基提出的认知发展理论是针对于儿童,但对于教师的专业发展也是完全适用的。学校应结合最近发展区理论,制订学校发展规划,提出符合校情的学校发展目标、教师专业发展目标和学生培养目标等,以达到目标来激发教师工作的积极性。

(二)信任激励

学校支持性的工作条件是学校良好氛围的重要组成部分,也是专业学习共同体的重要组成部分。在实际的教学工作中,教师享受的自主权越大,自身教学魅力的发挥就会越大,对于学生德智体美劳发展的指导就会越全面,教师所获得的成就体验也会越来越多。适度、合理地放权,让教职工在一定范围享有充分的自主权,他们便能够散发出更多的“光和热”。我校班级比较多,新教师也比较多,尽管他们很年轻,缺乏足够的教育教学经验,但是学校相信他们的责任心、专业功底,敢于将大任降于其身,鼓励他们勇挑教学重担。

(三)成就激励

成就激励是给予教师的最具有震撼力的激励。我校进一步完善了教育评价指标体系和教师教学评价机制,以评促教。我们通过听课、评课,与教师认真交流,对教师的努力与进步给予适当的认可与尊重,让教师获得一定的成就感和优越感。

我校以独具特色的百人讲堂、名师工作室、青阳社、科研助力项目和“1457”同心圆课程建设为实施载体,牢牢抓住“双减”政策落实的契机,重视提高校本研修质量,促进我校教师的专业成长,积极打造学校办学特色,切实提升学校科研水平和育人水平。