高职院校学生自主学习能力提升研究——基于齐默曼自主学习理论

卢梦慈

（阜阳职业技术学院，安徽 阜阳 236031）

一、齐默曼的自主学习理论

（一）自主学习的构成

美国著名自主学习研究专家齐默曼教授在其他学者研究成果基础上，提出了自主学习理论。齐默曼认为，学生的自主学习能力主要体现在其自身的元认知、学习动机以及学习行为三个方面。元认知主要是指学生能够从主观意识上主动运用相应的学习方法与策略；学习动机则是指学生能够自主激发开展学习活动的内动力；学习行为则主要指学生能够在学习过程中，自觉对其所有的学习行为进行观察、判断、反思。如果学生在学习活动中能够符合这三个方面特征，便可以判定学生拥有自主学习能力。齐默曼教授根据这三个方面提出了自主学习的系统研究框架（见表1）。

表1 齐默曼自主学习的理解维度

从上述表格中可以看出，按照齐默曼自主学习理论，根据学生对学习原因、方法、时间、内容、环境、参与者等各方面是否具有主动意识和反应，便能够判定学生能否自主学习。如果学生能够根据自己的主观意识作出准确的选择或反应，控制自己正确开展知识探索活动，就可以认定该学生能够进行自主学习。反之，则说明学生在学习过程中无法开展自主学习或是不能有效进行自主学习。维度表中的“自主的实质”是对学生自主学习的应用状态特点进行进一步的说明阐述。在自主学习理论维度中，学生的学习动机主要指推动学生进行学习的直接原因和内部动力。具备自主学习能力的学生，其自身的学习动机是内在的，并且能够促使学生积极参与学习过程。在拥有学习动机之后，学生能够根据相应的学习目标，合理选择相应的学习方法，同时灵活运用学习策略，根据自身的实际情况合理规划学习时间，通过对学习过程的自我监控，达到自己理想的学习成果，并且能够对自己学习所处的物质环境与社会环境保持敏感态度。例如，学生在学习过程中，为了达到学习目标，能够主动利用有效学习资源，寻求帮助等方式。由此可见，齐默曼自主学习理论明确阐述了学生具备自主学习能力的状态特征。学生在学习过程中，如果具备所有状态特征则说明其具备相应的自主学习能力；如果不具备上述全部状态特征，则根据学生的学习状态分辨其自主学习程度，选择合适的干预方法，逐步提升其自主学习能力。高职院校的学生在经历小学、初中、高中阶段的学习后，具备一定的自主学习能力，只是在自主学习程度上存在一定的差异。

（二）齐默曼自主学习模型

齐默曼自主学习理论强调，学生的自主学习过程主要是学生对学习动机、行为、环境的自我调节过程，并根据相关理论，建立一个自主学习模型（如图1）。

图1 齐默曼自主学习模型

齐默曼认为，影响学生内在学习动机的主要因素是学生的自我效能感，而学生的自主行为意识主要取决于学生的自我观察、自我判断以及自我反应等多种因素。从本质上分析，如果学生已具备自我学习能力，则在学习过程中，能够对其学习行为进行监控和调整，并通过对自己的认知水平与情感状态等多种因素不断进行调整，选择合适的、行之有效的学习方法，充分发掘可用学习资源，从而提升自主学习能力。

二、齐默曼自主学习理论对高职院校课程教学的启示

（一）要求学生成为学习的主体

自主学习理论首先强调要将学生作为学习活动的核心和主体，让学生在学习过程中能够通过自我生成、实现和发展来完成相应的学习任务。在日常教学活动中，教师“教”和学生“学”是一个完整过程。基于齐默曼自主学习理论，教师在教学中要将传统的知识传授转化为对学生学习过程的引导，在教师与学生双主体共存的情况下，逐渐弱化传统教学中教师的教学核心地位，充分展现学生在教学活动中的核心位置。

（二）要求开发学生的主观能动性

学生的自我效能感、自身的目标意识、兴趣以及价值观念等，都会影响学生对学习行为的认知。自主学习理论对学生的态度、思想、价值观念等一些主观因素提出了更多的要求。学生的主观能动性是保障其学习质效的重要因素之一，教师在教学活动中应充分体现学生的学习主体地位。学生学习环境、授课教师、教学活动等因素相一致的情况下，学生的学习效果却不尽相同，其主要原因是学生参与学习活动的主观能动性不同。因此，基于齐默曼自主学习理论，教学过程中教师可采取一些激励措施，增进与学生之间的交流互动，注重对学生兴趣的引导，激发学生探索知识的欲望，全面开发学生自主学习的主观能动性。

（三）要求关注学生自主学习过程

齐默曼自主学习理论更加重视学生的学习过程。学生自主学习与自身的学习需求以及实际学习能力具有密切的联系。学生在不同发展时期，学习过程中的关注点、方法、习惯、兴趣、水平等都存在一定的差异性，进而导致学生学习的内动力以及学习方法也会随之产生一定的变化。例如，学生在学习过程中，如果将关注点集中在对学习结果的考核上，学生的学习重心就会倾向于对有关考核内容的学习，这与齐默曼自主学习理论相悖，不利于学生综合素质能力的养成。因此，基于齐默曼自主学习理论，虽然学生的学习结果是学生学习成效的重要体现，但仍应关注学生学习过程中的学习态度、动力、方法、环境等多种因素。

（四）要求学生自由选择学习策略

齐默曼自主学习理论认为学生所选择的学习策略会直接影响学生的自主学习质效。因此，要切实提升学生自主学习质效，首先教师应当最大限度给予学生学习自主权，让学生能够在学习活动过程中根据自身的实际需求制定学习计划、选择学习内容，并结合自身的能力水平与学习惯性思维特点，选择行之有效的学习策略与良好的学习环境开展自主学习，最大限度提升其自主学习质效。齐默曼自主学习理论要求教师在教学活动中，应当适当拓展学生的学习空间，为学生构建学习、探究、交流平台，将学习的自主权交由学生，让学生自由选择学习策略，实现其自主学习能力的提升。

三、高职院校学生自主学习存在的主要问题

（一）学生缺乏正确的学习动机和明确的学习目标

当前高职院校学生，一个比较常见的现象是具有正确学习动机和明确学习目标，学习态度都较为积极，无论是其主观能动性的发挥，还是其学习策略以及学习进度的控制都相对较为合理，其目标完成效率也相对较高。而一些缺乏正确学习动机和学习目标不明确的学生，大多比较懒散，学习方法比较随意，没有计划性，从而导致其学习效果不理想。然而大部分缺乏学习动机和目标的学生，并未真正意识到导致其学习效果不理想的主要因素，而是将学习效果差归结于自身的能力水平问题。如果在学习过程中遇到困难，很少能够认真地从自身查找导致学习质效下降的原因。因此，在学习成绩不理想时，学生心理上的挫败感相对较高，不能从心理层面激发自己的学习意识与主观能动性。

（二）学生对于专业课程的学习兴趣不足

学生进入高职教育阶段后，学习环境更加开放，而相当一部分学生的学习结果却不乐观。高中阶段的学习受“一考定终身”传统升学理念的影响，课程类型相对单一，学生承受着较大的压力。升入高职院校后，学习内容变得较为丰富，专业课程增多，对于刚刚步入大学校园的“小白”而言，有很多专业课程知识从未接触过，复杂抽象的专业课程知识，对学生的学习能力、理解思维能力、实践能力都提出了更高的要求，高中阶段点对点学习方式已经无法满足其对专业课程的学习，进而导致即使是高中阶段成绩优异的学生，都会在一段时间内不同程度地出现自我迷失、自我怀疑的情绪。与此同时，进入高职阶段的学生大部分已经成年，教师并不会像高中阶段那样消耗大量的时间来督促学生学习，而不少学生仍停留在教师让干什么就干什么的阶段，无形中会影响学生对专业课程的学习兴趣，导致学生既不能有效地参与到教学过程中，也无法在课后利用各种现代化手段开展自主学习。

（三）学生缺乏有效的学习方法

高职学生对其所接触的学习内容以及所需掌握的知识相对较为陌生，加之高职教育阶段的教学模式与高中阶段的教学模式存在很大的差异，对学生的自主学习能力要求相对较高，部分学生仍依赖于过去形成的学习方法和习惯，在短时间内无法做到对专业课程的深度学习，对于专业课程的问题也缺少一定的发散性思维。

四、提高高职院校学生自主学习能力的有效策略

（一）树立明确学习目标，激发学生内生动力

明确的学习目标是帮助学生树立学习方向，激发学习内生动力的重要依据。学习目标具有一定的调控与约束的作用，能够引导学生主动开展学习活动。从学生的角度看，明确的学习目标能够让学生明晰所需学习的主要内容、知识技能，进而选择学习策略、控制学习进度，开展相应的自主学习活动。因此，教师要切实提升学生的自主学习能力，就应注重引导学生正确认识自己的内在学习动机，全面开发学生的内动力。教师在教学活动中，要充分发挥引导作用，将教学目标与学生的发展目标深度融合，并根据教学目标创设问题情境，激发学生学习欲望，开发学生自主探索知识的原动力，引导学生有目标、有计划、有结果地开展课程知识学习，全面提升自主学习能力和学习质效。

（二）更新教学模式，提高学生学习兴趣

兴趣是激发学生主观能动性，提升学生学习主动性和积极性的重要因素。要切实提高学生自主学习能力，全面提高专业课程学习质效，教师在日常教学活动中，首先，要保持积极向上的教学态度，为学生创设轻松的课堂学习氛围。其次，要从学生的视角审视课程内容，提高课程内容的吸引力，全面调动学生在教学活动中的主体意识，促使学生积极参与知识探索活动。第三，要注重了解学情，结合学生的认知水平与兴趣特点，深入挖掘知识内容的切入点，将专业课程知识与学生的实际生活进行深度融合，循序渐进引导学生探索行之有效的学习方法，让学生能够以最佳的精神状态参与学习，最大限度帮助学生摆脱负面情绪的影响，在提升学生学习成效的同时，实现对学生自主学习能力的全面培养。第四，要结合现代化教学手段创新教学方法，充分彰显学生在教学活动中的主体作用，让学生能够通过自主知识探索、小组合作探究等多种方式实现对知识的汲取。例如：教师在教学活动中，可根据教学内容为学生创设相应的学习项目，让学生以小组合作的形式围绕项目开展自主学习活动，让学生自主开展项目设计、研究、学习，最终完成相应的项目作品，再将学生的作品进行展示，师生共同讨论、评价，不断对作品进行完善。这样的教学活动形式，不仅能够有效培养学生的发散性思维与创新思维能力，也能够有效增添教学活动的趣味性，提升学生自主学习能力的同时，实现对学生综合化专业素质能力的全面培养。

（三）加强教学组织，引导学生学会学习

高职教育阶段的专业课程知识内容有一定的难度，尤其是对于一些抽象难懂的理论知识，学生缺乏行之有效的学习方法，通过自主学习很难实现对其高效理解，即使在高中阶段成绩优异的学生也难免会有挫败感，产生自我怀疑、自我否定等情绪。教师在教学活动中如果没有组织好教学，把握好教育时机，对学生进行正确引导，部分学生的学习结果将会不尽如人意。因此，教师应当加强对学生学习方法的指导，教学生学会学习。在教学活动中，教师要充分利用线上教学平台，根据教学目标为学生创设前置性学习任务，为学生推送相关学习资源，让学生能够通过移动终端，在学习任务的引导下，利用教师所推送的学习资源或者自行搜集网络资源开展自主学习，并对自主学习过程中遇到的问题进行分类梳理，师生一起交流、讨论。教师根据学生自主学习进度了解学生学习质效，将学生所遇到的重点问题进行整理，在线下课堂教学中为学生重点答疑，对学生进行针对性指导，不断提升学生的自主学习能力。

（四）创设良好环境，促进学生自主学习

合适的学习环境也是影响学生自主学习能力发展的重要因素之一。学校能否为学生提供合适的学习环境将影响学生自主学习能力的发展。学校要提供民主、开放、自由的学习环境，教师建立平等的、融洽的、和谐的师生关系，共同为学生创造一个良好的校园环境、课堂环境，为学生提供自主学习的空间，鼓励学生走进自习室、走进图书馆，让每一个学生都养成自主学习的好习惯。