核心素养导向下的情境化教学设计——以“洋流对地理环境的影响”为例

李 婷，迟令峰

（山东师范大学附属中学，济南 250014）

新课程改革的首要任务是立德树人，而学科核心素养培养是落实立德树人任务的重要途径。地理学科教学中应如何落实核心素养？《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出“依托情境设计问题，让学生在一个贯穿全过程的情境中经历地理思维发展的过程”，因此，情境化教学有助于学生地理核心素养的落实。

一、地理教学中情境化教学的价值

1.链接教学，建构认知体系

教学是“教”与“学”的共同体，是师生交往互动的过程。教育学家布鲁纳指出，学习是学生主动建立认知结构的过程，而“结构”就是学科的基本概念、基本原理以及它们之间的联系，因此，创设贴近学生已有认知且学生感兴趣的情境，引导学生寓情于境，有助于激发学生学习的动力，使学生主动建构认知体系，深刻感悟地理学科的自然与人文价值。

2.链接高考，引发多重效应

地理学科考试大纲指出，高考地理学科试题注重创设与学习、生活、学科发展密切联系的情境［1］。情境是高考地理试题命制的载体，其目的是考查学生学以致用、调动理论解决现实问题的能力。而情境是问题解决的锁链，能有效唤醒学生的情感、串联学生的思维、落实学生的素养，使学生在问题解决过程中落实“一体、四层、四翼”高考评价体系，同时引发学生知识、能力、情感与素养间的多重效应。

3.链接师生，激发情感共鸣

师生是课堂的主体、知识的交互体、情感的共同体，情境创设是开启师生良性互动的钥匙。基于情境载体，将传统的“单向灌输、自我独白”式的教转向“活动引领、师生交互”式的学，学生以境染情，在自主参与教学的同时，主动亲近教师，无形中建立生生、师生间的情感纽带，激发情感共鸣，促进知识、能力、情感以及素养的主动生成。

4.链接素养，落实立德树人

师生从情境中来、再到情境中去的过程，就是问题解决、素养生成的过程。因此，情境的创设应紧密联系学生生活，在情境中培养学生地理思维，从地理视角认识和欣赏自然地理与人文地理环境，切身体验“生活中处处有地理，地理为生活所用”的应用价值，由此落实素养培育，达成立德树人任务。

二、情境化教学过程设计

师生在课堂中的双向互动是落实核心素养的基点，而情境创设则是联结师生情感的纽带。因此，地理教学以情境为依托，学生“以境为线，由境入情”，实现感性认知到理性认知的转化，为课堂注入活力的同时也实现认知建构与素养生成的有效融合。

关于“洋流对地理环境的影响”一节，课标要求是：运用图表等资料，说明洋流对地理环境的影响。“运用图表等资料”表明本节内容可以借助典型案例，通过创设情境探究洋流对地理环境的影响，培养学生的人地协调观和可持续发展理念。

1.创境激趣，新课导入

教学过程如表1所示。

表1 教学过程1

2.引思明理，认知建构

教学过程如表2所示。

表2 教学过程2

续表2

续表2

续表2

3.认知升华，素养落实

教学过程如表3所示。

表3 教学过程3

4.链接时政，以情促思

教学过程如表4所示。

表4 教学过程4

三、结语

综上所述，情境教学以鲜明的形象，强化学生对教材的感知；以真切的情意，调动学生参与课堂的积极性；以蕴含的理念，提升学生对事物的认识［3］。因此，创设符合学生最近发展区的真实情境，并提出环环相扣的问题，“以境为线，由境激情，以情促思”，有助于学生主动建构知识体系，升华认知，落实地理核心素养。所以，教师应认真研读课标、教材及教学参考，创设符合学生认知发展的真实情境，培养学生的情境感知、问题剖析、认知建构、素养落实能力，体现情境教学的价值。