“双减”背景下小学语文作业设计改革探析

徐宇航

作业改革是当下落实“双减”政策,提高课堂教学效率,促进学生全面发展的有效途径。教师应该积极转变传统的教学观念,创新作业设计形式,切实减轻学生的作业负担。为此,笔者对于加强小学语文课堂作业改革的意义、语文作业设计改革的原则和具体措施进行了较为深入的探析。

一、“双减”背景下加强小学语文作业设计改革的意义

作业是培养学生良好的学习习惯,促进学生个性发展的重要途径。它作为课堂教学活动的延伸和深化,是检验学生课堂学习效果的重要环节。高质量地完成作业既是学生必须承担的义务,也是学生强化自主意识、放大学习效果的重要手段。在传统的教育教学中,由于作业负担过重,既减弱了学生学习的积极性和主动性,也在其心理上带来了负面的影响,这也正是国家要求学校严格落实“双减”政策的原因所在。为了真正实现减轻学生的作业负担,切实提高课堂教学效率,我们应在作业设计上追求精益求精,做到求质、适量、全面、创新。应该看到,作业改革是促进学校教育教学质量深入发展,推动教育评价多元化改革的需要。作业只要求数量,不追求质量,作业形式传统、单一等问题,严重影响到小学生思维能力的发展,深化作业改革势在必行。

语文是小学阶段的基础学科,是一门培养学生文学素养和道德品德的综合性学科。传统的语文作业设计侧重于强化学生语文知识的积累,对学生审美情趣和道德品质的培养有所忽略。学校要实现五育并举、全方面均衡发展的教育目标,不仅需要进行教学方式的改变,更要重视突出作业设计中的育人要素。语文作业设计的改革创新应是创在根本,新在形式,以培养学生自主性学习习惯、创造性思维为目的,引导学生勤于学习、乐于学习。目前的语文作业设计,多为机械性的重复,较为单调,一些教师为了达成教学任务而留作业,学生则为完成作业而写作业,并没有充分体现学生的学习主体地位,限制了学生学习的自主性和创造性,学生不同程度地出现了厌学、学习困难等问题。因此,语文作业改革刻不容缓,应积极探索和创新语文作业设计的策略,将学生从机械、重复的抄写、练习中解放出来。

二、“双减”背景下小学语文作业设计的原则

语文作业改革就是要优化作业结构,丰富作业内容,创新作业形式,确保作业既有量的优化,又要有质的提升。在作业改革过程中,我们应遵循小学阶段学生的认知水平,尊重小学生的思维成长规律,更要注重培养和提高小学生的认知能力和综合素质。

(一)尊重学生的主体地位

基础教育课程改革强调学校应落实以学生为主体的教育观,应尊重学生的主体地位。小学语文作业设计应结合小学生的身心发展规律,设计具有针对性、自主性的作业内容,进而调动学生的学习积极性。因此,语文教师要在日常的教育教学工作中重视培养学生自主的学习习惯和积极主动的学习意识,激发学生的学习热情,保证学生能够自主、主动地完成作业。

(二)注重作业内容的实践性

教师应深入探索作业设计的有效途径,应保证作业内容具备实践性、应用性和可操作性,帮助学生积累丰富的学习经验,促进其语文素养和综合能力的全面提升。作业设计不仅要立足于增强学习内容的趣味性,也要保证每个学生都能收获良好的学习体验和成就感。与此同时,教师应改变传统的“书本作业”观念,拓宽作业渠道,将语文知识回归生活,引导学生将语文知识与生活实际相结合。

(三)追求作业形式的差异性

新课标与“双减”政策都强调尊重学生个体的差异性。小学生在性格特点、认知水平、成长环境等方面都存在着差异,作业设计应针对学生的身心特点,科学调整作业的难度和量度,做到兼顾个体,因材施教。教师应积极探索分层作业、创新作业等体现差异性的新型作业形式,既能帮助学困生查漏补缺,也能满足优等生的个性化发展。

(四)探索作业设计的创新性

“双减”政策明确提出禁止布置机械性、重复性的抄写作业,避免死记硬背、题海战术的教学方法。教师应尊重小学生的思维逻辑特点,按照新课标的要求,改革创新作业设计,将语文学科所蕴藏的育人功能充分发挥出来,培养学生的创造性思维。

三、“双减”背景下小学语文作业设计改革的若干策略

目前,我国正处于经济、科技的高速发展期,“互联网+”、云计算、人工智能、大数据等新兴科技产业蓬勃发展。作为小学语文教师,应不断更新教学理念与教学方式,在作业设计上推陈出新,改革创新更为有效的作业形式。

(一)创新作业设计类型

1.创作与编写型作业

传统语文作业形式局限于书面作业,多为抄写、默写等形式,效果不甚理想。语文教师应善于研究与创新。只有作业形式丰富多样,学生才会兴趣盎然。语文学科是一门知识延展性较强的学科,一个知识点可能会延展、衍生出很多的知识点。教师可以根据此类特点,设计一些举一反三的作业,如仿写类,续写类、编写类作业。可以仿写课文内容,续写故事结尾,创编一首小诗等。如设计《总也倒不了的老屋》的作业,可以让学生续写一个结尾,也可以让学生根据课文内容编写一段“蜘蛛讲了一个什么故事”。对于能力较强的学生,可以让他们写一首小诗歌来表达自己对老屋的情感。采用创作、编写型作业既能锻炼学生的想象力、表达力,又有助于学生更加深入地体会文章所表述的感情内容。

2.实践与操作型作业

知识的来源并非只局限于课本,更多的是来自日常的生活。因此,语文学科作业的设计不能局限于课本,应走出教室、走出课堂,引导学生在生活实践中体会语文的魅力。对于探索自然类课文,教师可以根据课文内容,让学生结合自己的生活经验,通过查阅资料等方法,做一些小手工,或为其他同学开展科普小讲堂,进而通过手脑并用来锻炼智力,培养动手能力。对于描绘美景的课文,教师可让学生创作幅画,题一首小诗。如《海上日出》一课,学生可先根据课文内容画一幅心中的“海上日出”。在课堂教学中,教师可让学生将自己的画与课文对比,看看还可以在画上填上什么内容。或者拍下类似的照片,开一个自己的画展或摄影展,更加直观地体会语言的优美、文字的韵味。

3.探究与合作型作业

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。作业设计也应重视学生主动学习、探究、合作学习等良好品质的培养。如探究型作业,首先要让学生做好充分的调查,然后针对某一知识点进行讨论,最终得出答案。具体可以采取同伴合作、小组合作、家长合作等合作方式,集思广益去分析问题、解决问题。这类作业可以充分调动学生学习的主动性,教师要有意识地相机引导,让学生形成独立思考、合作探究的能力。教学评价时不可以结果论成败,应强调学习过程的重要性,鼓励学生发扬探索精神。如设计《爬山虎的脚》的作业,教师可以让学生在课下搜集资料,了解爬山虎的生存习性,外貌特点等,课上以小组为单位,举办科普大讲堂或成立自己的科研小组,与同学共享调查成果。通过一系列的调查、观察、分析工作,既培养了学生的探究能力,又深化了学生热爱科学、热爱自然的情感。

(二)丰富作业内容的来源

1.课堂与课外相融合,丰富作业内容

小学语文学习的知识是丰富多彩的。从教材单元目标到教师安排的课时目标都会要求学生掌握一定的语文知识,这些知识多为课本上的,也有部分是课本以外的,教师应明白语文学科教学并不只是书本知识。语文是广阔的,无边界的,其知识的灵活性是无法被课本所全部涵盖的。所以,教师在作业设计上要兼顾课本内外,做到内通外融。如学习《蝙蝠和雷达》这篇课文前,教师一般会安排学生预习课文内容、生字等。除此之外,我们完全可以让学生提前了解蝙蝠的习性、特点等。这样安排一是可以提高学生对蝙蝠的兴趣,二是可以增加学生对蝙蝠的了解,从而更好地理解课文内容。在节日期间,教师也可以布置“年味手工作业”“节日科普作业”等课外作业内容,拓宽学生的知识面。对于课外知识的作业设计并不是漫无目的、随意而为,而是要有针对性地进行斟酌和调整,其目的是让课外作业更好地服务于课本知识,使课外资源成为课本知识的有效素材。

2.语文学科和其他学科相融合,延伸作业内容

小学语文是一门综合性学科,它涵盖了审美情操、道德品质、文化素养等多元化内容,这就意味着语文注定要与其他学科相互渗透,打破各学科之间的界限。如学习《墨梅》这首诗时,在设计作业环节,教师可以先让学生查阅资料,探究墨梅的形态、特点等,并画出心目中的墨梅。这样的作业设计不但可以增加教学内容的趣味性,而且可以促进了语文学科与美术学科、道德学科等多学科的有机融合。在《为中华之崛起而读书》教学中,教师可以让学生课前先学习“少年中国说”这首歌,课上将课本内容与歌词相结合,帮助学生深刻领悟到作为中华少年的责任与担当。以乐传情的作业设计可以使语文学科与音乐学科相融合,促进了学生学习能力的提升。

(三)搞好作业量和难度的分层

学生是具有差异的个体。教师在作业设计时应根据本班的实际情况,将学生分为不同等级,设计具有差异性的作业内容。传统作业的设计方式是“一刀切”,不注重作业量和作业难度的分层,导致部分学生在繁重的作业中失去学习的兴趣或缺乏自主学习的时间。因此,教师要针对学生的不同学习情况进行科学分层,促进全体学生的进步与发展。

1.确保学困生作业的基础性

教师应有针对性地为学困生设计一些基础性作业,注重作业的基础性目标。作业量不宜过多,适当降低其难度。如在学习生字过程中,可先让学困生熟读拼音,练习书写偏旁部首,以此让他们感受到学习带来的成就感,培养其学习自信心。在练习册中也可布置一些基础的习题,对于拓展延伸和阅读理解等具有较高难度的习题,可以有的放矢地进行适当的删减,以避免学生形成学习挫败感。

2.确保优等生作业的拔高性

在作业设计中,对于优等生应尽量减少生字、抄写等基础性知识作业任务,应进行拔高训练,突出拔高性、创造性,激发优等生的探究欲望。如在古诗学习作业中,可免去优等生的生字、组词造句等练习,增加诗句赏析,探究诗人情感。也可以根据诗人情感,改编一首小诗或根据诗句内容,写一篇“看诗写故事”,增加学生对古诗的赏析和理解能力。

3.确保中等生作业的适中性

中等生在学习方面较为稳定,学习能力和接受新知识能力一般,能基本掌握基础性知识,但对于拔高内容也没有太大的突破。所以,教师在作业设计时要考虑到作业量和作业难度的适中性。遵循“最近发展区”理论,既要保证基础练习,适当布置抄写、背诵等作业,同时也要注重作业设计的发展性目标,适当增加作业难度,引导学生对拔高知识形成初步的理解。循序渐进地指导中等生向优等生方向转化。例如《风筝》一课的作业设计,教师可以设计以下作业内容,让学生挑选其中2～3 条去完成: ①生字组词造句。②摘抄你认为优美的句子,并进行仿写。③摘抄孩子放风筝时的句子,感受童年的乐趣。④阅读和《风筝》相似的文章,读好后写一篇小随笔。⑤根据课文内容和配图制作一个小风筝。⑥画一画你放风筝时的场景。

在这次作业设计中,①、③题为基础题,可以强化学生对本课基础知识的掌握。②、④题是拔高题,在提高学生的写作能力的同时进一步理解课文内容。⑤、⑥题是创作题,促进学生学以致用,提高动手能力。通过以上三种难度不同的题型,可以让学困生、中等生和优等生都能在作业环节得到良好的学习体验,激发学生的自信心,从而达到因材施教的教育目的。

(四)突出作业评价主体的多元化

新课标中明确指出,作业评价不仅可以了解学生目前的知识掌握情况,还可以对学生的学习起到督促的作用。因此,教师应注重开展作业评价,突出评价主体的多元化、评价内容的多样化。目前在语文作业评价环节中存在的主要问题是作业评价笼统,缺乏针对性;评价功能单一,只关注知识点的对与错,缺少发展性眼光,忽视对学生学习能力的培养。评价主体即评价者,在传统的教育观念中,教师就是唯一的评价主体。现在强调评价主体多元化就是要将只有教师为评价主体转化为教师、学生、家长、社会的多维评价主体。

1.学生评价

首先,学生可以进行自我评价。做完作业后,可为自己的作业写一个小结,分析优缺点。其次,学生可以开展同桌评、小组评、朋友评、全班评等方式,为作业评价增添乐趣。学生评价不仅可以让同学评价自己,还可以评价别人的作业,让学生充分了解其他同学的优点,找出差距,弥补自己的不足。

2.教师评价

教师评价要注重评价的差异性。对于低年级学生,可以采用印章、小红花作为评价工具。对于高年级学生,则可以使用多种符号、图案代表不同的评价,避免只用对错号,给学生形成非对即错、缺少发展性的重结论观念。传统的作业评价多分为优、良、及格、不及格四等,教师应尽量避免使用这种等级评价,可以改为小星星、小笑脸等图案,作业完成得越好,得到的奖励图案就越多。教师可在每周末或每月末把得到图案最多的作业和进步最大的作业进行班级展示,也可以进行作业之星等表彰,以此来增强学生的荣誉感。

3.家长评价

教师可将一些阅读作业、实践作业交给家长进行评价,家长可以根据自己的满意程度在孩子的作业上写出评语。教师则可以根据这些评语对学生进行评价和指导,在加强家校合作的同时,更好地督促学生努力学习和进步。

4.社会评价

教师可以定期利用美篇App、公众号等媒体方式将学生的实践型作业、创造性作业进行发布,以求得家长和社会各方面的客观评价,这样会对学生、家长、教师和学校产生良好的影响,对提高学校的教育教学质量具有很大的促进作用。