幼小衔接视角下课程游戏化的探索与实施

于 朦

儿童从幼儿园进入小学是成长路上的第一个转折点,小学相较于幼儿园来说,主要在学习方式和生活节奏两方面发生了较大改变,即幼儿园阶段大都由教师指导幼儿的学习任务与实践活动,而小学阶段的学习方式更趋向于学生主观能动性的发挥。另外,在社交方式、适应心理和自理能力等方面都需要儿童表现出较强的独立意识。在幼儿园教育改革进程中,课程游戏化成为当前学前教育的重点研究项目,旨在通过做好课程游戏化质量工程,从整体上提高幼儿园课程的实施水平。基于幼小衔接视角的学前教育需要贴近儿童的学习特点,并在此基础上做好学习兴趣、参与意识、实践能力与问题解决能力的提升,课程游戏化便是一种有益于顺利实现幼小衔接的策略,使得儿童在充满自由自主、愉悦轻松的活动氛围中提升对新事物的适应能力。

一、幼小衔接视角下课程游戏化实施的背景

当前人类的知识呈爆炸式增长,日新月异的信息技术对教育的革命性影响初见端倪,对传统的教育理念、体系、制度、内容、方法、治理等各个方面造成了巨大冲击,形成了巨大的发展张力,也给人们带来无限的想象空间。人们希望借助云计算、人工智能、大数据、增强现实等新技术和移动学习、游戏化学习等方式促进教育的深层变革。众所周知,幼儿园和小学存在诸多差异。[1]幼儿园教养并重,小学以教为主,它们在作息制度、教育任务和要求、学习内容和方法,以及教师对孩子的管理等方面都存在很大的差异,形成一定的“陡坡”。为了推进小学与幼儿园科学有效衔接,国家在2021 年7 月实施了“双减”政策,该政策的正式落地,意味着我国的基础教育体系跨越到了新的时代。而游戏教学法的本质就是通过激发儿童兴趣,使他们产生较强的学习动机,进而以积极的态度沉浸在学习活动中。激活儿童好奇心、维持新鲜感的关键在于游戏的创新性,教师要以多元化的游戏内容和多样化的游戏形式来吸引儿童的注意力。在传统的幼小衔接视野下,由于课程游戏化偏向于娱乐,导致儿童无法感受到课程游戏化的优势,致使他们缺乏借助游戏活动进行高效学习的意识。除了课程游戏化模式过于突出游戏形式而忽略园内活动内容外,当前学前教育中的园内活动还存在为了突出教学内容而偏离儿童喜好的现象,教师过于重视对儿童进行知识内容的输入与讲解,而没有关注儿童的爱好兴趣是否与该游戏相契合,这形成了难以激发儿童学习兴趣的问题。[2]在“双减”政策出台后,我们要基于幼小衔接阶段的儿童认知特点,以“小而微”“小而趣”“小而精”的园内活动设计尝试转变游戏思路,凸显分与合的思想,让孩子在情境中感悟生活的乐趣。而课程游戏化的实施让我们在“双减”背景下,能够正面应对转变与挑战,用更好的教,更好的研,促进孩子获得更和谐的发展。

二、课程游戏化支持幼小衔接的可行性

幼小衔接是孩子由幼儿园小朋友角色转换到小学生角色的关键时刻,如何做好幼小衔接? 幼小衔接既具有衔接幼儿知识能力的作用,又具有转化幼儿心理素质、思想观念的功能。通过分析幼儿心智特点可知,他们正处于思想发展的启蒙阶段,在幼儿园阶段所形成的行为习惯,对升入小学后的学习观念有着较为显著的影响。通过分析幼儿教育和小学教育的差异可知,在学习环境、生活节奏、师生关系、学习内容、教学目标五方面有着明显差异,幼儿阶段更注重对幼儿智力的启蒙,以游戏化、生活化的课程形式进行简单知识的输入,而小学阶段则按照国家统一规定的课程内容进行教学,教师以课程标准进行授课与评价,侧重点为儿童对知识的掌握。

课程游戏化理念可以将教学过程塑造为儿童主动吸收、融会知识的“新模态”,将游戏活动与教学内容相连,顺应儿童“乐嬉戏”的心理状态,使他们沉浸在轻松愉悦的课堂氛围中,并在提高教学效率的基础上促进儿童智力、理解力、想象力、创造力等方面的综合发展。[3]教师利用游戏机制和游戏动态激活儿童的动机和行为,并融合教育引导功能将落脚点放在“幼小衔接”上。课程游戏化的活动方式涵盖了幼儿课程体系与小学班级授课制中的课堂活动,通过厘清差异、破除误区、恰当定位三个步骤,探索出课程游戏化促进幼小衔接的生长点。

三、课程游戏化促进幼小衔接的重要作用

(一)课程游戏化,可以激发儿童的学习兴趣

在学前教育加速创新改革的发展趋势下,幼儿园教育不再是“保育”工作,而是要统筹关注儿童的生活能力、学习环境和教育资源,并通过开展多样化的实践活动使幼儿获得智力水平、情感认知、交际能力、学习兴趣等方面的良性发展。幼儿园教育作为启蒙教育,应注重对儿童学习兴趣的培养,只有从内部学习动机上提高幼儿的主动性,才能使他们对课程活动产生较强的参与积极性,这是提升课程活动成效的重要保障。课程游戏化便是一种有利于激发儿童学习兴趣的策略,因其符合儿童自由自主、想象创造、热衷愉悦的特点,这使得具备游戏活动与生动情境的游戏化课程更能引发儿童的学习兴趣。因此,课程游戏化可以实现儿童兴趣的衔接,使幼儿在愉悦的心境中开展学习活动,可以避免他们形成抗拒上课的心理,并初步具备学习行为意识。

(二)课程游戏化,可以提升儿童的实践能力

纵观学前教育实践可以发现,生活自理教育是幼儿教育活动的主要内容,这是因为儿童尚未具备较强的独立生活能力,他们在幼儿园较为依赖教师与保育员,在家庭依赖父母,虽然幼儿园开展了一系列的生活自理教育课程,但由于儿童年龄太小,难以形成完全独立的实践能力。[4]幼儿园与小学的明显差异是在生活节奏上形成的“生活规律的坡度”,这是幼儿必须尽快适应的问题,因为进入小学后,儿童每日在校时间更长,并且教师不再以监管儿童的生活自理能力为主,这便需要儿童具备一定的动手实践能力才能独立应对在校时间内的一些问题。课程游戏化包含一些实践性、情境化、交际性的模拟活动,有助于儿童在游戏过程中模拟锻炼自身的独立生活能力和风险防范能力,从中积累的生活经验可以使儿童进入小学阶段后能尽快适应生活节奏,并提升相应的实践能力。

(三)课程游戏化,可以提升儿童解决问题的能力

解决问题的能力是儿童发展过程中必须尽早掌握的一种能力,也是儿童迈向独立性发展的重要步骤。幼儿阶段的课程内容主要为简单的智力水平开发,并应用一些实践性的区域活动使儿童初步掌握解决游戏困惑及同伴交际的能力,进入小学后,儿童则需要掌握独立学习及处理同学间矛盾的方式,两者具有很强的关联性,幼儿阶段所形成的问题解决能力可适应于小学的学习生活,并在儿童的不断磨炼中得到升级。课程游戏化模式恰好以区域游戏的方式开展,儿童在不同类型的游戏活动中可积累不同的活动经验,进而在教师的指导下将活动经验转化为问题解决能力,例如,合作游戏中形成团结协作、相互配合、相互监督的品质,竞赛游戏中形成公平竞争的社会意识,这些都是儿童问题解决能力的基础认知。可见,基于幼小衔接视角下,课程游戏化有利于提升儿童在学习、交往等方面的问题解决能力。我们要以构建“幼小育人共同体”为抓手,积极探索幼小双向联动机制,建构幼小衔接游戏化主题课程,以实现幼小无缝、优质衔接。

四、幼小衔接视角下课程游戏化的建议与对策

(一)革新观念,理解课程游戏化的本质

通过分析当前以课程游戏化开展幼小衔接教育的误区可以得知,教师对课程游戏化概念的理解不全面是导致当前教学活动开展成效不尽如人意的主要原因。鉴于此,教师需要革新教育观念,理解课程游戏化的本质,以此为依据构建更加完善的幼小衔接课程模式,并融入游戏化元素提升教育有效性。课程游戏化的本质是借助游戏形式补足课程教学中形式单调的问题,游戏化元素具备氛围轻松、过程愉悦、情境体验的特点,并且多样化的游戏形式可以给儿童带来不同的体验感受。学前阶段的幼儿正处于发展社会性的关键时期,这个阶段需对他们的身心健康、人际交往、知识能力进行指导,以促使幼儿能够通过一系列学习活动发展心智、提升社会适应性。例如,开展角色扮演游戏,模拟实际生活情境,让幼儿体验社会生活中的各种职业,从中培养他们的劳动意识和人际交往能力,以生活经验为基础促进儿童的社会性发展。又如,利用绘本《我上小学了》开展表演游戏,让儿童根据生动的绘本图画演绎小学生一天的生活。

(二)契合喜好,设计具有趣味性的游戏

幼小衔接教育的重点在于增强儿童对新环境的适应能力,为此,在课程游戏的设计中,也要体现出对儿童适应能力的培养。课程游戏化取得良好成效的关键在于所设计的游戏是否契合儿童喜好。因为幼儿还未形成自主学习观念,通常会在兴趣的驱使下产生主观能动性,进而自觉参与活动、主动完成任务。因此,教师要设计兼具教育引导性和娱乐趣味性的游戏,在“以玩促教、以玩促学”模式中舒缓儿童对学习任务的抵触情绪,培养他们对新事物、新知识的适应性学习能力。游戏设计要尊重儿童天性,包括奋斗性、竞争性、求知性等,并从社会性发展的维度激发“儿童精神”,即使儿童放大自身在想象、创造、好奇心等方面的优势,将其与智力水平、认知能力、意志情感连接起来。例如,利用“图片识拼音”“游戏拼词语”“环境识字拼读”等游戏让儿童学习拼读方法和拼写方法,这样,一方面可以确保课程游戏化的内容与小学教学内容相关,另一方面有助于培养幼儿在日常生活中随时随地发现学习资源的良好习惯。

(三)把握要素,加强对活动过程的管理

小学相较于幼儿园来说,会有更多的校规、班规,这就需要教师在幼儿园阶段就注重培养幼儿的规则意识,使得幼儿可以形成自觉尊重规则、规范自身行为的道德修养,这不仅是幼儿社会性发展的重要内容,更是幼儿个人趋向健全人格发展的必要过程。课程游戏化是一种氛围感相对浓郁的教学模式,其轻松愉悦的特性可以减少幼儿抵触情绪的产生,但也容易造成儿童的散漫态度。鉴于此,幼小衔接视角下的课程游戏化要把握核心要素,加强对活动过程的管理,培养幼儿的纪律习惯和规则意识。例如,在进行规则意识和纪律秩序的教学中,以区域游戏的形式开展,首先按照儿童的兴趣将他们分为几个小组,选出小组长,带领小组成员到特定的游戏区域进行活动。在这个过程中,小组长的选拔以民主投票的方式进行,在区域游戏活动中指导幼儿遵守游戏规则。如此一来,通过对幼小衔接课程游戏化的恰当定位,落实幼小衔接中对幼儿培养的生长点。

结语

总而言之,幼小衔接工作的主要内容是帮助幼儿做好从幼儿园到小学之间的角色转换,教师应结合幼儿在这个阶段产生的心理和生理变化,在幼儿的学习方式和生活节奏方面做好转化工作。课程游戏化作为一种教育理念,要求课程活动更贴近生活、更形象生动、更充满趣味。作为一种有助于实现教育改革的“质量工程”,幼小衔接工作须遵循启发性、针对性、系统性的原则,既要确保课程活动有助于儿童获取知识,又要避免出现过度游戏化的现象,要从儿童发展的角度实现课程游戏化,切实提升幼儿园整体教育质量。为此,基于幼小衔接视角的课程游戏化,首先要让教师理解课程游戏化理念的本质,其次根据儿童的兴趣爱好与认知水平,设计兼具趣味性与教育性的游戏,最后要把握课程活动的实施要素,通过加强对活动过程的管理,提升课程活动的有效性。